青少年情緒問(wèn)題研究課件

青少年社會(huì)化

——情緒問(wèn)題研究

一、情緒社會(huì)化的含義情緒社會(huì)化：個(gè)體根據(jù)社會(huì)要求理解、表達(dá)、調(diào)節(jié)自己的情緒活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)與社會(huì)要求或預(yù)期相一致的過(guò)程。

在個(gè)體發(fā)展的早期階段情緒社會(huì)化是個(gè)體社會(huì)化的最初形式和主要內(nèi)容而且兒童情緒社會(huì)化的程度直接制約他們的道德水平和未來(lái)的道德發(fā)展。二、情緒社會(huì)化的主要方式兒童情緒社會(huì)化一直是社會(huì)化研究的一個(gè)重要問(wèn)題，因?yàn)閮和榫w社會(huì)化不僅是兒童社會(huì)化的重要內(nèi)容，也是兒童道德發(fā)展的積極影響因素。1、觀察和模仿，是兒童情緒社會(huì)化的重要內(nèi)容。2、直接指導(dǎo)，通常為父母老師等在于兒童社會(huì)性互動(dòng)中引導(dǎo)兒童情緒社會(huì)化發(fā)展。3、社會(huì)性參照嬰兒在環(huán)境信息不確定時(shí)參照照料者的表情做出反應(yīng)的現(xiàn)象。主要過(guò)程：識(shí)別表情、理解表情、對(duì)表情反應(yīng)、依據(jù)表情改變行為。情緒與道德關(guān)系的例子。例如：當(dāng)兒童看到其他兒童因摔跤而哭泣時(shí),最初可能會(huì)表現(xiàn)出漠不關(guān)心甚至覺(jué)得好玩。但是媽媽對(duì)此表現(xiàn)出明顯的否定性表情,并過(guò)去親切安慰那個(gè)哭泣的孩子，那么兒童會(huì)重新認(rèn)識(shí)該情境與自己的關(guān)系，并了解到同情別人是該情境中受贊賞的情緒反應(yīng)，盡管兒童不一定理解其中的道理。三、青少年情緒問(wèn)題的研究方法論文1：《美國(guó)中小學(xué)“社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)”課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀及策略》內(nèi)容：“社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)”（SocialandEmotionalLearning，簡(jiǎn)稱SEL)課程在美國(guó)學(xué)校教育中的興起與發(fā)展，有其深刻的社會(huì)背景，其課程理念旨在教授學(xué)生情感、社會(huì)和生活技能，以促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

經(jīng)過(guò)SEL，學(xué)生的情緒和行為問(wèn)題大大減少，社交和情緒管理技能顯著提高，學(xué)生有了更積極的態(tài)度和行為。同時(shí)，SEL項(xiàng)目也對(duì)所有參加“社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)”的學(xué)生起到了提高社交情緒技能和促進(jìn)積極的社交行為的作用，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自己和他人的積極態(tài)度，減少了情緒困擾

SEL能力的五個(gè)核心要素：第一，自我意識(shí)，即準(zhǔn)確評(píng)估人的情緒、興趣、價(jià)值和能量，擁有積極的進(jìn)取心；第二，自我管理，即調(diào)節(jié)情緒去處理壓力，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感，控制沖動(dòng)和堅(jiān)持戰(zhàn)勝困難，建立和監(jiān)督學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)；第三，社會(huì)意識(shí)———能夠?yàn)樗酥?，認(rèn)可并欣賞個(gè)人和群體的相似性與不同性，接受并且運(yùn)用家庭、學(xué)校和社會(huì)的資源。

第四，人際交往能力，即確立并保持健康的合作關(guān)系，拒絕不適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)壓力，預(yù)防、掌控和解決人與人之間的沖突，有需要的時(shí)候?qū)で髱椭坏谖?，做出?fù)責(zé)任的決定，即在道德準(zhǔn)則的考慮上做決定，具有安全意識(shí)，能夠遵守社會(huì)規(guī)范，對(duì)他人負(fù)責(zé)和對(duì)不同行為后果的預(yù)知，將決策、技巧運(yùn)用到學(xué)業(yè)和社會(huì)環(huán)境中。參考文獻(xiàn)：1］中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院新聞辦公室．2010年美國(guó)的人權(quán)紀(jì)錄，引自/.2］［Greenberg，M.T.（2003）.EnhancingSchool-basedPreventionandYouthDevelopmentthroughCoordinatedSocial，EmotionalandAcademicLearning.AmericanPsy-chologist，58，466~474.cialandEmotionalLearning3］Weisberg，R.P.（2005，August）.SocialandEmotionalLearningforSchoolandLifeSuccess.theAmericanPsycho-logicalAssociationawardsceremonyin2005.RetrievedMay5，2006.4］JulieL.Gerberding（2006）.YouthRiskBehaviorSurveil-lance—UnitedStates，2005.CentersforDiseaseControlandPrevention（CDC），U.S.DepartmentofHealthandHumanServices，Atlanta.論文2：《中學(xué)生的班級(jí)環(huán)境、情緒彈性與習(xí)得性無(wú)助》

方法：以614名中學(xué)生為對(duì)象，采用班級(jí)環(huán)境、情緒彈性以及習(xí)得性無(wú)助問(wèn)卷進(jìn)行施測(cè)，探索中學(xué)生的班級(jí)環(huán)境情緒彈性與習(xí)得性無(wú)助的關(guān)系。

習(xí)得性無(wú)助：指人在最初的某個(gè)情境中獲得無(wú)助，在以后的情境中仍不能從這種關(guān)系中擺脫出來(lái)，從而將無(wú)助感擴(kuò)散到生活中的各個(gè)領(lǐng)域。情緒彈性：人們?nèi)粘Ｇ榫w中普遍存在的情緒能力，反應(yīng)了不同個(gè)體面對(duì)消極情緒刺激時(shí)能否保持積極的情緒，以及能否有效的從消極情緒體驗(yàn)中快速回復(fù)的心理差異。

工具1．班級(jí)環(huán)境量表，采用了江光榮編制的《我的班級(jí)》問(wèn)卷，問(wèn)卷共38個(gè)項(xiàng)目，由師生關(guān)系同學(xué)關(guān)系、秩序紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)五個(gè)維度構(gòu)成。分?jǐn)?shù)越高表示對(duì)該項(xiàng)目的滿意度越高。2．青少年情緒彈性問(wèn)卷，采用了張敏和盧家楣編制的青少年情緒彈性問(wèn)卷，該問(wèn)卷共11個(gè)項(xiàng)目，由積極情緒能力和情緒恢復(fù)能力兩個(gè)維度構(gòu)成，得分越高，表示情緒彈性越高。3．中學(xué)生習(xí)得性無(wú)助感問(wèn)卷采用了趙莉莉編制的中學(xué)生習(xí)得性無(wú)助感問(wèn)卷，該問(wèn)卷由16個(gè)題目構(gòu)成，包括行為無(wú)助歸因無(wú)助認(rèn)知無(wú)助情緒無(wú)助四個(gè)維度，分?jǐn)?shù)越高，表示習(xí)得性無(wú)助感越強(qiáng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn):

習(xí)得性無(wú)助的性別和年級(jí)的交互作用不顯著，主效應(yīng)均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著性水平;初三學(xué)生的習(xí)得性無(wú)助感相對(duì)較高，初二學(xué)生的習(xí)得性無(wú)助感較低;班級(jí)環(huán)境、情緒彈性與習(xí)得性無(wú)助的大部分維度間均呈顯著負(fù)相關(guān);師生關(guān)系、積極情緒能力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和同學(xué)關(guān)系對(duì)習(xí)得性無(wú)助有顯著的預(yù)測(cè)力

結(jié)論：1、性別對(duì)中學(xué)生習(xí)得性無(wú)助的影響不顯著，中學(xué)生的習(xí)得性無(wú)助隨著年級(jí)的變化而變化;2、班級(jí)環(huán)境情緒彈性與習(xí)得性無(wú)助之間關(guān)系密切，對(duì)中學(xué)生習(xí)得性無(wú)助具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，可以通過(guò)改善中學(xué)生的班級(jí)環(huán)境和情緒彈性來(lái)預(yù)防和干預(yù)中學(xué)生習(xí)得性無(wú)助感。

參考文獻(xiàn):［1］(美)彼得森．習(xí)得性無(wú)助［M］．戴俊毅，屠筱青，譯．北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2011．［2］江光榮．中小學(xué)班級(jí)環(huán)境:結(jié)構(gòu)與測(cè)量［J］．心理科學(xué)，2004，27(4):839－843．［3］任志洪，江光榮，葉一舵．班級(jí)環(huán)境與青少年抑郁的關(guān)系:核心自我評(píng)價(jià)的中介與調(diào)節(jié)作用［J］．心理科學(xué)2011，34(5):1106－1112．［4］張敏，盧家楣．青少年情緒彈性問(wèn)卷的研究報(bào)告［J］．心理科學(xué)，2010，1(33):24－27．［5］江光榮，林孟平．班級(jí)環(huán)境與學(xué)生適應(yīng)性的多層線性模型［J］．心理科學(xué)，2005，28(6):1443－1448．［6］張敏．青少年情緒彈性及其對(duì)認(rèn)知的影響［D］．上海:上海師范大學(xué)，2010．［7］趙莉莉．中學(xué)生習(xí)得性無(wú)助感及其與學(xué)業(yè)自我效能父母教養(yǎng)方式的關(guān)系［D］．開(kāi)封:河南大學(xué)，2010．［8］周國(guó)韜．習(xí)得性無(wú)力感理論再析［J］．心理科學(xué)，1994，論文3：《安徽省中學(xué)生情緒管理與攻擊行為相關(guān)性分析》方法：采用分層整群抽樣法，對(duì)安徽省宣城、淮北、蚌埠市12所學(xué)校的5892名中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析中學(xué)生情緒管理得分與攻擊行為得分的相關(guān)性測(cè)量工具：攻擊行為評(píng)定采用Buss-Warren攻擊問(wèn)卷中國(guó)修訂版(BWAQ-ＲC)，該問(wèn)卷共34個(gè)條目，分?jǐn)?shù)越高表明攻擊性越強(qiáng)。情緒管理能力的評(píng)定采用由Goleman(1995)編制的情緒智力量表的情緒管理因素分量表，使用Likert4級(jí)評(píng)分法，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明被試的情緒管理能力越強(qiáng)。

結(jié)果：男生攻擊行為得分高于女生，高中生攻擊行為得分高于初中生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，高情緒管理能力組中學(xué)生攻擊行為得分低于低情緒管理能力組，在控制性別、學(xué)段、父母文化程度等變量后，線性回歸分析顯示情緒管理能力對(duì)攻擊行為具有負(fù)向預(yù)測(cè)力。結(jié)論：中學(xué)生情緒管理和攻擊行為的相關(guān)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，應(yīng)提升有攻擊行為青少年的情緒管理能力。參考文獻(xiàn)［1］ADEＲSONCA，BUSHMANBJ．Humanaggression［J］．AnnＲevPsychol，2002，53:27－51．［2］CAMPOSJJ，F(xiàn)ＲANKELCB，CAMＲASL．Onthenatureofemotionregulation［J］．ChildDev，2004，75(2):377－394．［3］HELMSENJ，KOGLINU，PETEＲMANNF．Emotionregulationandaggressivebehaviorinpreschoolers:Themediatingroleofsocialinfor-mationprocessing［J］．ChildPsychiatryHumDev，2012，43(1):87－101．［4］HSLMSENJ，PETEＲMANNF．Emotionregulationstrategiesandag-gressivebehaviorofpreschoolchildren［J］．PraxKinderpsycholKinderpsychiatr，2010，59(10):775－791．論文4：《親子依戀對(duì)青少年情緒調(diào)節(jié)的影響》方法：應(yīng)用《青少年親子依戀問(wèn)卷》，《情緒調(diào)節(jié)策略問(wèn)卷》和《情緒調(diào)節(jié)能力問(wèn)卷》對(duì)1073名青少年進(jìn)行調(diào)查，考察親子依戀對(duì)青少年情緒調(diào)節(jié)的影響親子依戀本身即是一種先天的情緒調(diào)節(jié)策略。作用：

安全型的親子依戀會(huì)使青少年充滿自信地探索周圍環(huán)境并與他人進(jìn)行有效交往并在面對(duì)消極情緒時(shí)采取有效的、建設(shè)性的情緒調(diào)節(jié)策略。

不安全型的親子依戀會(huì)導(dǎo)致青少年形成消極的自我表征和他人表征無(wú)法形成尋求接近的情緒調(diào)節(jié)策略的次級(jí)策略其隨后在面臨消極情緒時(shí)采取無(wú)效的破壞性的情緒調(diào)節(jié)策略。結(jié)果表明：1親子依戀與情緒調(diào)節(jié)策略和情緒調(diào)節(jié)能力存在顯著的相關(guān)

2親子依戀不只對(duì)情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)揮直接影響作用，而且通過(guò)積極情緒調(diào)節(jié)策略和消極情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)揮間接影響作用。結(jié)論：親子依戀和情緒調(diào)節(jié)策略聯(lián)合對(duì)青少年情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)揮影響效應(yīng)。論文5：《我國(guó)情緒與行為障礙的研究進(jìn)展》含義：情緒與行為障礙泛指兒童或青少年持續(xù)性的表現(xiàn)外向性的攻擊、反抗、沖動(dòng)、多動(dòng)等行為，內(nèi)向性的退縮、畏懼、焦慮、憂郁等行為，或其它精神疾病等問(wèn)題，以致造成個(gè)人在生活、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系和工作等方面的顯著困難，而需提供特殊教育與相關(guān)服務(wù)者。美國(guó)精神衛(wèi)生學(xué)會(huì)（APA）2000年修訂第四版《診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)-精神障礙》將情緒與行為障礙分為5類：（1）焦慮癥；（2）情緒障礙；（3）反抗敵對(duì)行為；（4）行為障礙；（5）精神分裂癥2001年中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)修訂《中國(guó)精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)第三版（CCMD-3）》中將情緒與行為障礙分為多動(dòng)障礙、品行障礙、情緒障礙三大類。情緒障礙下分為：兒童分離焦慮癥、兒童恐懼癥(兒童恐怖癥)、兒童社交恐懼癥、兒童廣泛焦慮癥、選擇性緘默癥兒童反應(yīng)性依戀障礙。評(píng)估項(xiàng)目包含：生理評(píng)估、智力評(píng)估、成就評(píng)估、情緒行為評(píng)估、社會(huì)適應(yīng)性評(píng)估、個(gè)性、自尊和自我調(diào)節(jié)能力評(píng)估。心理治療是針對(duì)情緒與行為障礙兒童運(yùn)用最多的干預(yù)方法，主要包括感官游戲訓(xùn)練藝術(shù)治療和認(rèn)知行為矯正。認(rèn)知行為矯正是一種主要以理性行為為手段的心理治療法，強(qiáng)調(diào)自我暗示和指導(dǎo)。我國(guó)的研究者近年也嘗試將認(rèn)知行為矯正技術(shù)運(yùn)用于情緒與行為障礙學(xué)生的干預(yù)，發(fā)現(xiàn)很具臨床效果。如：王東平等運(yùn)用認(rèn)知行為矯正對(duì)75例兒童青少年情緒障礙的患者進(jìn)行了對(duì)照研究。

結(jié)果顯示：認(rèn)知行為綜合矯正對(duì)青少年情緒障礙有明顯的治療效果，在改善兒童的社交問(wèn)題、退縮、焦慮、抑郁、注意問(wèn)題、違紀(jì)問(wèn)題因子方面明顯優(yōu)于單純的藥物治療的療效，在臨床治療工作中值得推廣。參考文獻(xiàn)：[1]楊步月.我國(guó)3000萬(wàn)兒童青少年受情緒障礙和行為問(wèn)題困擾.2004-10-9.[2]曹秀茹.206名兒童情緒與行為障礙觀察及防治[J].中國(guó)社區(qū)醫(yī)生：綜合版，2004（15）：78-79.[3]劉軍平.246例兒童心理健康的臨床探討[J].中國(guó)健康月刊（B版），2011（5）：348.[4]王波.西方對(duì)情緒與行為障礙兒童的研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2011(9):42-44.[5]王玉鳳.兒童行為問(wèn)題綜合研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1991(4)：145-149.樸永馨特殊教育詞典北京：華夏出版論文6：《有自殺意念高中生的情緒和行為問(wèn)題及與家庭環(huán)境的關(guān)系》

自殺是導(dǎo)致我國(guó)15-24歲人群死亡的首位因素，自殺意念在青少年中具有較高的發(fā)生率。青少年自殺問(wèn)題越來(lái)越引起公眾的廣泛關(guān)注，有研究報(bào)告稱有自殺意念的青少年常產(chǎn)生抑郁焦慮情緒及酗酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)等不良行為。方法：采用《長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷（學(xué)生版）》《家庭環(huán)境量表（中文版）》及《貝克自殺意念量表（中文版）》對(duì)1577名高中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。1、《長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷（學(xué)生版）》共包括２５個(gè)條目，由此評(píng)估出情緒問(wèn)題、品行問(wèn)題、多動(dòng)注意不能、同伴交往問(wèn)題和親社會(huì)行為５個(gè)因子及困難總分。困難總分由情緒問(wèn)題、品行問(wèn)題、多動(dòng)注意不能、同伴交往問(wèn)題４個(gè)因子的總分構(gòu)成，該問(wèn)卷在國(guó)內(nèi)應(yīng)用具有良好的信度和效度。2、《家庭環(huán)境量表（中文版）》共設(shè)90個(gè)條目分為10個(gè)分量表包括家庭親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德觀、組織性和控制。3、《貝克自殺意念量表（中文版）》該量表包括19