利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀獲獎(jiǎng)科研報(bào)告語言作為文化與情感的載體，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵性的作用。那么，在英語閱讀教學(xué)中，要怎樣既提高學(xué)生的語言能力，又對(duì)其價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)呢？

一、英語教學(xué)在育人功能方面的普遍問題

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出，高中英語課程具有重要的育人功能，要幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。高中生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要階段。語言作為文化知識(shí)的載體，在育人過程中發(fā)揮著重要作用。然而在實(shí)際教學(xué)中，英語教師關(guān)注更多的是能否教好語言知識(shí)、能否提高學(xué)生語言能力，對(duì)學(xué)科的育人功能認(rèn)識(shí)不足，即使在教案中明確了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的維度，也只是使“三維目標(biāo)”看上去更完整，在課堂教學(xué)中常缺少實(shí)際體現(xiàn)。有的英語教師更是把育人工作都推給班主任或其他學(xué)科教師，在如何培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀方面缺乏必要的思考。

縱觀目前中國(guó)的社會(huì)發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的觀念也存在偏差。很多家長(zhǎng)根本不重視對(duì)孩子的世界觀與人生觀進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)才是成才的關(guān)鍵。鑒于以上原因，利用學(xué)科的育人功能對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)就顯得十分重要。在此，將以英語閱讀教學(xué)為例加以說明。

二、對(duì)普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的分析

一是新舊課標(biāo)中對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的重視程度不同。圖1是對(duì)普通高中英語舊課標(biāo)與新課標(biāo)的對(duì)比。2003版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，雖然5項(xiàng)能力都指向這一目標(biāo)，但它們各不相同。其中“語言知識(shí)”和“語言技能”是關(guān)鍵，而“情感態(tài)度”一項(xiàng)中的內(nèi)容，只有涉及“合作精神”時(shí)，才會(huì)在課堂教學(xué)中以pairwork或groupwork等形式呈現(xiàn)。新課標(biāo)（右圖）則是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的合格建設(shè)者和可靠接班人。從圖1可以看出，學(xué)科核心素養(yǎng)中的四個(gè)要素密不可分，是以語言能力為基礎(chǔ)，以文化意識(shí)為價(jià)值取向的。

二是新課標(biāo)明確規(guī)定了英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它包括六個(gè)要素，即主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。這互為關(guān)聯(lián)的六個(gè)要素均指向英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，而利用英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行教與學(xué)的過程就是育人的全過程。其中，針對(duì)閱讀文本中的優(yōu)秀人文和科學(xué)知識(shí)展開教學(xué)，就是提高學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效途徑之一。因此，教師應(yīng)深入挖掘文本背后的文化知識(shí)，使學(xué)生在提高語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也發(fā)展出正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三是以往的課程教學(xué)評(píng)價(jià)中缺乏具體的指導(dǎo)與要求。新課標(biāo)明確規(guī)定了教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主并輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)形式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化。最終的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)能全面反映學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和達(dá)到的水平，對(duì)英語教學(xué)起到積極正面的反饋?zhàn)饔谩Ｐ抡n標(biāo)更注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)與激勵(lì)作用，把師生作為評(píng)價(jià)的主體，并給出明確的指導(dǎo)，讓教師有可操作的標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的促教與促學(xué)的作用。

從課標(biāo)的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，缺乏對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，需要加以改革并融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程中。這對(duì)英語教師們提出了新的挑戰(zhàn)。對(duì)高中英語教材的閱讀文本進(jìn)行解讀后可以發(fā)現(xiàn)，目前人教版教材中的許多文本都有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。例如，模塊一中的第五單元就可以通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)個(gè)體而養(yǎng)成不怕困難的堅(jiān)定意志;模塊二中的第三和第四單元可以通過文本解讀來培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、熱愛自然的態(tài)度，產(chǎn)生人與自然和諧統(tǒng)一的意識(shí)，從而形成有利于人類可持續(xù)發(fā)展的正確觀念;模塊一中的第二單元?jiǎng)t為學(xué)生提供了多元文化的載體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。

三、利用英語閱讀教學(xué)

培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的范例

如人教版教材模塊六第三單元的閱讀材料AdvicefromGranddad是一封書信，是爺爺給吸煙的孫子提出的建議。本節(jié)課可以爺爺對(duì)孫子的愛為主線，通過讓學(xué)生閱讀文本，培養(yǎng)其對(duì)家人的愛，從而發(fā)揮學(xué)科情感育人的功能。其教學(xué)過程及評(píng)價(jià)如下。

（1）用以下問題導(dǎo)入：Whodoyoualwaysgiveadviceto，strangersorpeopleyouknowwell？Why？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“愛”這個(gè)主題，為本文的主線埋下伏筆。

（2）讓學(xué)生帶著問題“Whatmadegranddaddecidetogiveupsmoking”細(xì)讀第四段，并通過小組討論回答問題。在得出答案與評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否意識(shí)到了文中隱藏著爺爺對(duì)家人的愛，并通過提問考查學(xué)生是否形成了同理心。

（3）通過讀后活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)第一和第四段的內(nèi)容，討論并回答問題：ImagineifyouwereJames，wouldyouaccepttheadvice？Whyorwhynot？啟發(fā)學(xué)生通過爺爺對(duì)詹姆斯的愛，理解長(zhǎng)輩對(duì)子孫的期待;同時(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果詹姆斯是中國(guó)孩子，會(huì)不會(huì)接受爺爺?shù)膭駥?dǎo)”，讓學(xué)生分析并比較中外文化的異同。

如人教版模塊四第一單元Womenofachievement，可挖掘文本中偉大的女性對(duì)人類的貢獻(xiàn)及其個(gè)人堅(jiān)定的意志品質(zhì)，此后給學(xué)生布置寫作任務(wù)：描述你心中最偉大的女性。以此引導(dǎo)女生培養(yǎng)自信心和自豪感，并通過對(duì)作文的評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生是否有思考樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)以及如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

正如新課標(biāo)所要求，一線教師只有改變傳統(tǒng)的思維模式，把學(xué)科育人的思想放在第一位，堅(jiān)持把傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)榫哂?/p>