小學(xué)語(yǔ)文-蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)“試、驗(yàn)、證”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“論、試、驗(yàn)”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“無(wú)論、試驗(yàn)、

紙袋證實(shí)、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠(yuǎn)、推測(cè)、包括、檢查、迷失、準(zhǔn)確無(wú)誤、沿途、確確實(shí)實(shí)、超常、記憶力、本能”等20個(gè)詞語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文，表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。3、解課文內(nèi)容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗(yàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究自然奧秘的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)本課，應(yīng)在不斷培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，了解作者觀察，思考和實(shí)驗(yàn)的方法，感受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。2、弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入1、教師引述。同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)一群了不起的小客人，請(qǐng)你們猜一猜：一生勤勞忙，專去百花香，回來(lái)獻(xiàn)一物，香甜勝過(guò)糖。

2、欣賞。對(duì)于蜜蜂，你知道些什么嗎？3、把自己從書(shū)上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。4、現(xiàn)在讓我們跟隨法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾，一起走進(jìn)蜜蜂，了解蜜蜂。板書(shū)課題，齊讀課題。二、初讀課文，認(rèn)讀生字1、初讀，處理生字。對(duì)于蜜蜂的了解，同學(xué)們知道的真多，說(shuō)得也很流暢。法布爾和蜜蜂之間發(fā)生了怎樣的故事呢，請(qǐng)學(xué)生自由讀文，圈畫(huà)生字。思考：課文寫(xiě)了一件什么事。2、檢查生字試驗(yàn)、證實(shí)、阻力、幾乎、幾個(gè)、推測(cè)、沿途

、超常

、盡管、盡力、陌生、準(zhǔn)確無(wú)誤、悶熱、納悶多種形式檢查，指名讀，齊讀，排火車讀等。三、生生互動(dòng)，解疑促讀。1、想一想課文說(shuō)了一件什么事.說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，或者做了一個(gè)什么試驗(yàn)。指名說(shuō)（做試驗(yàn)；測(cè)試蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力）適當(dāng)引導(dǎo)說(shuō)完整。2、那么你有沒(méi)有興趣和作者一起去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?huà)出能表示作者實(shí)驗(yàn)做法的詞語(yǔ)和句子，（第二——五自然段）自己讀一讀，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)，其他人可以補(bǔ)充。師相機(jī)板書(shū)。（1）默讀第二自然段，想想能去掉一個(gè)步驟嗎？（2）從這些做法中，你想對(duì)法布爾說(shuō)些什么？3、蜜蜂放飛后，你看到怎樣的場(chǎng)景？觸到地面了嗎？“幾乎要觸到地面”轉(zhuǎn)換角色，你看到這種情景你會(huì)怎樣想？作者做出了什么推測(cè)？（蜜蜂回不到家了。）聯(lián)系上下文，想一想，為什么做出這樣的推測(cè)？4、到底能不能回到家呢？回來(lái)了幾只？用了多長(zhǎng)時(shí)間。你們覺(jué)得小女兒告訴爸爸說(shuō)有兩只蜜蜂回來(lái)了時(shí)的心情是怎樣的？（激動(dòng)，興奮）帶著自己的感受讀句子?！皼](méi)等我跨進(jìn)家門，小女兒就沖過(guò)來(lái)，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。他高聲喊道:‘有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！他們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢?！笨吹浇?jīng)歷過(guò)那么多困難之后歸來(lái)的蜜蜂，你是什么心情？“這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒(méi)有迷失方向，準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家?！?、學(xué)到這兒，大家一定很佩服小蜜蜂辨認(rèn)方向的能力，想不想弄清楚它們?cè)趺磿?huì)有這種能力的？我們看看本文作者法國(guó)生物學(xué)家法布爾是怎么說(shuō)的?！懊鄯淇康牟皇浅５挠洃浟Γ且环N我無(wú)法解釋的本能?！?、什么是本能？比如：蜘蛛吐絲、燕子南飛、螞蟻搬家……7、大自然有許許多多的奧秘，你認(rèn)為怎么做才能揭開(kāi)這些謎底？8、由于法布爾生活中一百多年前，他還不能解釋這種本能，現(xiàn)在科學(xué)家已經(jīng)揭開(kāi)了這個(gè)謎底。蜜蜂辨別方向：一是偏光導(dǎo)航，二是香氣走廊。四、總結(jié)提升此時(shí)此刻，你能說(shuō)說(shuō)從今天的學(xué)習(xí)中，你得到了什么啟發(fā)？板書(shū)設(shè)計(jì)：14蜜蜂仔細(xì)觀察善于思考學(xué)情分析魯能希望小學(xué)三年級(jí)一共有19名學(xué)生，其中男生15人，女生4人。他們喜歡語(yǔ)文，上課積極認(rèn)真，課外閱讀興致很高，字也寫(xiě)得不錯(cuò)。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，因此教師要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上加強(qiáng)詞句訓(xùn)練、重視朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。要充分體現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)過(guò)程，力爭(zhēng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。首先我在學(xué)生交流所搜集信息的基礎(chǔ)上，適時(shí)談話激趣撥動(dòng)學(xué)生理智的琴弦，由此，“披情入文”達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。在課堂中，我會(huì)利用精煉的語(yǔ)言，或指導(dǎo)，或點(diǎn)撥，或解疑，或釋惑，將學(xué)生的思維不斷引向深入。接著我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，體驗(yàn)文中人物的情緒變化，與文本展開(kāi)零距離的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)。同時(shí)在課堂教學(xué)中，我將通過(guò)“初讀、精讀、賞讀、活讀”等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生步步深入，在教材中走上幾個(gè)來(lái)回，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。效果分析《蜜蜂》作者是法國(guó)的生物學(xué)家法布爾,課文以第一人稱寫(xiě)了他為了證明蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力而做的一個(gè)試驗(yàn),最后發(fā)現(xiàn)20只蜜蜂有17只都準(zhǔn)確無(wú)誤地飛回了家,這靠的是一種無(wú)法解釋的本能課文敘述線索清楚,情節(jié)完整,實(shí)驗(yàn)過(guò)程介紹得十分清楚,體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

1、注重學(xué)生的質(zhì)疑，自主釋疑的能力，放手給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)的能力。課中字詞的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，掃清了閱讀障礙，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、學(xué)生課前搜集資料，鍛煉學(xué)生搜集資料的能力。學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，通過(guò)查找相關(guān)資料、了解有關(guān)知識(shí)，這樣可以加深孩子們對(duì)課文的理解。長(zhǎng)此以往來(lái)培養(yǎng)孩子們對(duì)不熟悉的知識(shí)的查找習(xí)慣。3、在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,初步掌握科學(xué)的思維方法?！氨菊n正好適合對(duì)學(xué)生創(chuàng)造潛能開(kāi)發(fā)、科學(xué)態(tài)度和方法熏陶的培養(yǎng),因此,緊扣末尾這一結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,解疑、再生疑,促使學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主地探究。4、整節(jié)課，我以問(wèn)題貫穿始終，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把語(yǔ)文課堂真正的變成了學(xué)生的課堂。教師是組織者、指導(dǎo)者，在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。在上課時(shí)，放手給學(xué)生，必定造成學(xué)生思維的異?；钴S，如何讓學(xué)生很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有序地教學(xué)，也是我今后應(yīng)該注意到的。教材分析《蜜蜂》是魯教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的第二篇精讀課文，課文作者是法國(guó)生物學(xué)家法布爾。他以第一人稱寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。法布爾是一位充滿愛(ài)心的昆蟲(chóng)學(xué)家。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與條理，又可以讓我們體會(huì)人文的細(xì)膩與真誠(chéng)。從科學(xué)的角度，法布爾的思考是比較周密的，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是條理清楚的，對(duì)實(shí)驗(yàn)的記述也是比較客觀的。并且，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中又不乏人文的光輝。選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。評(píng)測(cè)練習(xí)基礎(chǔ)積累大鞏固一、給下列漢字選擇正確的讀音，用“___”標(biāo)出。逆風(fēng)(nìlì)陌生(mòb?i)確實(shí)(qüèquè)超常(chāochāo)檢查(jiǎncájiǎnchá)二、先辨字，再組詞。蜜檢誤途密撿蜈徐閱讀能力大提升三、重點(diǎn)段落品析（）它們逆風(fēng)而行，沿途都是一些陌生的景物，（）它們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。（）飛到哪里，它（）可以回到原處。蜜蜂靠的（）超常的記憶力，（）一種我無(wú)法解釋的本能。1.在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞。2.這三句話都在陳述一個(gè)事實(shí)：。3.請(qǐng)選擇其中一組關(guān)聯(lián)詞造句。思維創(chuàng)新大拓展四、你還知道哪些動(dòng)物有“無(wú)法解釋的本能”？參考答案一、逆(nì)陌(mò)確(què)超(chāo)檢(jiǎn)查(chá)二、蜜蜜蜂檢檢查誤錯(cuò)誤途路途密密林撿撿到蜈蜈蚣徐徐徐三、重點(diǎn)段落品析1.盡管……但……2.蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力。3.盡管天氣很熱，熱得讓人喘不過(guò)氣來(lái)，但是我們?nèi)匀蛔诮淌依锇舶察o靜地學(xué)習(xí)。四、蝙蝠喜歡夜間飛行，鴨子會(huì)游泳，鳥(niǎo)兒會(huì)在天上展翅飛行……教學(xué)反思《蜜蜂》一課敘述的是法國(guó)生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗(yàn)蜜蜂有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的事情。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神。整節(jié)課，我以問(wèn)題貫穿始終，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把語(yǔ)文課堂真正的變成了學(xué)生的課堂。教師是組織者、指導(dǎo)者，在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)、詞句的用法、具體內(nèi)容的把握，也就是有效的指導(dǎo)了學(xué)生對(duì)作文的寫(xiě)法。現(xiàn)就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變談幾點(diǎn)看法：一、尊重和信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一部分，在授課時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要出發(fā)，學(xué)生喜歡怎樣學(xué)習(xí)，可以由學(xué)生自主決定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種心理需要。因此一開(kāi)始我就猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課。我認(rèn)為教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該尊重和信任學(xué)生，允許學(xué)生提出各種意見(jiàn)，包括與教師相反甚至錯(cuò)誤的見(jiàn)解。教師要盡力避免簡(jiǎn)單的指責(zé)和訓(xùn)斥，避免有損學(xué)生尊嚴(yán)的諷刺和挖苦。只有這樣，學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，才能在同學(xué)們面前，在教師面前，無(wú)拘無(wú)束。袒露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)。二、讓每一個(gè)學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界中，特別想要闡述自己的見(jiàn)解，同時(shí)品嘗成功的喜悅。因此，在課堂教學(xué)中我把握學(xué)生的心理特征，為他們動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、時(shí)間和空間。例如在引導(dǎo)學(xué)生理解法布爾試驗(yàn)的步驟時(shí)，我就是先讓學(xué)生跟同桌討論，等每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了動(dòng)腦，動(dòng)口的過(guò)程后，再指名回答，從而給每個(gè)學(xué)生都提供一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。三、采用多種方式讓學(xué)生讀課文。俗語(yǔ)說(shuō)的好：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。在課堂上，我采用各種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，有自讀、引讀、默讀、指名讀等，學(xué)生在一遍遍的感情朗讀后，對(duì)課文有了更深的理解，更多的體會(huì),同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種最好的自學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中，教師只有以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，處處為學(xué)生著想，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。課程標(biāo)準(zhǔn)《蜜蜂》是魯教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中第二單元第二篇課文,本單元的專題是“細(xì)心觀察”。課文作者是法國(guó)生物學(xué)家法布爾,以第一人稱寫(xiě)了他所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。這篇課文的教學(xué),意在進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生應(yīng)初步具有搜集處理信息的能力，因而課前，我讓學(xué)生多渠道收集有關(guān)蜜蜂的資料，這既為上課做好了準(zhǔn)備，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，要求課堂與生活進(jìn)行有效的整合，因而，在本課的教學(xué)中，和積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)作者那種認(rèn)真觀察、用心思考、對(duì)待科學(xué)嚴(yán)肅、實(shí)事求是的作風(fēng)。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升，因而在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我著力創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展多層次，多視角的讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思維方法?！北菊n正好適合對(duì)學(xué)生創(chuàng)造潛能開(kāi)發(fā)、科學(xué)態(tài)度和方法熏陶的培養(yǎng)，因此，緊扣末尾這一結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，解疑、再生疑，促使學(xué)生去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，自主地深探究。根據(jù)新課程的要求、本課教材特點(diǎn)和學(xué)生正處于從低年級(jí)升入中年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期這一實(shí)際情況，我確定以