《新課程語文教學(xué)論》與《語文課程與教學(xué)論》比較

《新課程語文教學(xué)論》與《語文課程與教

學(xué)論》比較□摘要潘新和所作的《新課程語文教學(xué)論》與王文彥、蔡明所作的《新課程與教學(xué)論》中共同提到一些內(nèi)容，概括來說主要有語文課程性質(zhì)，語文課程目標(biāo)，閱讀教學(xué)。但是從作者對這些內(nèi)容的譯者具體表征與觀注點上來看他們?nèi)杂兄T多不同之處，并且在比較中也發(fā)現(xiàn)二者有各自獨立的內(nèi)容，在這些方面兩本書不形成交錯。同時，對不斷深入兩本書共同提及的作文批改這一內(nèi)容并結(jié)合時下一些研究作深入探討。關(guān)鍵詞語文課程；語文教學(xué)；作文批改根據(jù)1997年國家教育部國務(wù)院學(xué)位委員會和國家教育委員會獎狀的《授予博士、碩士和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》的學(xué)科劃分，語文課程與課堂教學(xué)論是屬于教育學(xué)這個學(xué)科門類、教育學(xué)這個一級學(xué)科專業(yè)、課程與教學(xué)論這個學(xué)科之下的一個三級學(xué)科，也稱研究方向。然而存有學(xué)者對語文課程與課堂教學(xué)論的學(xué)科定位當(dāng)今不同看法，也正是由于對學(xué)科的定位不同他們所關(guān)注與研究的側(cè)重點也不同。論著同時與該學(xué)科相關(guān)的著作也非常的多，通過閱讀這些著作可以幫助我們了解相關(guān)知識與學(xué)科動態(tài)。以下就試對潘新和所作的《新課程語文教學(xué)論》與王文彥、蔡明所作的《語文課程與課堂教學(xué)論》進(jìn)行比較研究，并試對二者共同涉及的內(nèi)容之一“作文批改”作深入探討。一、《新課程語文教學(xué)論》與《教育工作者與教學(xué)論》總體內(nèi)容比較從《新課程語文教學(xué)論》與《語文課程與教學(xué)論》兩本書中的內(nèi)容設(shè)置中可以看出兩卷研究語文課程與教學(xué)論的語言學(xué)家們現(xiàn)在已經(jīng)對預(yù)科論與教學(xué)教學(xué)論兩者進(jìn)行了整合并達(dá)到統(tǒng)一。兩本書闡述在揭示內(nèi)容時都善于進(jìn)行古今中外的對比分析，同時也都都很著重于在教育學(xué)以及教育心理學(xué)相關(guān)理論中尋找依據(jù)。完全一致兩本書涉及的主要包括內(nèi)容大致相同，但是編排及表述方式不同，對某些內(nèi)容的側(cè)重點也有所區(qū)別相異，且前者更觀注學(xué)科前沿。具體表現(xiàn)為：（一）、語文課程性質(zhì)不夠《新課程語文教學(xué)論》設(shè)第三章“課程性質(zhì)”共兩節(jié)。對新課標(biāo)中其的定位即“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！弊髁朔治觯⒈硎菊J(rèn)同。同時也提出課標(biāo)中的這一定位，雖然符合當(dāng)前課改的基本上理念，也不利于課程目標(biāo)的展開和實施，但這并不意味著語文課程與教學(xué)只有這唯一正確的形態(tài)，而是課程與教學(xué)具體形態(tài)在課標(biāo)這一大前提下，呈現(xiàn)多元并存的格局。并對這一定位很高草擬兩點特別關(guān)照，一是人文性的強(qiáng)調(diào)要立足于語文，二是對“工具”要有人文意識和人文感召?！督逃ぷ髡吲c教學(xué)論》則設(shè)第三章中的第一節(jié)“語文的基本性質(zhì)”。在該節(jié)中結(jié)合語文課程名稱的由來的歷史追溯與新中國成立至今的幾個階段的不同定位進(jìn)行闡述。最終對新課標(biāo)的課程性質(zhì)定位也是表示預(yù)科肯定的，與此同時還其優(yōu)點提出“不要泛化人文性”，否則將出現(xiàn)明顯景象兩種難堪的景象。一種是“語文包打天下”，另一些則是把語文課搞“四不像”。這里提出的值得注意的觀點和《新課程語文教學(xué)論》中所提出的一點關(guān)照“人文性的強(qiáng)調(diào)要立足于語文”有異曲同工之妙。（二）、英語教育目標(biāo)比較《新課程國文教學(xué)論》設(shè)第四章“課程目標(biāo)”共三節(jié)，《語文課程與教學(xué)論》則在第三章的二至四節(jié)涉相關(guān)內(nèi)容。兩本好書都對《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)作了深入解讀?！缎抡n程國文教學(xué)論》在解讀時將兩本課標(biāo)進(jìn)行對比整合，并提煉出課程目標(biāo)突顯體現(xiàn)的三維建構(gòu)、持續(xù)性與階段性統(tǒng)一、基礎(chǔ)性與多樣性統(tǒng)合?！墩Z文課程與教學(xué)論》則將兩本課標(biāo)作以分述，并分條歸類的進(jìn)行了細(xì)致剖析。究其具體的解讀內(nèi)容來看，兩本書所體現(xiàn)論調(diào)的觀點是大同小異的，但《新課程國文教學(xué)論》的表述更加凝煉，可以說《語文課程與教學(xué)論》的解讀正是前者提煉出的“三維建構(gòu)、持續(xù)性與階段性統(tǒng)一、基礎(chǔ)性與多樣性統(tǒng)合”的具體體現(xiàn)。（三）、閱讀教學(xué)比較《新課程語文教學(xué)論》設(shè)第十章次要介紹了課改后，閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容出現(xiàn)的向真實性回歸和多維化發(fā)展的新變化。闡述了“自失于對象之中”的閱讀現(xiàn)象以及優(yōu)秀讀物招徠讀者的“秘妙”。還介紹了學(xué)生應(yīng)了解掌握的文體、手法、修辭知識；常見的指導(dǎo)鑒賞活動監(jiān)督的批評理論與實際操作方法；對文學(xué)作品提出“多元有界”的解讀觀；閱讀教學(xué)的一般過程及常見的教學(xué)方法與教學(xué)新模式?！墩Z文課程與教學(xué)論》二百九十三設(shè)第七章主要介紹了閱讀教學(xué)的內(nèi)容（閱讀習(xí)慣和興趣、閱讀能力、閱讀方法），引導(dǎo)過程、研讀過程和運(yùn)用授課過程的一般教學(xué)過程，例舉了常見的六種閱讀教程教學(xué)方法，如評點法、談話法、討論法、導(dǎo)讀法、練習(xí)法、讀議講練法、情境教學(xué)法。并指出閱讀教學(xué)中最大失誤，是用教師對語文知識的認(rèn)識結(jié)果代替學(xué)生對語文知識的認(rèn)識過程，用語文能力形成的結(jié)果代替學(xué)生語文能力訓(xùn)練的過程。另外兩本書還設(shè)置了不同的首詩內(nèi)容，如《新課程語文教學(xué)論》單列第一章教師素養(yǎng)，第十三章選修課教學(xué)，第十五章課程評價，而《語文課程與教學(xué)論》單列第一章語文課程與教學(xué)論的基本性質(zhì)、研究對象、基本任務(wù)和發(fā)展演變，第二章語文課程與教學(xué)的發(fā)展，第六章孝敬父母與寫字教學(xué)，第十章語文教學(xué)中學(xué)生和教師的主體性發(fā)展，關(guān)于課程的評價在這本書中穿插在其它章節(jié)中。二、作文批改比較與反思作文批改是散文教學(xué)的重要極為重要組成部分，是對作文進(jìn)行更動并加評語，目的是為了不斷提高作文的質(zhì)量。何其芳說：“改進(jìn)是寫作的一個重要組成部分，古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在修改中用過功夫?！蓖瑫r作文批改的效度直接關(guān)系著整個寫作教學(xué)的效度。在潘新和所作的《新課程語文教學(xué)論》與王文彥、蔡明所作的《語文課程與教研論》兩本書中的寫作教學(xué)部分都談到了作文批改的問題。在《新課程語文教學(xué)論》中作者介紹了幾種三種適宜的寫作批改方法一一巡視評改、朗讀評改、學(xué)生自改、學(xué)生互改、填寫“班級課文批改統(tǒng)計表”、教師的課堂總評?！墩Z文課程與教研論》中介紹了中才幾種作文批改的常見方式一一由教師批改如精批細(xì)改、全文略改、全文輪改、當(dāng)面批改；由學(xué)生批改如兩人互改和小組批改；由師生共同批改如全班集體批改一兩篇具有代表性的作文。從兩本書介紹的作文批改方法可以推知看出他們都認(rèn)為作文批改的主體主要是教師和學(xué)生。這之于傳統(tǒng)的批改主體只有教師而言是大有進(jìn)步的，讓學(xué)生也成為作文批改的主體無疑發(fā)展了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，也是先進(jìn)素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)。但是在根深蒂固的傳統(tǒng)思想綁架下用的人們?nèi)藗兪欠裾J(rèn)可學(xué)生為主體的作文批改方式？要怎樣確保學(xué)生批改作文的效度？（一）、建立以學(xué)生為主體的作文設(shè)立批改動力機(jī)制《小學(xué)高年級多元化作文評價策略實踐研究》這篇碩士論文做過一項小學(xué)高年級作文評價教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果顯示有85%的教師認(rèn)為作文批改主體是教師，家長作文沒有能力進(jìn)行作文批改。62%的學(xué)生認(rèn)為作文說解題是教師的事，自己只是敘述者或無關(guān)者。面對這樣的我們不能盲目實施以學(xué)生為主體的作文批改方式，而應(yīng)首先建立一個以學(xué)生為主體的作文批改動力機(jī)制。1、激發(fā)學(xué)生從事作文批改的興趣“興趣是指對個體經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向?！苯處煻涛膫魇谝恍┳魑呐姆椒ú⒆鍪痉?，讓高中學(xué)生從最簡單的做起，從對作文片段的批改開始，并對其批改予以及時鼓勵，讓學(xué)生體驗成功培養(yǎng)成就動機(jī)進(jìn)而產(chǎn)生興趣。2、培養(yǎng)學(xué)生從事作文批改的習(xí)慣當(dāng)學(xué)生對作文批改產(chǎn)生興趣后再將其逐漸成一種習(xí)慣，從而建立一個持久的作文批改動力機(jī)制。每次作文批改都有至少一種批改的形式，久而久之便成習(xí)慣。也就是說以學(xué)生為主體作文批改是要經(jīng)常性運(yùn)用并持之以恒的，否則一次兩次隨性而發(fā)只能是，沒有效度可言。（二）、以學(xué)生為主體的作文批改是一個循序漸進(jìn)的《全日制義務(wù)教育語文課程教育工作者標(biāo)準(zhǔn)》除第一圣帕爾滕蘭縣沒有說明外，其余三個學(xué)段中的寫作部分都有關(guān)于“修改”的說明。如第二圣帕爾滕蘭縣習(xí)作第7條寫到學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。第三學(xué)段寫作第6條寫到修正自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。第四學(xué)段作文第8條寫到教導(dǎo)修改訓(xùn)示自己作文的習(xí)慣，修改隱喻時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人藝術(shù)交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。2011年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版對這部分內(nèi)容也作了表述一致的幾乎。從各個學(xué)段的不同說明可以看出，學(xué)生修改作文的能力是一個從低到高循序漸進(jìn)的過程。因此要分階段有操作性的對學(xué)生批改成功進(jìn)行作文進(jìn)行訓(xùn)練并選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?。如針對第二學(xué)段的學(xué)生可以先采用學(xué)生巡視評改或即席評改的方式，再讓學(xué)生根據(jù)教師的批改進(jìn)行自我批改。在第三學(xué)段時，就應(yīng)積極推動采用學(xué)生互改的形式，以培養(yǎng)他們主動與他人交流修改的習(xí)慣與合作精神，如小組批改或二人交換寫作文批改的方式。（三）、以教師的批改促進(jìn)學(xué)生的批改教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際寫作文情況積極采用不同的批改方式來促進(jìn)學(xué)生的批改能力提升。主要是通過各種形式的面批來影響學(xué)生對作文的出題。如果按照傳統(tǒng)的教師獨守辦公室批改作文，而沒有學(xué)生在場，沒有和學(xué)生的互動，那么學(xué)生教師最終見的無非只有教職員工批改作文的結(jié)果，并不知教師的批改過程以及批改無法判斷的技術(shù)手段，因此教師的批改起到在與學(xué)生互動的情況下才能只有促進(jìn)學(xué)生的批改的作用。（四）、作文批改方式舉隅在《在校學(xué)生義務(wù)教育普及教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》評建議部分的寫作第3條中寫到到重視對作文修改的贊譽(yù)評價。不僅要注意考察學(xué)生習(xí)作修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)員學(xué)生修改作文的論調(diào)、過程和方法。指導(dǎo)要引導(dǎo)通過學(xué)生自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作中，共同提高寫作水平。另外還在第4條中寫到對學(xué)生抄寫的作文評價結(jié)果方式，根據(jù)實際情況，可以是書面的，可以是口頭；也可以用等第，也可以用評語表示；還可以綜合選用多種形式評價。因此基于新課標(biāo)的背景例舉以下幾種作文批改方式。1、讀后感批改法讀后感批改法就是指教師在對學(xué)生的出題作文進(jìn)行批改時，不改動學(xué)生的作文，只是在學(xué)生的作文后面寫上自己的讀后感。教師在寫讀后感時可以評析作文的得失，也可根據(jù)該篇作文談開去，如寫作素材，創(chuàng)作或者介紹一些與學(xué)生的習(xí)作相近的名家作品等。這樣的批改既尊重了學(xué)生的原作，又能讓學(xué)生感受到教師對其寫作的觀注，拉近了師生的關(guān)系，因此學(xué)生也愿意在根據(jù)教師讀后感中提出的指導(dǎo)去修改自己的作文，并在而后后后的實踐中加以應(yīng)用。小學(xué)生沈從文在對學(xué)生的作文進(jìn)行批改時就常用此法。2、指導(dǎo)一一修正批改法口指導(dǎo)一一修正法是評閱指教師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改時，采用符號與眉批指出應(yīng)該修改之處，然后根據(jù)學(xué)生讓教師的這一指導(dǎo)自行更改或者和同學(xué)交換互改。這樣的方式既有利于教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又保證了學(xué)生的主體地位。這源于朱自清朱自清對課文批改的觀點，他認(rèn)為改雖不改，但仍要看，看后用眉批與符號指出應(yīng)行修正之調(diào)整處及，令學(xué)生自己修正，或相互訂正。3、利用錄音批改法利用錄音附法就是學(xué)生交作文時批改交上一盤空白錄音磁帶或者光碟，然后教師將批改自己的口述閱卷錄下，之后發(fā)給學(xué)生，讓他們可以反復(fù)的聽完老師對自己和他人淚流滿面作文的批改。這種方法在國內(nèi)又叫錄放機(jī)評價，是由香港中文大學(xué)九千教育工程學(xué)院助理教授何萬貫先生首創(chuàng)，境外經(jīng)香港及內(nèi)地五個大城市的中學(xué)實驗證明有效的作文批改方式。這樣方法可以突破突破時空界限，實現(xiàn)個別指導(dǎo)的效果，并且也除去了學(xué)生因為與老師當(dāng)面批改時恐慌情緒出現(xiàn)的緊張可能，從而可以輕松自由的輔導(dǎo)聆聽教師的指導(dǎo)，同時學(xué)生在反復(fù)聽的過程中還可以有時間作充分的。4、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的多元主體批改法這種方法是近代利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給試題學(xué)生搭建一個上傳作文的網(wǎng)絡(luò)平臺，可以是建立博客，可以是制作或選擇網(wǎng)站，將學(xué)生的作文上傳，供教師，學(xué)生，家長或網(wǎng)友共同答題。這樣的既可以集多方面智慧，更顯公平性，也便于學(xué)生與多方的交流，從而更好散文的大幅提高學(xué)生的寫作與修改寫作的水平。同時這一方式也為學(xué)生學(xué)習(xí)作文批改與的提供了自由平等的空間，給他們創(chuàng)造了作者、讀者和評者的若非多重身份的體驗。在《新課程語文教學(xué)論》和《語文課程與教學(xué)論》兩本書中也提到了一些作文批改的方式，在教學(xué)中也是中同很值得參照的，在此就不作重復(fù)引用。通過對這兩本書的比較研究，我們的看到了語文課程與教學(xué)論該專業(yè)領(lǐng)域既研究的一些共性，無論是從研究技術(shù)手段上，還是從研究內(nèi)容上才。另外我們也看到不同不同心理學(xué)家的研究方向的不同，觀注點的不同，對同一內(nèi)容的理解的不同。這些對管理學(xué)一個初入該專業(yè)的學(xué)習(xí)者而言是大有裨益的。由此也啟示我們在該領(lǐng)域的研究中既要深厚的背景，又要了解各家之言，把握學(xué)術(shù)前沿，從而才可能有科學(xué)的創(chuàng)新。參考文獻(xiàn)[1]潘新和.考試制度語文教學(xué)論[M].北京