《新課程語(yǔ)文教學(xué)論》與《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》比較

《新課程語(yǔ)文教學(xué)論》與《語(yǔ)文課程與教

學(xué)論》比較□摘要潘新和所作的《新課程語(yǔ)文教學(xué)論》與王文彥、蔡明所作的《新課程與教學(xué)論》中共同提到一些內(nèi)容，概括來(lái)說(shuō)主要有語(yǔ)文課程性質(zhì)，語(yǔ)文課程目標(biāo)，閱讀教學(xué)。但是從作者對(duì)這些內(nèi)容的譯者具體表征與觀注點(diǎn)上來(lái)看他們?nèi)杂兄T多不同之處，并且在比較中也發(fā)現(xiàn)二者有各自獨(dú)立的內(nèi)容，在這些方面兩本書(shū)不形成交錯(cuò)。同時(shí)，對(duì)不斷深入兩本書(shū)共同提及的作文批改這一內(nèi)容并結(jié)合時(shí)下一些研究作深入探討。關(guān)鍵詞語(yǔ)文課程；語(yǔ)文教學(xué)；作文批改根據(jù)1997年國(guó)家教育部國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和國(guó)家教育委員會(huì)獎(jiǎng)狀的《授予博士、碩士和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》的學(xué)科劃分，語(yǔ)文課程與課堂教學(xué)論是屬于教育學(xué)這個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)、教育學(xué)這個(gè)一級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)、課程與教學(xué)論這個(gè)學(xué)科之下的一個(gè)三級(jí)學(xué)科，也稱(chēng)研究方向。然而存有學(xué)者對(duì)語(yǔ)文課程與課堂教學(xué)論的學(xué)科定位當(dāng)今不同看法，也正是由于對(duì)學(xué)科的定位不同他們所關(guān)注與研究的側(cè)重點(diǎn)也不同。論著同時(shí)與該學(xué)科相關(guān)的著作也非常的多，通過(guò)閱讀這些著作可以幫助我們了解相關(guān)知識(shí)與學(xué)科動(dòng)態(tài)。以下就試對(duì)潘新和所作的《新課程語(yǔ)文教學(xué)論》與王文彥、蔡明所作的《語(yǔ)文課程與課堂教學(xué)論》進(jìn)行比較研究，并試對(duì)二者共同涉及的內(nèi)容之一“作文批改”作深入探討。一、《新課程語(yǔ)文教學(xué)論》與《教育工作者與教學(xué)論》總體內(nèi)容比較從《新課程語(yǔ)文教學(xué)論》與《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》兩本書(shū)中的內(nèi)容設(shè)置中可以看出兩卷研究語(yǔ)文課程與教學(xué)論的語(yǔ)言學(xué)家們現(xiàn)在已經(jīng)對(duì)預(yù)科論與教學(xué)教學(xué)論兩者進(jìn)行了整合并達(dá)到統(tǒng)一。兩本書(shū)闡述在揭示內(nèi)容時(shí)都善于進(jìn)行古今中外的對(duì)比分析，同時(shí)也都都很著重于在教育學(xué)以及教育心理學(xué)相關(guān)理論中尋找依據(jù)。完全一致兩本書(shū)涉及的主要包括內(nèi)容大致相同，但是編排及表述方式不同，對(duì)某些內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)別相異，且前者更觀注學(xué)科前沿。具體表現(xiàn)為：（一）、語(yǔ)文課程性質(zhì)不夠《新課程語(yǔ)文教學(xué)論》設(shè)第三章“課程性質(zhì)”共兩節(jié)。對(duì)新課標(biāo)中其的定位即“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！弊髁朔治觯⒈硎菊J(rèn)同。同時(shí)也提出課標(biāo)中的這一定位，雖然符合當(dāng)前課改的基本上理念，也不利于課程目標(biāo)的展開(kāi)和實(shí)施，但這并不意味著語(yǔ)文課程與教學(xué)只有這唯一正確的形態(tài)，而是課程與教學(xué)具體形態(tài)在課標(biāo)這一大前提下，呈現(xiàn)多元并存的格局。并對(duì)這一定位很高草擬兩點(diǎn)特別關(guān)照，一是人文性的強(qiáng)調(diào)要立足于語(yǔ)文，二是對(duì)“工具”要有人文意識(shí)和人文感召。《教育工作者與教學(xué)論》則設(shè)第三章中的第一節(jié)“語(yǔ)文的基本性質(zhì)”。在該節(jié)中結(jié)合語(yǔ)文課程名稱(chēng)的由來(lái)的歷史追溯與新中國(guó)成立至今的幾個(gè)階段的不同定位進(jìn)行闡述。最終對(duì)新課標(biāo)的課程性質(zhì)定位也是表示預(yù)科肯定的，與此同時(shí)還其優(yōu)點(diǎn)提出“不要泛化人文性”，否則將出現(xiàn)明顯景象兩種難堪的景象。一種是“語(yǔ)文包打天下”，另一些則是把語(yǔ)文課搞“四不像”。這里提出的值得注意的觀點(diǎn)和《新課程語(yǔ)文教學(xué)論》中所提出的一點(diǎn)關(guān)照“人文性的強(qiáng)調(diào)要立足于語(yǔ)文”有異曲同工之妙。（二）、英語(yǔ)教育目標(biāo)比較《新課程國(guó)文教學(xué)論》設(shè)第四章“課程目標(biāo)”共三節(jié)，《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》則在第三章的二至四節(jié)涉相關(guān)內(nèi)容。兩本好書(shū)都對(duì)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)作了深入解讀?！缎抡n程國(guó)文教學(xué)論》在解讀時(shí)將兩本課標(biāo)進(jìn)行對(duì)比整合，并提煉出課程目標(biāo)突顯體現(xiàn)的三維建構(gòu)、持續(xù)性與階段性統(tǒng)一、基礎(chǔ)性與多樣性統(tǒng)合?！墩Z(yǔ)文課程與教學(xué)論》則將兩本課標(biāo)作以分述，并分條歸類(lèi)的進(jìn)行了細(xì)致剖析。究其具體的解讀內(nèi)容來(lái)看，兩本書(shū)所體現(xiàn)論調(diào)的觀點(diǎn)是大同小異的，但《新課程國(guó)文教學(xué)論》的表述更加凝煉，可以說(shuō)《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的解讀正是前者提煉出的“三維建構(gòu)、持續(xù)性與階段性統(tǒng)一、基礎(chǔ)性與多樣性統(tǒng)合”的具體體現(xiàn)。（三）、閱讀教學(xué)比較《新課程語(yǔ)文教學(xué)論》設(shè)第十章次要介紹了課改后，閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容出現(xiàn)的向真實(shí)性回歸和多維化發(fā)展的新變化。闡述了“自失于對(duì)象之中”的閱讀現(xiàn)象以及優(yōu)秀讀物招徠讀者的“秘妙”。還介紹了學(xué)生應(yīng)了解掌握的文體、手法、修辭知識(shí)；常見(jiàn)的指導(dǎo)鑒賞活動(dòng)監(jiān)督的批評(píng)理論與實(shí)際操作方法；對(duì)文學(xué)作品提出“多元有界”的解讀觀；閱讀教學(xué)的一般過(guò)程及常見(jiàn)的教學(xué)方法與教學(xué)新模式。《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》二百九十三設(shè)第七章主要介紹了閱讀教學(xué)的內(nèi)容（閱讀習(xí)慣和興趣、閱讀能力、閱讀方法），引導(dǎo)過(guò)程、研讀過(guò)程和運(yùn)用授課過(guò)程的一般教學(xué)過(guò)程，例舉了常見(jiàn)的六種閱讀教程教學(xué)方法，如評(píng)點(diǎn)法、談話(huà)法、討論法、導(dǎo)讀法、練習(xí)法、讀議講練法、情境教學(xué)法。并指出閱讀教學(xué)中最大失誤，是用教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)結(jié)果代替學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，用語(yǔ)文能力形成的結(jié)果代替學(xué)生語(yǔ)文能力訓(xùn)練的過(guò)程。另外兩本書(shū)還設(shè)置了不同的首詩(shī)內(nèi)容，如《新課程語(yǔ)文教學(xué)論》單列第一章教師素養(yǎng)，第十三章選修課教學(xué)，第十五章課程評(píng)價(jià)，而《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》單列第一章語(yǔ)文課程與教學(xué)論的基本性質(zhì)、研究對(duì)象、基本任務(wù)和發(fā)展演變，第二章語(yǔ)文課程與教學(xué)的發(fā)展，第六章孝敬父母與寫(xiě)字教學(xué)，第十章語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生和教師的主體性發(fā)展，關(guān)于課程的評(píng)價(jià)在這本書(shū)中穿插在其它章節(jié)中。二、作文批改比較與反思作文批改是散文教學(xué)的重要極為重要組成部分，是對(duì)作文進(jìn)行更動(dòng)并加評(píng)語(yǔ)，目的是為了不斷提高作文的質(zhì)量。何其芳說(shuō)：“改進(jìn)是寫(xiě)作的一個(gè)重要組成部分，古今中外，凡是文章寫(xiě)得好的人，大概都在修改中用過(guò)功夫?！蓖瑫r(shí)作文批改的效度直接關(guān)系著整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)的效度。在潘新和所作的《新課程語(yǔ)文教學(xué)論》與王文彥、蔡明所作的《語(yǔ)文課程與教研論》兩本書(shū)中的寫(xiě)作教學(xué)部分都談到了作文批改的問(wèn)題。在《新課程語(yǔ)文教學(xué)論》中作者介紹了幾種三種適宜的寫(xiě)作批改方法一一巡視評(píng)改、朗讀評(píng)改、學(xué)生自改、學(xué)生互改、填寫(xiě)“班級(jí)課文批改統(tǒng)計(jì)表”、教師的課堂總評(píng)?！墩Z(yǔ)文課程與教研論》中介紹了中才幾種作文批改的常見(jiàn)方式一一由教師批改如精批細(xì)改、全文略改、全文輪改、當(dāng)面批改；由學(xué)生批改如兩人互改和小組批改；由師生共同批改如全班集體批改一兩篇具有代表性的作文。從兩本書(shū)介紹的作文批改方法可以推知看出他們都認(rèn)為作文批改的主體主要是教師和學(xué)生。這之于傳統(tǒng)的批改主體只有教師而言是大有進(jìn)步的，讓學(xué)生也成為作文批改的主體無(wú)疑發(fā)展了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，也是先進(jìn)素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)。但是在根深蒂固的傳統(tǒng)思想綁架下用的人們?nèi)藗兪欠裾J(rèn)可學(xué)生為主體的作文批改方式？要怎樣確保學(xué)生批改作文的效度？（一）、建立以學(xué)生為主體的作文設(shè)立批改動(dòng)力機(jī)制《小學(xué)高年級(jí)多元化作文評(píng)價(jià)策略實(shí)踐研究》這篇碩士論文做過(guò)一項(xiàng)小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)價(jià)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果顯示有85%的教師認(rèn)為作文批改主體是教師，家長(zhǎng)作文沒(méi)有能力進(jìn)行作文批改。62%的學(xué)生認(rèn)為作文說(shuō)解題是教師的事，自己只是敘述者或無(wú)關(guān)者。面對(duì)這樣的我們不能盲目實(shí)施以學(xué)生為主體的作文批改方式，而應(yīng)首先建立一個(gè)以學(xué)生為主體的作文批改動(dòng)力機(jī)制。1、激發(fā)學(xué)生從事作文批改的興趣“興趣是指對(duì)個(gè)體經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，并且有積極情緒色彩的心理傾向?！苯處煻涛膫魇谝恍┳魑呐姆椒ú⒆鍪痉?，讓高中學(xué)生從最簡(jiǎn)單的做起，從對(duì)作文片段的批改開(kāi)始，并對(duì)其批改予以及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功培養(yǎng)成就動(dòng)機(jī)進(jìn)而產(chǎn)生興趣。2、培養(yǎng)學(xué)生從事作文批改的習(xí)慣當(dāng)學(xué)生對(duì)作文批改產(chǎn)生興趣后再將其逐漸成一種習(xí)慣，從而建立一個(gè)持久的作文批改動(dòng)力機(jī)制。每次作文批改都有至少一種批改的形式，久而久之便成習(xí)慣。也就是說(shuō)以學(xué)生為主體作文批改是要經(jīng)常性運(yùn)用并持之以恒的，否則一次兩次隨性而發(fā)只能是，沒(méi)有效度可言。（二）、以學(xué)生為主體的作文批改是一個(gè)循序漸進(jìn)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程教育工作者標(biāo)準(zhǔn)》除第一圣帕爾滕蘭縣沒(méi)有說(shuō)明外，其余三個(gè)學(xué)段中的寫(xiě)作部分都有關(guān)于“修改”的說(shuō)明。如第二圣帕爾滕蘭縣習(xí)作第7條寫(xiě)到學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。第三學(xué)段寫(xiě)作第6條寫(xiě)到修正自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。第四學(xué)段作文第8條寫(xiě)到教導(dǎo)修改訓(xùn)示自己作文的習(xí)慣，修改隱喻時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人藝術(shù)交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。2011年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版對(duì)這部分內(nèi)容也作了表述一致的幾乎。從各個(gè)學(xué)段的不同說(shuō)明可以看出，學(xué)生修改作文的能力是一個(gè)從低到高循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此要分階段有操作性的對(duì)學(xué)生批改成功進(jìn)行作文進(jìn)行訓(xùn)練并選擇恰當(dāng)?shù)姆绞健Ｈ玑槍?duì)第二學(xué)段的學(xué)生可以先采用學(xué)生巡視評(píng)改或即席評(píng)改的方式，再讓學(xué)生根據(jù)教師的批改進(jìn)行自我批改。在第三學(xué)段時(shí)，就應(yīng)積極推動(dòng)采用學(xué)生互改的形式，以培養(yǎng)他們主動(dòng)與他人交流修改的習(xí)慣與合作精神，如小組批改或二人交換寫(xiě)作文批改的方式。（三）、以教師的批改促進(jìn)學(xué)生的批改教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作文情況積極采用不同的批改方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的批改能力提升。主要是通過(guò)各種形式的面批來(lái)影響學(xué)生對(duì)作文的出題。如果按照傳統(tǒng)的教師獨(dú)守辦公室批改作文，而沒(méi)有學(xué)生在場(chǎng)，沒(méi)有和學(xué)生的互動(dòng)，那么學(xué)生教師最終見(jiàn)的無(wú)非只有教職員工批改作文的結(jié)果，并不知教師的批改過(guò)程以及批改無(wú)法判斷的技術(shù)手段，因此教師的批改起到在與學(xué)生互動(dòng)的情況下才能只有促進(jìn)學(xué)生的批改的作用。（四）、作文批改方式舉隅在《在校學(xué)生義務(wù)教育普及教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)建議部分的寫(xiě)作第3條中寫(xiě)到到重視對(duì)作文修改的贊譽(yù)評(píng)價(jià)。不僅要注意考察學(xué)生習(xí)作修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)員學(xué)生修改作文的論調(diào)、過(guò)程和方法。指導(dǎo)要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作中，共同提高寫(xiě)作水平。另外還在第4條中寫(xiě)到對(duì)學(xué)生抄寫(xiě)的作文評(píng)價(jià)結(jié)果方式，根據(jù)實(shí)際情況，可以是書(shū)面的，可以是口頭；也可以用等第，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合選用多種形式評(píng)價(jià)。因此基于新課標(biāo)的背景例舉以下幾種作文批改方式。1、讀后感批改法讀后感批改法就是指教師在對(duì)學(xué)生的出題作文進(jìn)行批改時(shí)，不改動(dòng)學(xué)生的作文，只是在學(xué)生的作文后面寫(xiě)上自己的讀后感。教師在寫(xiě)讀后感時(shí)可以評(píng)析作文的得失，也可根據(jù)該篇作文談開(kāi)去，如寫(xiě)作素材，創(chuàng)作或者介紹一些與學(xué)生的習(xí)作相近的名家作品等。這樣的批改既尊重了學(xué)生的原作，又能讓學(xué)生感受到教師對(duì)其寫(xiě)作的觀注，拉近了師生的關(guān)系，因此學(xué)生也愿意在根據(jù)教師讀后感中提出的指導(dǎo)去修改自己的作文，并在而后后后的實(shí)踐中加以應(yīng)用。小學(xué)生沈從文在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改時(shí)就常用此法。2、指導(dǎo)一一修正批改法口指導(dǎo)一一修正法是評(píng)閱指教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改時(shí)，采用符號(hào)與眉批指出應(yīng)該修改之處，然后根據(jù)學(xué)生讓教師的這一指導(dǎo)自行更改或者和同學(xué)交換互改。這樣的方式既有利于教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又保證了學(xué)生的主體地位。這源于朱自清朱自清對(duì)課文批改的觀點(diǎn)，他認(rèn)為改雖不改，但仍要看，看后用眉批與符號(hào)指出應(yīng)行修正之調(diào)整處及，令學(xué)生自己修正，或相互訂正。3、利用錄音批改法利用錄音附法就是學(xué)生交作文時(shí)批改交上一盤(pán)空白錄音磁帶或者光碟，然后教師將批改自己的口述閱卷錄下，之后發(fā)給學(xué)生，讓他們可以反復(fù)的聽(tīng)完老師對(duì)自己和他人淚流滿(mǎn)面作文的批改。這種方法在國(guó)內(nèi)又叫錄放機(jī)評(píng)價(jià)，是由香港中文大學(xué)九千教育工程學(xué)院助理教授何萬(wàn)貫先生首創(chuàng)，境外經(jīng)香港及內(nèi)地五個(gè)大城市的中學(xué)實(shí)驗(yàn)證明有效的作文批改方式。這樣方法可以突破突破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)的效果，并且也除去了學(xué)生因?yàn)榕c老師當(dāng)面批改時(shí)恐慌情緒出現(xiàn)的緊張可能，從而可以輕松自由的輔導(dǎo)聆聽(tīng)教師的指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)的過(guò)程中還可以有時(shí)間作充分的。4、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的多元主體批改法這種方法是近代利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給試題學(xué)生搭建一個(gè)上傳作文的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以是建立博客，可以是制作或選擇網(wǎng)站，將學(xué)生的作文上傳，供教師，學(xué)生，家長(zhǎng)或網(wǎng)友共同答題。這樣的既可以集多方面智慧，更顯公平性，也便于學(xué)生與多方的交流，從而更好散文的大幅提高學(xué)生的寫(xiě)作與修改寫(xiě)作的水平。同時(shí)這一方式也為學(xué)生學(xué)習(xí)作文批改與的提供了自由平等的空間，給他們創(chuàng)造了作者、讀者和評(píng)者的若非多重身份的體驗(yàn)。在《新課程語(yǔ)文教學(xué)論》和《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》兩本書(shū)中也提到了一些作文批改的方式，在教學(xué)中也是中同很值得參照的，在此就不作重復(fù)引用。通過(guò)對(duì)這兩本書(shū)的比較研究，我們的看到了語(yǔ)文課程與教學(xué)論該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域既研究的一些共性，無(wú)論是從研究技術(shù)手段上，還是從研究?jī)?nèi)容上才。另外我們也看到不同不同心理學(xué)家的研究方向的不同，觀注點(diǎn)的不同，對(duì)同一內(nèi)容的理解的不同。這些對(duì)管理學(xué)一個(gè)初入該專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者而言是大有裨益的。由此也啟示我們?cè)谠擃I(lǐng)域的研究中既要深厚的背景，又要了解各家之言，把握學(xué)術(shù)前沿，從而才可能有科學(xué)的創(chuàng)新。參考文獻(xiàn)[1]潘新和.考試制度語(yǔ)文教學(xué)論[M].北京