2023年《認識直角、銳角、鈍角》的教學(xué)反思范文

2023年《認識直角、銳角、鈍角》的教學(xué)反思范文《相識直角、銳角、鈍角》的教學(xué)反思1

相識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了肯定的相識基礎(chǔ)后的接著學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)設(shè)計上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實際在詳細的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過在“找角——折角——比角——畫角”等多層次學(xué)習(xí)活動中，培育學(xué)生視察、操作實力。在組織教學(xué)活動時，注意從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷動身，在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計親密聯(lián)系學(xué)生的生活，使整個教學(xué)活動收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)來源于生活。教學(xué)時，我設(shè)計了讓孩子們在生活中找角，他們都愛好盎然，找到了黑板、課桌、紅領(lǐng)巾等多種事物上的不同的角。學(xué)生親身經(jīng)驗了數(shù)學(xué)學(xué)問的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的親密聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)愛好。

教化家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的才智在他的手指尖上”。由此可見，兒童的思維是離不開實踐活動的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準》明確指出：“動手實踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我充分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和溝通的空間。如讓學(xué)生自己拿紙折出大小不同的角，小組內(nèi)比較角的大小，畫各種角等活動，通過開展這樣的教學(xué)活動，使學(xué)生在自主探究、合作溝通的過程中，真正理解和駕馭了數(shù)學(xué)學(xué)問與技能，學(xué)會了解決問題的方法，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

“學(xué)然后知不足，教然后知困。”通過這節(jié)課的教學(xué)，各個環(huán)節(jié)處理的都很倉促，沒有給學(xué)生足夠的時間，我發(fā)覺學(xué)生的動手操作實力較差，如學(xué)生運用三角板比角、畫角，他們的小手顯得很笨拙，我雖然在黑板上一再地演示，但還是有一部分學(xué)困生拿著三角板翻過來翻過去，無從下手。于是我讓優(yōu)生帶差生，教他們操作。在這環(huán)節(jié)奢侈了很多時間，造成后面練習(xí)時間不夠用。這是我始料未及的。這讓我深深地感覺到課前預(yù)設(shè)的重要性。所以，在今后的教學(xué)中，不但要多為孩子創(chuàng)建一些動手實踐的機會，提高他們的動手操作實力和思維實力，還要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)實力，仔細備好每一節(jié)課，這樣才能使自己在教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余。

《相識直角、銳角、鈍角》的教學(xué)反思2

《相識直角、銳角、鈍角》這部分內(nèi)容通過兩個例題的教學(xué)，讓學(xué)生直觀相識直角，并在此基礎(chǔ)上通過與直角的比較，直觀相識銳角與鈍角。

以往的教學(xué)閱歷，孩子不會用三角尺上的直角去比較其它的直角，直角的表象不夠清楚，不能比較順當(dāng)?shù)恼J出斜著的直角。因此，在直角的教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的認知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)多種活動，豐富學(xué)生表象。

直角的相識對于孩子來說，是比較重要的，又比較抽象。三角尺上的.直角更是學(xué)生相識直角的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生描出三角尺上的三個角，找出最大的角，說明是直角。課堂上，讓學(xué)生找一找，說一說生活中哪些物體的面上有直角。用三角尺上的直角去和物風(fēng)光 上的直角去比一比，（如黑板上的直角，數(shù)學(xué)書上的直角，課桌上的直角等）體會這些直角雖然邊的長短不一，但大小是一樣的。（反思：課后，學(xué)生能認出比較擺放方正的直角，對于斜著擺放的直角不能精確推斷，須要加入一些不同方向，邊長短不一的直角，增加學(xué)生的感性相識），最終，讓學(xué)生說一說自己對直角的相識：直角是什么樣子的呢？什么圖形的四個角都是直角？

銳角和鈍角的教學(xué)在學(xué)生駕馭直角的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，已經(jīng)能駕馭概念。教學(xué)時要教學(xué)“銳”和“鈍”的讀寫，借助例題的鐘面教學(xué)鐘面上（）點和（）點整分鐘和時針成直角，（）點整分鐘和時針在一條直線上等。

本節(jié)課我注意學(xué)生的實踐活動，留給學(xué)生足夠的時間和空間參加，在動手中探究創(chuàng)新，通過體驗來相識直角。在課件的設(shè)計上，我盡可能多的設(shè)計了找一找、做一做、畫一畫等動手操作活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分的活動中，在自主探究與運用溝通中，建立直角的表象，從而豐富對直角的相識，發(fā)展空間觀念。真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)驗將實際問題抽象成教學(xué)模型的過程”這一基本理念。在教學(xué)時，我通過多種活動讓學(xué)生相識直角。讓學(xué)生通過找一找、折一折、等活動使學(xué)生對直角有些感性相識，然后引到學(xué)生在三角板上感覺直角，為推斷直角做好鋪墊，在推斷直角前，讓學(xué)生自我思索，全班質(zhì)疑，如在用圓片創(chuàng)建直角時，有學(xué)生憑感覺去折直角，老師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這樣折