漢語作為第二語言教學

漢語作為第二語言教學第1頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學科性質(zhì)1.1有關語言的幾個基本概念：

第一語言和第二語言母語和外語目的語第2頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學科性質(zhì)1.2學科名稱

對外漢語教學：TeachingChinesetoForeigners漢語教學:ChineseTeaching漢語作為第二語言教學:TeachingChineseasSecondLanguage漢語作為外語教學:TeachingChineseasaForeignLanguage

第3頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月1.2學科名稱對外漢語教育（學）:ChineseEducationtoForeigners

對外漢語:ChineseasSecondLanguage

漢語國際教育：該專業(yè)學位英文為“MasterofTeachingChinesetoSpeakersofOtherLanguages”,簡稱MTCSOL。第4頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月1.3學科性質(zhì)

包含三層含義：語言教學—語言技能的運用第二語言教學—區(qū)分語文教學漢語作為第二語言教學

—不同于英語、法語等作為第二語言教學針對外國人的漢語教學

—區(qū)別國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學

學科歸屬：應用語言學的一門分支學科，學科劃分是“語言學及應用語言學”。第5頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月1.4學科體系和結(jié)構(gòu)基礎理論研究內(nèi)容研究目的語言學本體論：作為第二語言的漢語本體研究教什么心理學認識論：漢語習得與認知研究如何教教育學方法論：教學理論與方法研究怎么教計算機語言學和現(xiàn)代教育技術(shù)工具論：現(xiàn)代科技手段在教學與學習中的應用研究用什么技術(shù)手段教第6頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月1.5應用研究方面的課題對外漢語教師的現(xiàn)狀和能力的調(diào)查與研究外國學生學習漢語的目的調(diào)查與研究漢語水平考試以及漢語能力測試研究教材使用情況的調(diào)查與研究單語、雙語、多語工具書的編寫應用軟件開發(fā)與應用跨文化交際研究第7頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月重點閱讀文章及思考題陸儉名：增強學科意識，發(fā)展對外漢語教學，《世界漢語教學》2004（1）；潘文國：論“對外漢語”的學科性，《世界漢語教學》2004（1）趙金銘：對外漢語研究的基本框架，《世界漢語教學》2001（3）王路江：對外漢語學科建設新議，《語言教學與研究》2003（2）思考題：1.論述你對對外漢語教學學科性質(zhì)和特點的認識。2.“對外漢語教學”有不同的理解，你是怎么看的？3.對外漢語教學的研究對象和內(nèi)容有哪些？4.簡要談談對外漢語教學事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。第8頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月二、第一語言教學與第二語言教學2.1第二語言教學的特點以培養(yǎng)運用目的語的交際能力為目標；以技能訓練為中心；集中進行強化訓練為主要教學形式；注重語言對比；存在母語對目的語的遷移作用；更加注重文化教學。第9頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月2.2第一語言教學與第二語言教學的不同點教學起點不同；教學環(huán)境氛圍不同；受其他語言的影響不同；文化對語言教學的影響不同；教學對象不同；教學目的語要求不同；教學內(nèi)容、重點及難點不同；教學方法和教學技巧不同。第10頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月三、第二語言教學法的主要流派3.1語法翻譯法——傳統(tǒng)教學法以系統(tǒng)的語法知識教學為綱，依靠母語，通過翻譯手段，重在培養(yǎng)外語讀寫能力的教學法。優(yōu)點：有助于學生牢固掌握系統(tǒng)的語法知識。缺點：忽視口語教學和語音教學；以教師為中心，教學方式單一；過分強調(diào)翻譯，不利于學生交際能力培養(yǎng)。很早就介紹到我國外語和漢語教學界，至今仍然有較大影響。

第11頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月3.2直接法——反語法翻譯法；改革法

直接通過目的語本身進行會話、交談、閱讀來教授外語的一種教學法。優(yōu)點：重視口語和語音教學；強調(diào)直接運用目的語進行教和學；注重語言實踐，多說多練；利用直觀教具教學。缺點：用第一語言教學的方法來教授第二語言，忽視了第二語言教學的特殊性；排斥母語在外語教學中的作用；大量的句型模仿具有一定的局限性。

20世紀對我國英語和漢語教學界產(chǎn)生過較大影響。第12頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月3.3聽說法——口語法；句型法強調(diào)通過反復句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學法。優(yōu)點：以口語為中心，以培養(yǎng)聽說能力為主；創(chuàng)造了一套通過句型操練進行聽說讀寫的基本訓練方法；通過語言對比確定重點、難點。缺點：強調(diào)聽說，忽視讀寫；聽說是枯燥的機械性操作，句型操練脫離語境。第13頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月3.4視聽法在聽說法的基礎上，利用視聽結(jié)合手段而形成的一種教學法。優(yōu)點：調(diào)動了多種感官的功能，有利于培養(yǎng)語感；直接建立外語和客觀事物的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生用外語思維的能力。缺點：過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析、講解、訓練，有礙于理解和運用外語；忽視書面語作用，人為隔斷口語和書面語之間的聯(lián)系。第14頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月3.5認知法與聽說法的主張相對立，又重新肯定了強調(diào)語法學習的語法翻譯法，因而又被稱為現(xiàn)代語法翻譯法。優(yōu)點：強調(diào)以學生為中心，注重有意義的學習和有意義的訓練，注重理解。缺點：轉(zhuǎn)換生成語法如何運用到教學實踐中去等問題還需要進一步探索。第15頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月3.6交際法—功能法；意念法以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際的一種教學法體系。優(yōu)點：培養(yǎng)創(chuàng)造性的運用語言的交際能力，不僅要求運用的正確性，還要求得體性；選取真實的語言材料；教學過程交際化；對語言錯誤有一定容忍度；多種教學手段。缺點：功能項目如何定；確定的標準是什么；如何安排功能項目的順序確；迄今為止影響最大、最富生命力的外語教學流派。第16頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月3.7其他方法從心理學角度探討的具有一定影響的