初中道德與法治-生命的韌性教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《生命的韌性》教學設計一、活動導入：道具：準備一個細木棍和一個細橡皮棍。活動方式：找兩名同學到講臺前邊比賽，看看誰能將木棍和橡皮棍折斷。預想：木棍被輕松折斷，橡皮棍則不能被折斷。思考：為什么橡皮棍不容易被折斷？結論：橡皮棍有韌性，不容易折斷。假設我們的生命像橡皮棍一樣有韌性的話，會煥發(fā)出百折不撓的生命力，從而切入主題。二、認識挫折（1）想一想：生命的韌性主要體現在哪里?學生：對待挫折的態(tài)度上。（2）心靈傾訴：在你的記憶中，有過哪些“不愉快”甚至失敗的事件？它給你帶來了什么心理感受?（可以從學校、家庭、社會及人際交往等方面）（3）出彩人生視頻：廖智在汶川地震中失去雙腿和女兒的悲慘遭遇問題：廖智遇到哪些問題？學生：略歸納提升：廖智在地震中失去雙腿和女兒以及他鐘愛的舞蹈事業(yè)。生活的道路并不總是平坦的,有償有不測風云，讓我們突然陷入絕境…….在我們懷揣美好的愿望、目標、期待去努力的過程中，遇到的那些阻礙、失利乃至失敗就是人們常說的挫折。（4）微視頻：導致挫折的因素設計意圖;通過導致挫折的因素是多方面的，有家庭、學校、深灰等多方面因素，告訴同學們人生難免有挫折的道理。三、感悟挫折1、新聞沖擊波錄音材料：2014年9月22日零時58分，臨澧（lǐ）縣公安局110指揮中心接臨澧（lǐ）一中老師電話報警，稱兩名學生墜樓，通過對事發(fā)現場仔細勘查證實：游某、龍某自進入臨澧（lǐ）縣一中高一年級學習以來兩人均感到學習壓力過大，自身學習成績與家長、自己的期望值落差較大，不堪學習壓力后，兩人產生了厭世情緒，相約自殺。思考：兩名學生對待挫折的態(tài)度怎樣?給他們帶來了什么影響？歸納：失落┈焦慮┈痛苦┈難過┈厭世┈過激行為┈自殺┈萬丈深淵心靈感悟：面對挫折，我們可能會感到失落、焦慮、難過、憤怒、不滿等，產生這些負面情緒是很正常的，但如果一味沉浸在負面情緒中，我們就容易消沉，甚至做出不恰當的行為，我們需要及時調整自己，正確對待挫折。2、視頻：廖智勇敢面對挫折的心路歷程思考：（1）廖智和兩位高中生對待挫折的不同態(tài)度說明了什么?（2）最令你感動的是什么？感悟提升：面對不同的挫折，不同的人會有不同的情緒感受和行為反應。產生這些不同感受和行為反應的主要原因，是人們對挫折的認識和態(tài)度不同。生活中的挫折是我們生命成長的一部分。得意時，挫折會使我們更清醒，避免盲目樂觀、精神懈怠；失意時，挫折會使我們獲得更加豐富的生活經驗。三、戰(zhàn)勝挫折“截肢手術一個月后開始練舞，左腿的骨頭還刺在皮膚外面，要靠剩下的點點膝蓋支撐全部身體的力量，每天三小時，每次痛的衣服濕透…地震后兩個月重返舞臺…”小組討論：廖智是靠什么做到這些的？學生：暢所欲言歸納提升：①我們需要發(fā)現、發(fā)掘自己的生命力量.②我們每個人的生命都蘊含一定的承受力、自我修復和自我調節(jié)的能力：③我們還可以逐漸培養(yǎng)自己面對困難的勇氣和堅強的意志；④同時也不排斥借助外力。我們在堅持目標和不斷努力的道路上，學會與他人建立聯(lián)系，向他人尋求幫助，獲得他人的支持和鼓勵，有助于增強我們的生命力量。討論共享：我們還有哪些方法來發(fā)掘生命能量,戰(zhàn)勝挫折？展示：（1）欣賞、培養(yǎng)幽默感（2）和自己信任的人談一談（3）考慮并接受最糟糕的結果（4）關心、幫助他人（5）培養(yǎng)某方面的興趣（6）從容分析失敗原因,總結經驗教訓（7）熱情常在,永不言?。?）以樂觀的態(tài)度對待生活（9）合理宣泄不良情緒（10）不斷努力,探索創(chuàng)新四、收獲與提高請同學們暢談這節(jié)課的收獲（可以是一段話，一首詩，或你喜歡的其他方式，鼓勵有創(chuàng)意的作品）五、師生同唱一首歌《怒放的生命》結束課程七年級學生，已經具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會有一定的體驗，因此讀懂文章的內容不是難事。但因學生都生活在物質條件優(yōu)越的新時代，都身體健康，因而對遭受人身厄運的痛苦絕望肯定理解不到位，很難對作者的痛和母親的苦有深刻的感悟。所以教學中應該創(chuàng)設情境，引導學生深入細致地品味語言，深刻體會文章的深邃感情，樹立正確的親情觀。 對于處在初中階段的未成年人來說，他們正處在青春發(fā)有關鍵期，心理情緒變化不定。盡管他們尚不具備獨立的生活能力，但急于擺脫成年人的束縛，會有意無意地表現出一些叛逆傾向，

并格外傾心于用比較極端的方式釋放壓力。這種極端方式，既可以是指向外部的暴力行為，也可能是指向自身的行為，如自殘或自殺等?，F實生活中，不少青少年遇到成長中的挫折，不是勇敢地去面對，而是逃避或繞開，有時用傷害生命的方式來應對，意志薄弱，承受挫折的能力不強。近年來，未成年人經受不住一時的挫折而做出過激的行為，甚至傷害自己身體的事情時有發(fā)生。

基于以上社會現實和學生實際情況，本課確定了“珍視生命”主題內容，旨在教育學生學會珍愛生命，對生命負責任，既要愛護身體，又要養(yǎng)護精神;能夠正確對待生命成長中的挫折，培養(yǎng)面對困難、挫折的勇氣和堅強的意志，發(fā)掘自己的生命力量。這些內容都是對初中學生進行生命教育的重要內容，本課在第四單元“生命的思考”中也起到承前啟后的作用。本框共安排兩目內容。第一目“生活難免有挫折”。引導學生認識什么是“挫折”，分析人們對挫折的認識和態(tài)度不同，會產生不同的感受和反應，懂得要及時調整自己，正確對待挫折。本目主要表達了兩層意思。其一，挫折的含義。教材從“運用你的經驗”切人，引導學生認識到記憶中的那些“不愉快”的事情，就是常說的挫折。首先通過一段正文告訴學生，在我們懷揣美好的愿望、目標、期待去努力的過程中，遇到的那些阻礙、失利乃至失敗就是人們常說的挫折。接下來的“探究與分享”活動，呈現三幅圖畫:左邊小女孩，因為爸爸媽媽外出工作很久沒有回家了，內心非常想念:中間圖畫中的男同學，因為考試考砸了，又受到了老師的批評:右邊的小男孩，因為其他同學湊在一塊兒熱烈交談而不理會他，內心感到好孤獨。由此引導學生進-步加深對挫折的認識，并為下文怎樣正確對待挫折作鋪墊。人的行為總是從一定的動機出發(fā)并指向一定的目標。如果在實現目標的過程中遇到障礙，一般會出現以下三種情形:第一，克服障礙，實現目標;第二，尋找替代目標，改變行為方向繞過障礙;第三，在障礙面前無路可走，既無法克服，又找不到替代目標。在前兩種情形下，人不會產生挫折感。只有在第三種情形下，人才會產生挫折感。其二，如何正確對待挫折。教材設置了“相關鏈接”“探究與分享”等欄目，通過三段正文主要闡述了三層意思。一是人們對挫折的認識和態(tài)度不同，會產生不同的情緒感受和行為反應。二是我們需要及時調整自己，正確對待挫折。三是生活中的挫折是我們生命成長的部分。教育學生正確認識挫折，消除負面情緒，勇敢地面對生活中的挫折。引導學生認識到，在現實生活中，不遭受挫折是不可能的，關鍵是對待挫折的態(tài)度。如果遇到挫折便心灰意冷，沒有生活下去的勇氣，那么，你的生將會-無所成。每個人都應當樹立這樣的思想:挫折使我們又多學到了-些在通常情況下無法學到的知識，是使我們走向成熟的種有效途徑。只有這樣，我們才會不怕挫折，才能正確地對待挫折。對于初中學生來說，由于身心發(fā)展和社會閱歷等方面條件的限制，還不能對自己和社會有清楚的認識和評價，他們的目標期望值往往比較高.因而挫折就成為生活和學習中時常遇到的問題。由于缺乏對挫折的承受能力，特別是不能正確認識挫折的普遍性，有些學生因而情緒消沉低落，行為偏激，甚至會患上心理疾病。教材通過引導學生理解挫折的積極意義，緩解他們在挫折面前的心理壓力。第二目“發(fā)掘生命的力量”。教材通過“閱讀感悟”“探究與分享”等活動，引導學生懂得生命是有韌性的，我們需要發(fā)掘自己的生命力量，進而認識到怎樣發(fā)掘生命的力量。本目主要表達了三層意思。其一，我們每個人的生命都蘊含一定的承受力、自我調節(jié)和自我修復的能力。教材設置了"閱讀感悟",從兒子與父親的對話中,引導學生認識到自己生命的力量是不可低估的,每個人的生命都蘊含一定的承受力\自我調節(jié)和自我修復的能力.教材又設置了“探究與分享”活動,教育學生面對挫折,調整自己的消極念頭,積極面對挫折,發(fā)現\發(fā)掘自己的生命力量.導致挫折的原因直雖然是多種多多樣的，但是概慨括起來不外乎外在(自然和社會因素)和應對挫折的關鍵是戰(zhàn)勝自我。外在因素通常難以控制，內在因素則多數可以控制。因此，要學會尋求幫助。。遇到挫折，要首先從自身尋找原因，尋求自身的改變，同時要有勇氣和堅強意志，這是我們基教村正文引用了《周易》中的“天行健，君子以自強不息了”,引導學生認識到面對挫折，要有勇氣和堅強意志。其二，挖掘自身的生命力量，幫助學生增強自己的挫折承受力。我們可以逐漸本的人生態(tài)度，也是中華民族的優(yōu)秀品質。教材還設置君子以自強不息”.引導學生認識到面對挫折，漸培養(yǎng)自己面對困難的勇氣和堅強的意志。優(yōu)劣、強弱和發(fā)展水平。意毒品質是人在意志行動中形成的比較穩(wěn)定的意志特點或特征，它反映個人意志的優(yōu)良的意志品質包括自覺性、堅韌性、果斷性、自制性等，不良的意志品質包括育從性.動接性、寡斷性、沖動性等。養(yǎng)成明于克服困難的堅強意志，是在挫折中自強不息的重要保證。在困難、逆境與挫折面前，能堅定自己的信念，積極尋找解決對策，勇于克服困難，把挑戰(zhàn)困難看作提升自己素質的重要機會，不斷打開從未嘗試的新領域，就會捕捉到新的發(fā)展機遇和成功可能性。莎士比亞說過，千萬人的失敗，都是失敗在做事不徹底，往往做到離成功尚差步就中止了。其三，發(fā)掘自身的力量可以向他人尋求幫助，學習他人的經驗。教材用一段正文講述發(fā)掘自身的力量并不排斥借助外力?！对娊?小雅.鶴鳴》中指出:“他山之石，可以攻玉。”特別是家長、老師，他們豐富的知識經驗、生活閱歷都值得我們學習，同學們相似的經歷，也是可以借鑒的。當遇到自己能力無法解決的困難和挫折時，得到同學、老師、父母的幫助是十分有益的，不僅獲得同情和擺脫痛苦的力量，還可以幫助自己分析原因，使自己今后減少挫折。教材最后設置了“拓展空間”，引導學生掌握一些應對挫折的有效方法，培養(yǎng)學生面對挫折而自強不息的勇氣，磨礪堅強的意志。第一個活動是學習應對挫折的方法，讓學生通過查閱有關資料，并根據自己的情況，有選擇地學習并整理至少一種應對挫折的有效方法。第二個活動是感悟自強不息、榜樣引領成長，引導學生搜集歷史上面對挫折而自強不息的感人故事，并寫出自己的收獲。教材設計了“感人故事”和“收獲”兩個信箋，引導學生觀察生活、感悟人生道理。一、單項選擇1、“如果生活中只有晴空麗日，而沒有陰雨籠罩，只有幸福而沒有悲哀，只有歡樂而沒有痛苦，那么這樣的生活根本就不是生活，至少不是人的生活?！边@說明：（）A挫折就是人生成長的障礙；B人生難免有挫折，挫折與人生相伴；C山重水復疑無路，柳暗花明又一村；D挫折并不可怕，可怕的是不能正確對待；2、愛迪生研制電燈泡時，失敗了很多次。他的助手勸他放棄，愛迪生卻說：“到現在我的收獲還不錯，起碼我發(fā)現有1000多種材料不能做燈絲。”愛迪生的故事啟示我們：（）①生活中的挫折是我們生命成長的一部分；②失意時，挫折會使我們獲得更加豐富的生活經驗；③我們每一個人的生命都蘊含著一定的承受力；④發(fā)掘自身的力量并不排斥借助外力。A、①②③B、①②④C、①③④D、②③④二、材料分析材料一2016年8月19日，廣東惠來岐石鎮(zhèn)坑仔村一位女大學生因被電信詐騙了近萬元的學費和生活費后跳海自殺。材料二孫楊在2014年5月17日，因為誤服違禁藥品遭禁賽三個月處罰，全國游泳冠軍賽上的1500米冠軍頭銜被取消。2016年，孫楊獲得里約奧運會200米自由泳金牌后，高調回應了澳大利亞運動員霍頓諷刺其服用禁藥事件。思考：1、上述材料給我們什么啟示？2、你在初中的學習和生活中曾經遇到什么挫折？你是怎樣面對挫折的？3、我們應該怎樣增強生命的韌性來戰(zhàn)勝遇到的挫折？《1、本節(jié)教學設計以出彩人生——廖智的故事為明線，以學生實際生活經驗為暗線，這樣采用虛實結合的辦法，比較好的把學生的認識、情感引導統(tǒng)一起來，把教材理論與生活實際相結合，將理論生活化，貫徹了“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的三貼近原則，讓學生感到自然、親切，感悟深，接地氣，不僅讓學生有話可說、有事可做，更易激發(fā)學生學習興趣和自身潛能。2、課堂上關注學生的情感體驗和道德踐行，注重讓學生“感受——體驗”，讓學生在體驗、感悟中明確道理，落實了道德與法治學科的核心素養(yǎng)的理念；同時在課堂活動中教師還注重傳統(tǒng)文化的的融入，這樣不僅會使上課形式多樣化，而且培養(yǎng)了學生對道德與法治學科的興趣，加深了他們對知識內容的理解，拓展了他們知識面，實現了“感性——理性——升華”，充分挖掘學科德育的功能，做到了將“以德化人”的情懷貫穿始終，最終讓情懷落地。3、恰當有效地地運用了音頻，視頻等多種媒體手段，變“枯燥的強制灌輸、空洞說教”為“春風化雨、德育無痕”。圍繞著廖智在挫折面前的態(tài)度、做法，以及學生的實際生活經驗以談話交流的方式循循善誘，把學生作為課堂的主人、活動的主體，調動學生廣泛、積極地參與教學活動，引導學生思考、感悟、體會，然后教師順勢點撥提升，讓學生在交流中感悟中體會面對挫折的正確態(tài)度以及戰(zhàn)勝挫折的正確方法。教師對學生生成的預測不夠，對學情及教材的