小學語文-《陶罐和鐵罐》教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《陶罐和鐵罐》教學設(shè)計這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。[教學目標]1、認識并通過查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗以及觀察字形等方法理解“荒涼、奚落、傲慢、輕蔑、惱怒、懦弱”等詞的意思。2、在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，一部分一部分地細讀課文，結(jié)合表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和語氣的詞句把每部分的內(nèi)容讀懂，體會鐵罐語氣的變化。3、分角色，有感情地朗讀課文。4、讀懂課文內(nèi)容，學習全面地看待事物的方法。[教學重點]指導讀好人物對話，分角色朗讀課文。[教學難點]通過學習讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。[教學準備]多媒體課件[教學時間]一課時[教學過程]一、板書課題，導入新課同學們，國家主席習近平在聯(lián)合國教科文組織總部發(fā)表了重要演講，說到：“和而不同，美美與共?！边@句話的意思是，不同的國家，不同的民族，都有自己的特色，以自己獨特的美共同在一起，創(chuàng)造著美麗、和諧的生活。可是，在很久以前，國王的櫥柜里卻發(fā)生了一件不和諧的事。這件事的主人公是誰？故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果又是怎樣的呢？大家想知道嗎？今天我們就走進課文，去認識他們吧。左邊是雙耳旁，右邊先寫包字頭，注意里邊的“缶”字，第一橫短，第二橫長，最后是個點?！疤铡笔怯猛翢善魑铩Ｌ展蘧褪怯猛翢傻墓拮樱?。誰來讀一下課題？生：陶罐和鐵罐。師：為了聽起來舒服，我們可以加上兒化音，請你再試著讀一讀。師：齊讀課題。二、檢查預習，再讀課文，感知課文內(nèi)容。1、師：課前預習過課文了，是嗎？看大屏幕，那課文里的生詞誰會讀？（大屏幕出示生詞）一個學生認讀，齊讀。師：這一組中你發(fā)現(xiàn)有什么字？用另一個音組個詞？這些詞語不僅要會讀，還要明白他們的意思，你理解了哪一個，說一說？師：你們理解詞語很用心。再看荒涼這個詞。沒有水也不長草的地方就給人荒涼的感覺?？催@個荒字，在寫的時候，你想提醒同學們注意什么？生：中間死亡的亡字最后不要加點。師：記住了嗎？感謝你的提醒?？蠢蠋煂戇@個字。（師邊寫邊提醒）在練習本上工工整整地寫一個荒字。生寫，師提醒寫字姿勢。2、師：陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一件什么事呢？請同學們帶著這個問題同桌兩人接讀課文，再用簡煉的語言說一說。師：看來你把課文讀透了，請你用上老師這個句子再試著說說，看是不是簡練一些。（大屏幕出示“這篇課文講了在國王的御廚里，驕傲的鐵罐__________________，許多年代過去了，陶罐______________，鐵罐______________。”）師：誰再說一說？生2說。三、走進文本，品讀感悟（一）品讀2-9自然段。1.師：請同學們先看第一自然段，故事是怎樣發(fā)生的？請你讀一讀。你有問題要問嗎？驕傲是什么意思？奚落又是什么意思？給他們找個意思相近的詞？2.鐵罐是怎么奚落陶罐的呢？課文里有精彩的描寫。自己讀讀2-9自然段，把鐵罐奚落陶罐的話畫下來，讀一讀。師：誰來讀讀你畫的句子？師：咱們先來看這幾句話。（大屏幕出示前兩組對話)師：自己讀讀第一句話，說說你體會到了什么？生讀后說：我體會到了鐵罐很傲慢。師：你是從提示語中知道的，是嗎？真聰明！傲慢是什么意思？（師板書：傲慢）生：驕傲。師：你能讀讀這句話，讀出鐵罐傲慢的語氣嗎？生：“你敢碰我嗎？陶罐子!”鐵罐傲慢地問。師：我注意到你特別強調(diào)了“碰”字，讓我一下就感到了鐵罐的傲慢，真會讀書。誰能加上動作讀讀這句話？一生昂著頭，雙手卡腰讀。師：多么傲慢的鐵罐啊！一起像他這樣加上動作讀一讀。生一起加上動作讀。師：誰來讀讀陶罐說的話？生：“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。師：多么謙虛的陶罐啊?。◣煱鍟褐t虛）講解他們是本課的生字注意“兼”的筆順和虎字頭。齊讀兩遍。鐵罐接著奚落陶罐。誰來讀這句話？生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。師：你聽出了他什么樣的語氣？生：輕蔑的語氣。師：輕蔑是什么意思呢？生：看不起。師：是啊?？催@個蔑字中間是個扁目，就像瞇著眼看人，會把人看得很小，就是小瞧別人。誰能帶上這種表情讀讀這句話？一生帶表情讀。一起帶表情讀這句話。師：在這句話里，鐵罐奚落陶罐的----一個關(guān)鍵詞是什么？生：懦弱。師：什么是懦弱？如果身體弱，力量小，再加上膽子也小，就是懦弱。同學們，陶罐懦弱嗎？生：不懦弱。師：你從哪里看出來的？生：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”師：我聽出來了，你是從陶罐爭辯的話里知道的，是嗎？就盛東西這一點來說，陶罐認為自己和鐵罐是（生：平等的）。誰來當陶罐為自己爭辯一下？生讀。師：多么謙虛而不懦弱的陶罐??！下面我請兩位同學分別讀鐵罐和陶罐的話，誰讀鐵罐？誰讀陶罐？老師來讀旁白。如果加上表情和動作就更好了。兩生分角色讀2到5自然段。師：剛才我們通過品讀語言，抓表現(xiàn)鐵罐和陶罐神態(tài)和語氣的詞語讀好了人物對話，請你們用這種方法接著往下讀，試著讀好六、七自然段。（大屏幕出示）師：誰來讀鐵罐的話？注意要讀出語氣和標點符號。師：再讀讀試試。生讀出了鐵罐惱怒的語氣，師給予表揚。一起讀。師：為什么惱怒了？相提并論什么意思？在這里鐵罐認為自己的長處是而陶罐的短處是易碎的陶罐不能與堅固的我一起談?wù)摵涂创。“鍟姿閳怨處煟憾展拗皇呛蜌獾卣f------一生讀第七自然段。而此時的鐵罐聽到陶罐這么心平氣和勸他要和睦相處，又會怎樣呢？請你自己讀讀鐵罐的話，看看此時此刻鐵罐是帶著什么樣的語氣說的這句話，在老師的括號里填上合適的詞。（大屏幕出示“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（）說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）師：你填什么詞？師：同學們看鐵罐的話，“你算什么東西！”已經(jīng)是罵人了。你想想這個時候是什么語氣？不是惱怒，而是氣憤。能不能填個四字詞語？生：火冒三丈。師：你把這個詞填上讀讀這個句子。生讀。一起讀。（二）分角色讀人物對話。1、總結(jié)方法本是兩個普通的罐子作者卻把他們賦予了人的情感采用了對話的形式展開情節(jié)推動著故事的發(fā)展，在提示語種運用了神態(tài)描寫，使兩個罐子的活靈活現(xiàn)。板書：對話形式、神態(tài)描寫2、師：同學們借助提示語同桌先分角色練習一下2到9自然段，試著讀出不同的語氣，如果加上表情和動作就更好了。同桌練習分角色讀對話。師：同學們剛才讀得真帶勁啊！誰來讀一讀？兩生分角色讀對話。師評價。四、了解結(jié)局，總結(jié)升華。1、師：鐵罐認為自己很堅固，并會永遠這樣，事實上是這樣嗎？默讀10—17自然段，看看鐵罐和陶罐的命運如何？生匯報，師隨機板書：無價之寶無影無蹤2、同學們，此時此刻，你有什么想對鐵罐說的嗎？生1：我們不能像鐵罐一樣那么驕傲，驕傲沒有好下場。生2：每個人都有長處和短處，我們不能光看別人的短處就笑話別人，要尊重別人。師：這個故事告訴我們什么道理??？出示啟示：齊讀。3、送給同學們的話。同學們，生活就像大海，我們乘著這艘智慧的大船：不能只看到自己的長處，要正確對待自己的不足，和諧相處，美美與共。一路乘風破浪，直達勝利的彼岸！五、作業(yè)：作業(yè)：1、小練筆，自由的發(fā)揮想象。人們找到了一小塊鐵罐的碎片，陶罐……2、假如鐵罐還沒有完全消失,經(jīng)過這件事情后,他們之間又會發(fā)生什么事呢?寫一篇童話故事吧!師：最后，祝愿所有的同學都能相互尊重，和睦相處，成為永遠的朋友?！短展藓丸F罐》學情分析《陶罐和鐵罐》是人教版小學語文三年級下冊的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處?！罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐┈”為此，要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。為了抓住重點，突破難點，我設(shè)計了如下四大板塊：（一）復習導入，激發(fā)興趣；（二）進入文本，品讀理解；（三）深入文本，研究感悟；（四）表達感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理教學建議準備教學掛圖或投影片。指導學生讀準生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“素”是平舌音。引導學生聯(lián)系上下文或查詞典來理解“奚落、謙虛、傲慢、懦弱、相提并論”等詞語的意思。課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，應放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當?shù)闹笇?。要引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。5．本課通過對話展開情節(jié)，因此對話的朗讀是課文學習的重要內(nèi)容。指導朗讀要注意：首先要弄懂課文內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心思想感情。有的語句沒點出說話時的神態(tài)，可引導學生從語句中體會該用什么語氣來讀。課后第二題是積累詞語的練習?？上茸寣W生畫出表現(xiàn)陶罐鐵罐神態(tài)動作的詞語，然后同學之間交流一下，再抄寫下來。比如：奚落、謙虛、輕蔑、惱怒、傲慢、羞恥、懦弱。如果學生認為其他詞句也很好，可以把更多的詞語抄寫下來。選做題要求演故事?！短展藓丸F罐》效果分析《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動搞笑，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處，而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話就應是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂實驗，我找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。透過這節(jié)課的教學，我有了些許的感悟與想法。感悟一：放手有益。每次拿過課文，我都會急著去思考如何進行教學設(shè)計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設(shè)計，但每次都沒有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我試著在課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設(shè)也完全一樣。仔細想想，原先站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。感悟二：走進文本，走進學生，到達師生、文本對話之效。記不起在哪讀過這樣一句話：語文就是學生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學生文本、關(guān)注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。當我投入的與學生一齊挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。感悟三：拋開設(shè)計，以生為本。每次講課前，我都會把教案備得滾瓜亂熟，甚至評價語我都會仔細琢磨。但是透過這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。要隨著學生的發(fā)言進行教學。處處體現(xiàn)學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，透過這節(jié)課也讓我深深地明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。少小結(jié)、質(zhì)疑和寫法的引導，板書凌亂，教學中讀的設(shè)計層次感不夠突出，朗讀形式單一，齊讀太多，這些都源于教學機智不靈活，要繼續(xù)提高自身潛力?！短展藓丸F罐》教材分析一、教材簡說這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)。此外，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。二、學習目標1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。2．分角色、有感情地朗讀課文。3．讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。4．抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。三、教學重難點：文章的重點在于讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學會全面的看問題，要發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。課程標準指出：“鼓勵學生選取適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。在指導學生分角色朗讀時，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛、和善之感《陶罐和鐵罐》評測練習一、看拼音，寫詞語。jiāoàoàomànqiānxūshénqìnǎonùlǐhuì()()()()()()huāngliángjīngyàguāngjiépǔsùjiàzhíxīngfèn()()()()()()二、填詞語。()的鐵罐()地問()的塵土()地說()的陶罐()地回答()的堆積物()地叫起來()并論()理會()流逝()覆去()相處()干凈()動手()美觀三、組詞。陶()謙()虛()惱()努()淘()歉()慮()腦()怒()吵()樸()值()受()潔()炒()撲()植()愛()結(jié)()四、給帶點的字選擇合適的解釋。東張西望()①開，展開；②看，望；③陳設(shè)，鋪排；④姓。揚長避短()①舉起，升起；②飄動；③發(fā)揮，發(fā)揚；④傳播。五、根據(jù)課文內(nèi)容填空。1.《陶罐和鐵罐》告訴我們：_______________________________2.“我們還是和睦相處吧，有什么好吵的呢！”這句話是______說的，“和睦相處”的意思是___________，從這句話可以看出___________。《陶罐和鐵罐》教后反思回顧《陶罐與鐵罐》的教學，感受頗深。本課的教學目標，以人文目標為基本點，透過文本的學習，與文本交流，感受本課透過神態(tài)和語言描述表達人物內(nèi)心的寫法。以期到達對學生待人處世方面良好品德的教育。在教學過程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內(nèi)涵的挖掘；對鐵罐的反面教育過于注重，卻忽略了以陶罐為住的正面引導?？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：1、鼓勵學生以不同的方式感受課文資料。課程標準指出：“鼓勵學生選取適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，透過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學生進行續(xù)寫。但是對續(xù)寫思考不夠周全，要求不夠明確。能夠讓學生仿照課文，透過神態(tài)和語言來表達人物的內(nèi)心。2、本課教學中，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學理念，我多次安排學生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進行分主角表演朗讀，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。激勵學生大膽的參與，努力調(diào)動每一個成員學習的用心性，目的想把學習的主動權(quán)、選取權(quán)還給學生，使他們真正做學習的主人，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。3、在教授本課時不僅僅注重了對學生朗讀的指導，還注重了透過反復朗讀中對重要詞語的理解，如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，學生能夠體會人物的內(nèi)心感受。在講解輕蔑一次時，我查閱了資料，利用字理解學，讓學生感受這個蔑字，還讓學生透過動作體會當你這樣看人時心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。這對于學生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。4、本節(jié)課讓學生反復自讀、展示讀的資料比較多。在課堂上，我對學生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價，不再是空空而談。比如：學生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時，我給出“透過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動作和上揚的語調(diào)中我們明白了你瞧不起陶罐。”學生讀到鐵罐惱怒時，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語，我明白你惱怒了。你指著它，跺著腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了?！庇行гu價，不是“好，再來。讀得太好了！”而是要細心觀察學生課堂上的表現(xiàn)，給出準確、具體的指導。教師要融入其中與學生，還有文本進行交流和對話。從而教師以讀代講，使學生在讀中感悟，在讀中理解。5、由于太過投入鐵罐的主角，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語速再慢些，要讓學生感受到老師是與學生平等的交流會更好。《陶罐和鐵罐》課標分析《陶罐和鐵罐》這則寓言是黃瑞云的作品，教材三年級下冊第六課。義務(wù)教育階段語文課程標準閱讀教學第五條指出能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品