小學科學教學中讓追問更有效研究獲獎科研報告

小學科學教學中讓追問更有效研究獲獎科研報告摘要：提出問題，解決問題，是教師課堂教學的兩部曲，這種模式鼓勵學生自主學習尋找答案，提高了學生的學習積極性。但是這種傳統(tǒng)的教學模式需要有效追問支撐，老師必須進行有效地追問，才能夠引導學生積極回答。小學科學教學課堂，需要有效追問的支撐，來體現(xiàn)課堂的科學性，高效性。本文探究適合小學科學教學的有效追問法。

關(guān)鍵詞；追問教學法；追問方式多元化；有效追問

引言：追問教學，不僅能夠調(diào)動課堂氛圍，還能夠培養(yǎng)學生刨根問底的科學精神。求知精神需要從小培養(yǎng)，那么小學課堂中老師的引導就顯得尤為重要。但是，有效的追問更為重要，追問不是簡單的問句，“是嗎？對不對呢？”組成的，而是讓每一問題都能夠體現(xiàn)它的價值，培養(yǎng)學生某方面的能力。追問法運用在小學各科目的科學教學中，因此教師應該結(jié)合不同學科的特點，而進行有效地追問。

一、追問教學方法

追問教學方法即教師提出問題，引導學生回答的教學方

法。許多老師運用追問的方式，烘托課堂氣氛，增添課堂的活力，但沒有達到追問教學真正的目的。培養(yǎng)學生的求知欲和通過追問引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)才是有效的追問。小學老師在講述某個知識點時可以采取層層遞進的方式引導學生自主探索一些物質(zhì)科學，生命科學，地球與宇宙科學類別的問題。例如，一位科學教師在教授“秋天的果實”這個內(nèi)容的時候，通過引導學生動手動腦，研究果實最重要的特點，既使學生初步了解了科學探究的過程和方法，又使學生掌握了區(qū)分果實和非果實的一些知識，還使學生體會到科學注重事實、說話要有證據(jù)、成人的看法不一定正確（爸爸媽媽讓他們帶到課堂上來的水果和蔬菜不全是果實?。?，從而大大激發(fā)了探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的興趣。

二、追問方式多元化

（一）追問形式多元化

教師應該要注意追問的形式，問題不應該是由簡單的問句組成，而是能夠培養(yǎng)學生的各種能力的形式多變的提問形式組成。培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力的問題應層層遞進的。例如老師講述一些常見的自然現(xiàn)象時，“螞蟻搬家蛇過道，明日必有大雨到”，為什么會有這種現(xiàn)象的出現(xiàn)？也可以使用其他的方式進行提問，“螞蟻為什么會在雨天的時候搬家呢？”“在平時天氣晴朗的時候螞蟻有沒有成群結(jié)隊搬家的跡象呢？”等等這些問題都可以引導學生培養(yǎng)多樣性思維，從各個不同的方面思考問題，提升學生的舉一反三的能力。

（二）追問時機多元化

一堂課40分鐘，不可能完全由問題組成，抓著最佳的提問時機，也能提高課堂的質(zhì)量。在講述自然科學學科的時候，學生會因為科學原理枯燥無味而注意力分散，這時可以采用追問的方式，調(diào)動學生的積極性和引導學生深入思考。抓住學生感興趣的部分，如講解彩虹形成這一自然現(xiàn)象形成原因時：

師：大家都覺得彩虹好看嗎？那大家知道彩虹有幾種顏色嗎？

生（全體）好看，七種

師：那大家知道這七種顏色怎么形成的嗎？

生（全體）：書上提到，陽光透過三菱鏡會形成彩虹

師：大家調(diào)整自己的三菱鏡的角度，探究形成哪一種角度后，太陽透過三菱鏡，會形成彩虹？

以上案例，常常運用在動手教學的課堂上，因為概念的枯燥，老師需要設計問題，引導學生自主動手，鼓勵學生積極探索，強化學生對概念的理解。

三、有效追問

（一）設計問題

有效地設計問題，體現(xiàn)每一個問題的價值，顯得尤為重要。例如，小學科學課上，老師在介紹木星時，按照教材指出它有13顆衛(wèi)星。突然，有個學生否定了老師的說法：“不，老師，應該是15顆?！绷硪晃粚W生馬上補充：“不，是16顆?！崩蠋熡H切地問第一位學生，“你怎么知道是15顆”，學生答“我在一本科普讀物上看到的?！崩蠋熃又謫柫硪晃粚W生，他回答，“最近一期雜志上說是16顆。”這位老師聽了，高興地對同學們說，“你們真了不起！課本上有些知識范圍確實陳舊過時了，老師好落后了。木星的衛(wèi)星究竟有多少顆，課后我們再研究、核實，好嗎？”

由上面的例子可見，可設計不同的問題，幫助學生由簡單到復雜，由一般到特殊背記單詞。強化熟記的單詞，記憶新學的單詞。

（二）難易問題相結(jié)合

老師追問時，要設計難度適當?shù)膯栴}。結(jié)合課本的內(nèi)容和學生的差異性，針對不同的學生，提出不同的有效追問。一方面教學時追問，是為了讓學生能夠回答正確，鼓勵學生積極參加到課堂上來，這時設計的問題應該比較簡單；另一方面，教師會設計難度偏大的問題，并且指定讓學習能力較好的同學回答，同時老師通過追問的方式，引導學生由初到淺地解決問題。設置較難的問題，可以鼓勵學生積極思考和自主探索，同時指定學習優(yōu)異的同學是為了設立榜樣，起到積極的帶頭作用。

（三）明確方向

在教學時進行與學生的互動交流時要明確教學目的，不能一味灌輸和約束，要讓學生有自主思考的時間和機會。如果只是為了詢問學生而得到答案，顯然，所得出的效果無法讓學生擁有獨立自主思考的習慣。教師不能一味地重復一些沒有價值的問答，也不能設計過于簡單和難度過大的問題，應該培養(yǎng)學生獨立思考的能力。老師應該提前備課根據(jù)教學內(nèi)容，在需要追問的內(nèi)容出進行備注。同時教師應該時刻提醒自己，明確提問是讓學生理解問題本質(zhì)，從而實行對方法的思考與探尋。

結(jié)束語

天才物理學家牛頓，如果在被蘋果砸中時，不發(fā)出為什么