《雷雨》教學(xué)反思3篇(雷雨的教學(xué)反思)

《雷雨》教學(xué)反思3篇(雷雨的教學(xué)反思)《雷雨》教學(xué)反思1

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇。

最終一次“新苗杯〞競賽，我做了仔細(xì)充分的預(yù)備。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我考慮了班上學(xué)生的具體狀況。他們正在訓(xùn)練作文的上升期，寫作熱情很高，篇幅一般都能到達(dá)二三百字，也能使用一些優(yōu)美的辭藻，嫻熟運(yùn)用比方和擬人等修辭手法。但是他們的缺點(diǎn)在于，不會根據(jù)肯定的順序連綴成文，更重要的是，每次一到考試要寫看圖寫話，就變成了干巴巴的幾句話，缺乏細(xì)心觀看圖畫的能力。

經(jīng)過慎重的考慮，我決定使用《雷雨》這篇課文。本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清楚地展開陳述，三部分特征鮮亮。雷雨對于學(xué)生來說并不生疏，他們都有著肯定的生活體驗(yàn)。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對比加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學(xué)中可以牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學(xué)生的生活閱歷出發(fā)，從觀看圖畫，進(jìn)行圖文對比入手，溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，遵循學(xué)生的心理特征。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀看、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀看生活的興趣，會寫觀看日記。

二、教學(xué)重點(diǎn)確實(shí)定。

這堂課的教學(xué)重點(diǎn)是楊紅艷老師和我一起確立的。一是通過讀悟結(jié)合，充分運(yùn)用理解默讀、感悟朗讀、朗讀指導(dǎo)、朗讀評價(jià)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。二是通過讀寫遷移，讓學(xué)生學(xué)到如何描寫自然現(xiàn)象，要根據(jù)肯定的順序來寫，還要選擇最能表達(dá)特點(diǎn)的景物。三是通過學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，自己學(xué)習(xí)課文的一個部分，表達(dá)自主學(xué)習(xí)的精神。

三、教案和課件的預(yù)備。

第一稿我自己寫的教案，注重朗讀和品悟，連自己也覺得沒有自己的特色。所以依據(jù)我的寫作特長，以及班上學(xué)生寫作的優(yōu)勢，楊老師給我定了朗讀指導(dǎo)和讀寫結(jié)合的思路，我馬上進(jìn)行了修改。五一過后，我又進(jìn)行了第二次修改，加入了學(xué)法歸納的部分。試教過后，我們組里的老師提出，要充分運(yùn)用圖片的作用，從觀看圖畫，進(jìn)行圖文對比入手，指導(dǎo)朗讀和寫作。所以說，經(jīng)過這樣的不斷修改完善，我拿來正式上課的教案和課件都已經(jīng)是第五稿了。

記得以前楊碧紅老師曾經(jīng)給我改正十次教案，這一次楊紅艷老師也在不遺余力地幫助我，還有李蓉暉、幸芳、顏建紅、賀應(yīng)分、周彩蘭等老師，十分感謝她們的指導(dǎo)和幫助。

四、課堂上的隨感。

1、在復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生用“先……接著……最終……〞的句式，說一說小是按什么順序?qū)戇@場雷雨的，這是訓(xùn)練他們的規(guī)律思維能力和表達(dá)能力。

2、指導(dǎo)朗讀，讀悟結(jié)合我們做得比較充分，學(xué)生每一次讀書都有新的收獲，每一次朗讀水平都有新的提高。評價(jià)朗讀時(shí)，我使用師評為范例，自評找差距，互評找優(yōu)缺點(diǎn)，再讀求進(jìn)步，齊讀齊體會的方法，讓學(xué)生的朗讀水平繼續(xù)提高。聽到他們正確、流利、有感情的朗讀，聽到他們有禮貌地提出同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，委婉地指出同學(xué)的缺乏，看到他們的朗讀水平一次比一次進(jìn)步，我心里比吃了蜜還甜。

3、讀寫遷移，每一部分我都有側(cè)重。

雷雨中的部分，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)小在這里除了寫雷雨中看到的景物，還寫了聽到的聲音。要求學(xué)生寫作文也應(yīng)當(dāng)這樣，充分運(yùn)用自己的感覺來描寫事物。而且讓學(xué)生們讀自己搜集的描寫雷雨中的句子，不但鍛煉了他們搜集資料的能力，還給了他們很好的寫作范例，這是“扶著寫〞的階段。對著動畫自己看圖說話，學(xué)生們果真突破了平?？磮D說話干巴巴的困難，觀看比較細(xì)致，充分運(yùn)用各種感官來觀看事物。

雷雨前的部分，我先讓學(xué)生找到小選擇寫的景物，再引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要寫這些景物。從而推出寫作方面的要求，選擇寫哪些景物，肯定要有目的，圍繞中心寫最有特點(diǎn)的景物。所以問學(xué)生雷雨后為什么要寫這些景物時(shí)，他們都能理解要寫最有特色的景物。

雷雨后的部分，我先讓學(xué)生隨便說有哪些景物，然后問到小是不是根據(jù)這樣的順序?qū)懙哪?？到底是根?jù)什么順序來寫的？學(xué)生很簡單就發(fā)覺是從上到下的順序。我就用小結(jié)的形式說出，我們寫作文，也要根據(jù)肯定的順序來寫。最終，我們到了“放開手〞的階段了，問學(xué)生想不想也來當(dāng)一回小作家，說說雷雨后的美景。這時(shí)，學(xué)生就能夠很自如的根據(jù)從上到下的順序，選擇最有特色的景物來看圖說話了。

總結(jié)拓展時(shí)，我使用一幅雪景圖，讓學(xué)生練習(xí)找最有特色的景物，使用從上到下的順序來寫。讓學(xué)生們熟識這堂課寫作方面的重點(diǎn)后，再提出觀看日記的作業(yè)，就水到渠成了。

4、學(xué)法指導(dǎo)，我特地先學(xué)習(xí)了雷雨中的部分，然后再對應(yīng)學(xué)習(xí)雷雨前和雷雨后的部分。學(xué)習(xí)完雷雨前之后，我進(jìn)行了一下學(xué)法歸納〔找景物、劃句子、讀一讀〕，然后讓學(xué)生同桌兩人使用這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)雷雨后，并匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，完成老師板書。這樣能夠表達(dá)學(xué)生自主性，把教學(xué)生“學(xué)什么〞，變成教學(xué)生“怎么學(xué)〞，有效地教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

五、存在的問題和如何改良。

很榮幸，我的這堂課得到了許多老師的指導(dǎo)，袁主任、李主任和陳主任等等老師都對我的課提出了中肯的意見。他們確定了我的許多做法和想法，也表揚(yáng)了我們班學(xué)生的優(yōu)秀素養(yǎng)。

還有，一邊默讀一邊想象雷雨的景象，沒有讓學(xué)生說一說，他們想象中的雷雨是什么樣子。這樣就框住了學(xué)生的思維，沒有讓學(xué)生主動探究，留下更多的發(fā)揮空間。

六、總之，這一堂課經(jīng)過細(xì)心的預(yù)備，學(xué)生和老師都發(fā)揮了最好的水平，學(xué)生得到了朗讀和寫作水平的提高，還進(jìn)行了了自主學(xué)習(xí)和搜集資料的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)有所得，就是我最大的收獲。感謝全程關(guān)注我?guī)椭业娜坷蠋煟兄x新苗杯這個平臺促使我成長。

《雷雨》教學(xué)反思2

本篇這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語言生動優(yōu)美，內(nèi)容條理清楚，插圖形象生動，學(xué)生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀看自然現(xiàn)象的欲望。

對于本篇課文的第一課時(shí)教學(xué)，我一開始就沒抱多大信念，在內(nèi)容支配上，我總覺得自己支配了太多，而且有鑒于頭幾次始終未將寫字安插進(jìn)入課堂，所以又下決心在本節(jié)課肯定完成四個生字的書寫，就這樣自己在糾結(jié)、矛盾、取舍中進(jìn)行著本節(jié)課的教學(xué)。

課堂進(jìn)行的頭十幾分鐘，始終很順暢，孩子們的主動性很高，這都在自己的掌控之內(nèi)，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經(jīng)坐不住了。就這樣，剩下的時(shí)間里，我就硬撐著，自己管自己講，孩子管孩子聽，課堂的失敗再一次顯現(xiàn)出來。

對于本堂課，我仔細(xì)聽取了三位新老師和童老師的點(diǎn)評和建議。對于我的課，老師們確定了我在識字教學(xué)上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問題在于兩方面：

1、課堂常規(guī)上的嚴(yán)重缺乏。課堂常規(guī)始終是我苦惱的問題，今日是真實(shí)的反映了我們班學(xué)生在我的語文課上的原來面目。我想最主要緣由還是在于自己在班級管理上的不夠重視，在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上的不夠嚴(yán)格。童老師針對我的狀況還給出了相關(guān)建議，期望我在以后的教學(xué)中肯定要“指令清楚〞，讓孩子明白該做什么事。對于自己班級所暴露出來的問題，我感到難受，但又為之慶幸，最終能發(fā)覺自己的缺乏，以后可以對癥下藥了，這不就是培訓(xùn)所帶來的最大的效益嗎？

2、對于語文教學(xué)，不能將簡潔事情冗雜化，已不能將冗雜事情簡潔化。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學(xué)生出現(xiàn)了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過。在這里，我就犯了“冗雜事情簡潔化〞之大忌，對于這一分段的過程，童老師建議最好以通讀課文為基礎(chǔ)，再以有沒有雨為根據(jù)，探討雷雨前中后到底應(yīng)當(dāng)劃分到哪里。

本堂課上，因?yàn)榭紤]到時(shí)間的問題，自己在精讀“雷雨前〞這一部分時(shí)，刻意跳過內(nèi)容的.講解，直接連接到寫字教學(xué)，所以導(dǎo)致本堂課顯現(xiàn)得那么不完好，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時(shí)就沒有考慮好的問題，所以這次會所課下來，感覺一下子暴露了許多問題，真的該好好反思反思，動動腦筋了！

《雷雨》教學(xué)反思3

《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。語言生動優(yōu)美，內(nèi)容條理清楚，插圖形象生動，課文形象的描繪了雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，在教學(xué)本課時(shí)，我依據(jù)課文特點(diǎn)充分利用學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)，讓學(xué)生回憶夏天雷雨到來之前，雷雨之中和一陣?yán)子赀^后天氣的改變及自己當(dāng)時(shí)的感受和四周環(huán)境的改變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)