小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀的行動(dòng)研究

小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀的行動(dòng)研究選題原因：上海學(xué)生參加2009PISA測(cè)試的現(xiàn)實(shí)啟示2009年，上海市參加了經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OECD）國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）測(cè)試，在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)三項(xiàng)評(píng)價(jià)中均排在第一位（65個(gè)國(guó)家、地區(qū)），令人欣喜，也引起國(guó)際輿論一片驚嘆。然而，在“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”的閱讀上出現(xiàn)明顯差異：“連續(xù)性文本”平均得分564分，比第二名韓國(guó)高26分?！胺沁B續(xù)性文本”平均得分539分，比韓國(guó)低3分。上海學(xué)生“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”的成績(jī)差異25分。是參與評(píng)估的國(guó)家和地區(qū)差異最大的。說明“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”之間的教學(xué)嚴(yán)重失衡，幾乎到了失控的地步。這是與“非連續(xù)性文本”越來越多引起重視的世界潮流背道而馳的。我們的學(xué)生閱讀連續(xù)性文本的能力很強(qiáng)，但對(duì)于非連續(xù)性文本的閱讀明顯存在很嚴(yán)重的問題，那么產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢？這樣的結(jié)果又會(huì)給我們帶來怎樣的啟示呢？非連續(xù)性文本閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的重要組成部分北師大的溫紅博老師在《閱讀素養(yǎng)，孩子面向未來的基礎(chǔ)能力》中指出：“如果把教育比作一條生命之河，那么基礎(chǔ)教育肯定是這條生命之河的開端。如果把基礎(chǔ)教育看作那奔騰不止的源頭，那么閱讀素養(yǎng)則是這個(gè)源頭的精華，形成那滔滔不絕的生命之水，并貫穿這生命之河的始終?！焙芏嘀膰?guó)際教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目（如：PISA、NAEP、PIRLS等)都把閱讀素養(yǎng)作為核心的評(píng)價(jià)內(nèi)容。由此看見閱讀素養(yǎng)的重要性。不同的機(jī)構(gòu)和學(xué)者都對(duì)閱讀素養(yǎng)做過界定，雖然表述上略有不同，但概括起來都包含以下三個(gè)因素：第一：閱讀需要調(diào)動(dòng)人廣泛的認(rèn)知和元認(rèn)識(shí)能力，形成對(duì)文章不同層次的理解。第二：閱讀者應(yīng)該能夠閱讀不同類型的文章。第三：閱讀者能夠通過獲得文章中的觀點(diǎn)信息，恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些信息，以此來滿足特定的目的需求。如下圖：美國(guó)國(guó)家教育發(fā)展評(píng)估（NAEP）國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）認(rèn)知能力定位與回憶綜合與解釋評(píng)價(jià)文章回憶信息解釋文本反思與評(píng)價(jià)關(guān)注并提取明確陳述的信息進(jìn)行直接的推論解釋并整合觀點(diǎn)和信息檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語言、文章成分文章類型文學(xué)類信息類連續(xù)性文本非連續(xù)性文本文學(xué)類文本信息類文本閱讀目的為獲取文學(xué)體驗(yàn)而閱讀為獲取信息而閱讀為完成任務(wù)而閱讀為了個(gè)人應(yīng)用而閱讀為了公共應(yīng)用而閱讀為了工作而閱讀為了教育而閱讀為文學(xué)體驗(yàn)而進(jìn)行的閱讀為獲取或使用信息而閱讀然而我國(guó)學(xué)生參加2009PISA測(cè)試的結(jié)果反映出，我們的學(xué)生沒有滿足閱讀素養(yǎng)中第二點(diǎn)和第三點(diǎn)的要求。這也說明了學(xué)生們不能很好的閱讀表格、地圖、說明書、旅游地圖、報(bào)價(jià)單等非連續(xù)性文本，也不能從中獲得有用的信息。閱讀這些非連續(xù)性文本以及從這些文本中搜集信息、分析信息、歸納信息的能力是我們的學(xué)生目前所欠缺的，而這些能力也正是閱讀素養(yǎng)的重要組成部分。所以為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來生活的具有良好閱讀素養(yǎng)的公民，我們有必要加強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵階段哈佛大學(xué)教育學(xué)家珍妮·查爾提出的“五階段模型”對(duì)閱讀的發(fā)展階段予以很好的闡述。她認(rèn)為，人一生的閱讀發(fā)展可以分為5個(gè)階段：開始閱讀（或解碼）階段（6-7歲）掌握閱讀（或流暢閱讀）階段（7-8歲）為了學(xué)習(xí)新知而閱讀（9-13歲）多重觀點(diǎn)閱讀（14-18歲）構(gòu)建與批判閱讀（大學(xué)及大學(xué)以后）在珍妮·查爾的“五階段模型”中，第二、第三和第四階段是閱讀的關(guān)鍵階段，在這3個(gè)階段中，閱讀者從小心地確認(rèn)以前所學(xué)的簡(jiǎn)單閱讀技能，到通過閱讀獲取信息以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，再到分析評(píng)價(jià)和反思自己所讀的內(nèi)容，它呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)體從初級(jí)閱讀者逐漸成為成熟閱讀者的蛻變過程。特別是在第三個(gè)閱讀發(fā)展階段，對(duì)于青少年兒童來說尤為重要。在第三階段前，兒童一般通過聽和看獲得新知識(shí)。但在這個(gè)階段末期，他們?cè)陂喿x渠道上獲得新信息的效率超過任何其他獲得新信息的渠道。但需要注意的是，由于兒童在這個(gè)階段的知識(shí)、語法和認(rèn)知能力是有限的，所以必須限制閱讀的復(fù)雜性。所以說由于兒童閱讀發(fā)展的階段性特點(diǎn)以及非連續(xù)文本自身的特點(diǎn)，在此階段對(duì)兒童進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是再合適不過的了。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的新要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)在第三學(xué)段（5～6年紀(jì)）學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的閱讀部分提出了：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”的要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)在第四學(xué)段（7～9年級(jí)）學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的閱讀部分提出了“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”的要求。這是“非連續(xù)文本”首次出現(xiàn)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，具有重要的現(xiàn)實(shí)和理論意義。所謂的非連續(xù)性文本，就是指“通過閱讀數(shù)據(jù)、表格、清單和憑證單、使用說明書、地圖等進(jìn)行說明、解釋和討論”。其關(guān)鍵詞為“說明、解釋、討論”，生活中我們經(jīng)常會(huì)碰到“非連續(xù)性文本”。而“非連續(xù)文本”卻一直是我們教學(xué)中缺失的一部分，所以課標(biāo)的新提出很及時(shí)也很重要。中文文獻(xiàn)：[1]吳積興.非連續(xù)性文本試題[J].語文教學(xué)通訊,2012,(14):53-55.[2]曹媛.關(guān)注“非連續(xù)性文本”豐富多元閱讀體驗(yàn)[J].小學(xué)語文教學(xué),2012,(13):10.[3]李玲玲.推開閱讀教學(xué)的另一扇門——“非連續(xù)性文本”[J].小學(xué)語文教學(xué),2012,(17):53.[4]張衛(wèi)其.非連續(xù)性文本的教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版(語文),2012,(Z2):17-20.[5]曾揚(yáng)明.“非連續(xù)性文本”,閱讀教學(xué)的另一扇窗[J].江蘇教育,2012,(16):30-31.[6]傅登順.“非連續(xù)性文本”的缺失與教學(xué)對(duì)策[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2012,(11):45-47.[7]楊雪梅.非連續(xù)性文本閱讀是語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2012,(10):40-41.[8]張小琴.非連續(xù)性文本閱讀應(yīng)“里應(yīng)外合”[J].語文教學(xué)通訊,2013,(03):56-57.[9]周云珍.中考非連續(xù)性文本閱讀解題指導(dǎo)[J].考試(中考版),2013,(03):58-59.[10]蔣黎明.非連續(xù)性文本——開啟小學(xué)生探索語文知識(shí)寶庫的密匙[J].中小學(xué)電教(下),2012,(10):119.[11]林冰冰.非連續(xù)性文本閱讀能力偏低成因分析[J].新教師,2012,(09):27-28.[12]朱鈺.建構(gòu)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的新理念[J].新教師,2012,(09):28-29.[13]傅登順.“非連續(xù)性文本”教學(xué)的缺失與策略[J].小學(xué)語文教學(xué),2012,(31):18-20.[14]崔益林.“非連續(xù)性文本”的閱讀及答題指導(dǎo)——基于特點(diǎn)的解讀[J].教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)),2012,(11):56-59.[15]崔益林.語文即生活生活即語文——關(guān)于新課標(biāo)“非連續(xù)性文本”閱讀試題的解讀[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2013,(01):46-48.[16]張民選,陸璟,占勝利,朱小虎,王婷婷.專業(yè)視野中的PISA[J].教育研究,2011,(06):3-10.[17]況小雪,曹亦薇.PISA2000閱讀素養(yǎng)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目功能差異分析[J].考試研究,2011,(05):43-50.[18]張文靜,辛濤.閱讀投入對(duì)閱讀素養(yǎng)影響的跨文化比較研究——以PISA2009為例[J].心理發(fā)展與教育,2012,(02):175-183.[19]朱偉,于鳳姣.國(guó)際閱讀評(píng)價(jià)研究對(duì)我國(guó)閱讀教學(xué)的啟示——以PIRLS2011和PISA2009為例[J].上海教育科研,2012,(04):52-55.[20]陸璟.閱讀參與度和學(xué)習(xí)策略對(duì)閱讀成績(jī)的影響——基于上海PISA2009數(shù)據(jù)的實(shí)證研究[J].教育發(fā)展研究,2012,(18):17-24.[21]王連照,田慧生.國(guó)際學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)旨趣與過程——PISA2006閱讀能力評(píng)價(jià)框架解讀[J].比較教育研究,2007,(08):70-74.[22]樂中保.PISA中閱讀測(cè)試的測(cè)評(píng)框架與設(shè)計(jì)思路——兼談對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