幼兒園小課題開(kāi)題報(bào)告

幼兒園小課題開(kāi)題報(bào)告幼兒園小課題開(kāi)題報(bào)告篇1

一、課題討論的背景和依據(jù)：

人的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育過(guò)程，這里包含著家庭教育、社會(huì)教育、集體教育，三者相互關(guān)聯(lián)且有機(jī)地結(jié)合在一起，相互影響、相互制約、相互作用，這項(xiàng)教育工程離開(kāi)哪一項(xiàng)都不行能，但在這項(xiàng)工程之中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。綱要中指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴。應(yīng)本著敬重、公平、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參加，并樂(lè)觀支持、關(guān)心家長(zhǎng)提高教育力量?！?/p>

二、課題討論的界定：

幼兒受教育處于三種環(huán)境中，即：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，而幼兒受教育更多是處于學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境之中，要使幼兒健康成長(zhǎng)，家庭教育和幼兒園教育應(yīng)當(dāng)相互協(xié)作步調(diào)全都。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：家庭是幼兒園的重要合作伙伴，老師應(yīng)本著敬重、公平、合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參加，并樂(lè)觀支持、關(guān)心家長(zhǎng)提高教育力量。

因此，老師的責(zé)任不僅僅是要使孩子“親其師信其道”，也要使愛(ài)長(zhǎng)“親孩子之師，信孩子之師之道”，因此在這個(gè)過(guò)程中，老師作為幼兒園與家長(zhǎng)之間的橋，要樂(lè)觀主動(dòng)地與家進(jìn)步行溝通，以實(shí)現(xiàn)家園共育，為幼兒的進(jìn)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。

三、課題討論的對(duì)象：

以全體幼兒為討論對(duì)象，以班級(jí)老師為實(shí)踐操，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，使幼兒健康成長(zhǎng)，家庭教育和幼兒園教育應(yīng)當(dāng)相互協(xié)作步調(diào)全都。

四、課題討論的目標(biāo)：

1、兒童教育必需在特定的環(huán)境中所經(jīng)受的活動(dòng)、擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧敖⒌娜穗H關(guān)系動(dòng)身，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會(huì)群體的力氣，共同促進(jìn)兒童的進(jìn)展。

2、讓家長(zhǎng)用各自的專長(zhǎng)參加幼兒園的教育，讓他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

3、老師要通過(guò)溝通與協(xié)商，把家長(zhǎng)作為一種教育資源引入到幼兒園的教育中來(lái)。

五、課題討論的內(nèi)容：

依據(jù)我園實(shí)際狀況，課題組主要進(jìn)行以下課題的實(shí)踐討論。

1、家園合作是教育的必定趨勢(shì)

2、建立多種與家長(zhǎng)聯(lián)系的方法

3、充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源

六、課題討論的方法：

1、文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)已有的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行借鑒，并適當(dāng)加以深化。

2、調(diào)查法：用于課題討論前測(cè)與后期階段，通過(guò)對(duì)老師與家長(zhǎng)的調(diào)查，了解幼兒在學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境之中受教育狀況，為課題確立供應(yīng)依據(jù)，為討論供應(yīng)對(duì)比數(shù)據(jù)。

3、行動(dòng)討論法：將此方法貫穿于課題討論的全過(guò)程，通過(guò)對(duì)討論內(nèi)容和步驟的分析論證，結(jié)合實(shí)踐，查找階段討論中的得失問(wèn)題，圍繞問(wèn)題以及對(duì)討論過(guò)程的評(píng)價(jià)，來(lái)對(duì)本課題方案進(jìn)行新一輪的調(diào)整與完善，保證課題討論進(jìn)度與討論內(nèi)容的科學(xué)性與可操作性。通過(guò)行動(dòng)討論，積累與準(zhǔn)時(shí)推廣階段成果（全園推開(kāi)），在討論實(shí)施中，不斷再評(píng)價(jià)，再發(fā)覺(jué)，再調(diào)整。有效保證本課題的討論質(zhì)量以及對(duì)實(shí)踐工作的有效改進(jìn)。

4、個(gè)案討論法：對(duì)幼兒的個(gè)案跟蹤：準(zhǔn)時(shí)記錄幼兒在老師與家長(zhǎng)溝通、家長(zhǎng)參加園內(nèi)活動(dòng)后的行為，從中分析家長(zhǎng)的參加對(duì)孩子的影響與相關(guān)性，并查找相宜的指導(dǎo)策略與方法。

5、教育試驗(yàn)法：依據(jù)討論目的，運(yùn)用肯定的人為手段，主動(dòng)干預(yù)或掌握討論對(duì)象的發(fā)生、進(jìn)展過(guò)程，并通過(guò)把實(shí)施干預(yù)狀況下所獲得的事實(shí)，與沒(méi)有實(shí)施干預(yù)狀況下的同類對(duì)象變化的事實(shí)進(jìn)行比較，確認(rèn)事物間因果關(guān)系。

6、閱歷總結(jié)法：將教育措施、教育現(xiàn)象與教育效果之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，上升到教育理論的高度，促進(jìn)老師由感性熟悉轉(zhuǎn)化為理性熟悉的力量提升。

七、課題討論的原則：

1.整體性原則：堅(jiān)持幼兒園教學(xué)系統(tǒng)與管理的'整體性。正確處理幼兒園教育系統(tǒng)的要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系，實(shí)行整體育人，促進(jìn)幼兒整體素養(yǎng)和共性特長(zhǎng)的全面進(jìn)展。

2.主體性原則：確認(rèn)幼兒是學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體、身心進(jìn)展的主體，在教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中必需特殊注意幼兒的主體地位，給幼兒以期盼、理解和寬容，培育幼兒健康的自我意識(shí)，弘揚(yáng)幼兒的主體精神。

3.愉悅性原則：必需為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、協(xié)調(diào)、適用的心理氛圍和易于開(kāi)心地接受教育的幼兒園育人環(huán)境。教育教學(xué)活動(dòng)要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)幼兒的愛(ài)好和求知欲，使幼兒體驗(yàn)到心情的愉悅感，從而愛(ài)好盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。

4.活動(dòng)性原則：幼兒素養(yǎng)的提高和共性進(jìn)展是在活動(dòng)和交往的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)活動(dòng)讓幼兒樂(lè)觀動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使之學(xué)會(huì)思維和操作。要開(kāi)展多層次、多形式、多內(nèi)容的教育活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中接受教育，并制造充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在既競(jìng)爭(zhēng)又合作的歡快氣氛中健壯成長(zhǎng)。

5.勝利性原則：要為幼兒創(chuàng)設(shè)勝利的機(jī)會(huì)，充公運(yùn)用反饋和評(píng)價(jià)手段，對(duì)每一個(gè)幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)賜予確定和鼓舞，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，使幼兒發(fā)覺(jué)和熟悉自己的力氣，布滿自信地去獲得更大的勝利。

八、課題討論保障措施：

1.制度保障。完善課題管理機(jī)制，為保證本課題高效、有序、科學(xué)、優(yōu)化地實(shí)施，我們將進(jìn)一步完善以園長(zhǎng)為龍頭——教科室統(tǒng)籌——各園內(nèi)課題小組分管——全園老師人人參加的良好網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。每一層面均各司其職，在分層實(shí)施中分層突破，再集中整合。確保方案實(shí)施的正確導(dǎo)向性與可行性，形成一種有效的討論工作機(jī)制。建立課題嘉獎(jiǎng)制度。在課題實(shí)施的不同階段，建立相應(yīng)的嘉獎(jiǎng)制度。針對(duì)老師實(shí)施進(jìn)度、方案、總結(jié)、論文、案例、反思、隨筆撰寫(xiě)等的質(zhì)量及教案制定等，進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)定，予以相應(yīng)的嘉獎(jiǎng)。

2.時(shí)間保障。為保證課題的討論質(zhì)量，課題討論小組每月第一周召開(kāi)課題討論例會(huì)，反饋階段討論狀況，提出月工作方案；課題核心人員分別負(fù)責(zé)各自的討論進(jìn)程，保證班級(jí)組各階段課題討論方案的落實(shí)。

3.資料保障。課題討論資料分別定點(diǎn)到人，由教科室人員分別與班級(jí)組掛鉤，保證每階段、每班級(jí)組的資料反饋到位、分析到位，保證資料的質(zhì)量與數(shù)量。規(guī)范課題檔案資料，要求老師在試驗(yàn)過(guò)程中準(zhǔn)時(shí)詳實(shí)地記錄試驗(yàn)過(guò)程資料，并認(rèn)真收錄歸檔，包括：子課題方案、階段性總結(jié)、結(jié)題報(bào)告、論文、優(yōu)秀教案、自評(píng)他評(píng)記錄、案例評(píng)析、觀看記錄、教育隨筆、教學(xué)課件等文本電子資料。

4.理論保障。定期請(qǐng)顧問(wèn)組成員賜予課題討論的理論指導(dǎo)；定期聘請(qǐng)幼兒園課程討論專家賜予課題實(shí)施建議；定期由教科室負(fù)責(zé)收集課題討論理論信息下發(fā)給老師，指導(dǎo)課題討論順當(dāng)開(kāi)展，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，保證課題討論的科學(xué)化。

九、課題討論的步驟：

1.第一階段：預(yù)備階段。（20xx年3月—20xx年4月）

（1）制定課題實(shí)施方案，并進(jìn)行可行性分析論證；

（2）確立試驗(yàn)討論人員，每個(gè)試驗(yàn)討論人員依據(jù)課題確立課題并擬定方案與可行性論證。

2.其次階段：實(shí)施階段。（20xx年4月—20xx年11月）

（1）家園共育現(xiàn)狀分析、調(diào)查討論，形成方案；

（2）探究實(shí)踐,試驗(yàn)討論；

（3）積累好過(guò)程資料，形成階段及年度總結(jié)或閱歷報(bào)告；

（4）撰寫(xiě)論文,實(shí)踐調(diào)研。

3.第三階段：總結(jié)階段。（20xx年11月—20xx年12月）

（1）統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)整理；

（2）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

十、課題討論人員分工：

課題負(fù)責(zé)人：陳海燕：負(fù)責(zé)本課題的組織、策劃等工作

課題組長(zhǎng)：李曉燕：負(fù)責(zé)本課題的詳細(xì)實(shí)施工作

課題成員：陸允梅：負(fù)責(zé)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)工作

楊小艷：負(fù)責(zé)實(shí)踐討論、資料收集和整理等工作

謝棟培：負(fù)責(zé)課題總結(jié)報(bào)告等工作

幼兒園小課題開(kāi)題報(bào)告篇2

討論目的意義

討論者們發(fā)覺(jué)，38歲是人的閱讀力量進(jìn)展的關(guān)鍵期。假如在這個(gè)時(shí)期，能夠培育幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的力量，對(duì)幼兒今后的可持續(xù)進(jìn)展將產(chǎn)生重要的樂(lè)觀地影響。

近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越清晰地熟悉到早期閱讀的重要性和必要性。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出走向閱讀社會(huì)的呼吁;美國(guó)將閱讀優(yōu)先作為教育改革的主軸;英國(guó)教育部發(fā)出把兒童的閱讀教育進(jìn)行究竟的號(hào)召;日本政府開(kāi)展圖書(shū)起跑線活動(dòng)等等，可見(jiàn)，閱讀作為早期教育的熱點(diǎn)，已經(jīng)形成全球化趨勢(shì)。在我國(guó)，早期閱讀也正日漸受到重視，各類低幼讀物琳瑯滿目，但多見(jiàn)益智類、手工類、涂色類等讀物，并且由于出版社良莠不齊，功利主義思想嚴(yán)峻，造成相當(dāng)部分的早期讀物質(zhì)量低下;部分幼兒園在進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)時(shí)，老師往往以文字和思想品德教育為目標(biāo)，選擇的教學(xué)內(nèi)容定位在是否具有教育意義上，甚至是否適合認(rèn)字，而不是選擇具有審美價(jià)值、情感價(jià)值和人文精神的作品;父母?jìng)儼淹ㄟ^(guò)閱讀學(xué)問(wèn)、科普類早期讀物，收獲某些學(xué)問(wèn)或技能等顯性成果放在了首位，而忽視了閱讀過(guò)程中的心情、情感體驗(yàn)，深厚閱讀愛(ài)好的培育，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等隱性教育因素，而正是這些隱性的教育因素對(duì)幼兒將來(lái)的良好進(jìn)展起到重要的支撐作用。

繪本作為早期閱讀的一種重要讀物，在發(fā)達(dá)國(guó)家早已成為家庭的首選兒童讀物，也是孩子接觸最早的文學(xué)作品形式。國(guó)際公認(rèn)：繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)。它的表達(dá)形式多樣、物象形態(tài)生動(dòng)、顏色鮮亮協(xié)調(diào)，具有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性等特點(diǎn)，讓幼兒在繪本閱讀中喜愛(ài)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，沉醉于閱讀。

幼兒語(yǔ)言進(jìn)展的關(guān)鍵期是6歲，3個(gè)月到一歲半的嬰兒就對(duì)語(yǔ)言敏感，口語(yǔ)學(xué)習(xí)兩歲時(shí)最強(qiáng)，直至5歲都處于語(yǔ)言敏感期。蘇霍姆林斯基指出：凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地有理解地閱讀的人，他是不行能順當(dāng)?shù)陌盐諏W(xué)問(wèn)的。美國(guó)教育家德金認(rèn)為：兒童的智力越低，早期閱讀的好處就越大。美國(guó)幼兒力量開(kāi)發(fā)討論所多曼博士提出：孩子兩歲以后，對(duì)于文字的記憶會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，而越來(lái)越困難，假如想要花最少的時(shí)間和精力教孩子念書(shū)，從兩歲開(kāi)頭教育是最完善的，可見(jiàn)早期閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言、思維、想象等力量的進(jìn)展都具有重要意義。有關(guān)討論已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀閱歷的兒童，入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難。在國(guó)際上有關(guān)早期閱讀的討論成果也表明早期閱讀具有重要的作用。

新《綱要》中指出要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和美麗，并通過(guò)多種活動(dòng)關(guān)心幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。而繪本正是結(jié)合了這兩點(diǎn)。

此課題的提出，旨在通過(guò)對(duì)幼兒園繪本閱讀的討論，選擇適合幼兒閱讀的繪本，為幼兒營(yíng)造良好的書(shū)香氛圍，老師能夠運(yùn)用有效地教學(xué)策略指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，并與家庭協(xié)作形成良好的閱讀氛圍，培育幼兒對(duì)閱讀的愛(ài)好，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子真正在悅讀中健康歡樂(lè)地成長(zhǎng)。

討論目標(biāo)

通過(guò)本課題的討論，提高老師對(duì)幼兒文學(xué)作品的鑒賞力，以及指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的力量;關(guān)心家長(zhǎng)形成正確的早期閱讀理念，了解繪本，并能選擇適合自己孩子的繪本，并能運(yùn)用多種方法與幼兒進(jìn)行親子閱讀;通過(guò)感受繪本畫(huà)面的精、美、妙，體驗(yàn)繪本所帶來(lái)的真、情、趣，培育幼兒產(chǎn)生深厚的閱讀愛(ài)好，養(yǎng)成良好的.閱讀習(xí)慣，并進(jìn)展幼兒語(yǔ)言、思維、想象、審美等多種力量;為幼兒、家長(zhǎng)、老師創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，打造書(shū)香校內(nèi)。

討論內(nèi)容

書(shū)香校內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的討論

(1)創(chuàng)設(shè)公共閱讀環(huán)境的討論

(2)營(yíng)造共性化的班級(jí)閱讀環(huán)境的討論

老師繪本教學(xué)組織策略的討論

(1)繪本教學(xué)中繪本呈現(xiàn)方式的討論

(2)繪本教學(xué)組織形式的討論

繪本與幼兒一日活動(dòng)有效整合的討論

家園合作，有效開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的討論

(1)親子閱讀方法和途徑的討論

(2)老師對(duì)親子閱讀指導(dǎo)策略的討論

討論方法

文獻(xiàn)法：通過(guò)網(wǎng)終、雜志、書(shū)籍等途徑，收集目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)繪本閱讀的討論成果，對(duì)其特長(zhǎng)加以發(fā)揚(yáng)光大，不足之處加以進(jìn)展創(chuàng)新。

觀看法：主要用于繪本教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行自然狀態(tài)下的觀看，以觀看幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的愛(ài)好、活動(dòng)手段、方式的有效性等。

行動(dòng)討論法：用于完善老師組織繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略，逐步建立一套比較科學(xué)的適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本教學(xué)策略。對(duì)親子閱讀活動(dòng)的討論也主要采納此方法。

問(wèn)卷法、訪談法：主要用于調(diào)查、了解家長(zhǎng)對(duì)于早期閱讀和繪本的熟悉。

個(gè)案討論法：用于跟蹤觀看、記錄個(gè)別幼兒在繪本閱讀過(guò)程中的顯著變化。

閱歷總結(jié)法：用于對(duì)討論過(guò)程中發(fā)覺(jué)的勝利閱歷進(jìn)行階段性小結(jié)，為進(jìn)一步深化討論供應(yīng)范例。

幼兒園小課題開(kāi)題報(bào)告篇3

一、課題提出的背景

當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深化，老師的職業(yè)角色面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)：相關(guān)學(xué)問(wèn)的交融滲透，以及自主、合作、探究的全新教學(xué)理念的確立和教學(xué)方式的運(yùn)用，為老師供應(yīng)了一個(gè)促其快速成長(zhǎng)的平臺(tái)；而學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建要求老師擔(dān)負(fù)起脊梁的中堅(jiān)作用，對(duì)老師職業(yè)的專業(yè)化要求越來(lái)越高，老師專業(yè)水平的凹凸直接關(guān)系到學(xué)校課程改革的成敗。然而，在新課程教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的提問(wèn)：新教材中一些探究性內(nèi)容，既沒(méi)有給出探究的方法，也沒(méi)有給出探究的結(jié)論，我們的教學(xué)該怎么辦才好？這種提問(wèn)一方面反映了部分老師對(duì)新課程教學(xué)的反思與困惑，另一方面也反映了老師的專業(yè)成長(zhǎng)與新課程的要求不相適應(yīng)。

新課程的一個(gè)亮點(diǎn)就是增加了探究性學(xué)習(xí)，其目的在于通過(guò)詳細(xì)的課程實(shí)施促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變又是建立在老師的專業(yè)成長(zhǎng)基礎(chǔ)上的，由于只有老師的專業(yè)素養(yǎng)提高了，才能自覺(jué)地更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，用老師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。而老師的專業(yè)成長(zhǎng)不但需要學(xué)校的作用和同伴互助，更需要老師個(gè)體堅(jiān)持不懈的教學(xué)實(shí)踐與討論，實(shí)施主動(dòng)參加，問(wèn)題探究教學(xué)模式就是一種富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)實(shí)踐。

本課題的幼兒園科學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式是依據(jù)劉志偉老師在20xx年（第35卷）第5期《科學(xué)教學(xué)》中發(fā)表的論文《幼兒園科學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式探析》中介紹的幼兒園科學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)流程情境引入、探究學(xué)習(xí)、鞏固拓展、創(chuàng)新進(jìn)展。

二、課題要解決的主要問(wèn)題

通過(guò)組織引領(lǐng)我校全體科學(xué)老師對(duì)該課題的討論，擬解決如下三個(gè)問(wèn)題：

1、通過(guò)本課題的討論，力求探明在幼兒園科學(xué)教學(xué)中主動(dòng)參加，問(wèn)題探究教學(xué)模式的實(shí)施方案；

2、通過(guò)本課題的討論，力求探明科學(xué)課堂教學(xué)中主動(dòng)參加，問(wèn)題探究教學(xué)模式如何提高教學(xué)的有效性；

3、通過(guò)本課題的討論，力求探明主動(dòng)參加，問(wèn)題探究教學(xué)模式的應(yīng)用如何促進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、討論目標(biāo)

1、探究并總結(jié)出主動(dòng)參加，問(wèn)題探究教學(xué)模式的教學(xué)策略；

2、探究并總結(jié)出主動(dòng)參加，問(wèn)題探究教學(xué)模式與教學(xué)有效性的內(nèi)在聯(lián)系；

3、通過(guò)主動(dòng)參加，問(wèn)題探究教學(xué)模式的討論有效促進(jìn)幼兒園科學(xué)老師的專業(yè)成長(zhǎng)。

四、討論內(nèi)容

本課題討論的主要內(nèi)容有4個(gè)：

1、在科學(xué)課堂教學(xué)中如何來(lái)應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式；

2、在實(shí)際的'教學(xué)中如何來(lái)優(yōu)化新教學(xué)模式；

3、科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式的課例討論；

4、討論如何檢測(cè)科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)效果。

五、討論方法

文獻(xiàn)討論法：用于討論幼兒園科學(xué)老師專業(yè)素養(yǎng)的討論；

調(diào)查討論法：用于討論幼兒園科學(xué)老師實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的討論；

案例討論法：用于老師在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的課例討論；

行動(dòng)討論法：用于討論在科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)的討論

六、討論過(guò)程與階段（含時(shí)間支配）

課題討論分為三個(gè)階段。

第一階段：（20xx年6月——20xx年10月）課題預(yù)備論證階段。這一階段的主要工作是制定課題討論方案；請(qǐng)課題組導(dǎo)師審定、指導(dǎo)、論證；課題組討論小組的成立；課題開(kāi)題。

其次階段：（20xx年10月——20xx年4月）課題實(shí)施階段。本階段要組織和引領(lǐng)課題組成員在本課題的指導(dǎo)下，緊密圍繞課題開(kāi)展討論活動(dòng)，積累第一手資料。

第三階段：（20xx年5月——20xx年6月）課題總結(jié)驗(yàn)收階段。

本階段要對(duì)試驗(yàn)過(guò)程材料進(jìn)行梳理、提升，形成討論成果；發(fā)表討論成果。

七、預(yù)期成果

假如我們的課題得以順當(dāng)推動(dòng)并取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，我們可以期望，通過(guò)我們的課題討論，可能會(huì)取得如下幾方面的預(yù)期成果：

1、創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用促進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng)討論報(bào)告、論文；

2、幼兒園科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用中老師專業(yè)成長(zhǎng)的典型案例；

3、在討論該課題中的優(yōu)秀課例；教學(xué)反思。

幼兒園小課題開(kāi)題報(bào)告篇4

《幼兒園音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)生活化的實(shí)踐討論》是6月申報(bào)并于8月批準(zhǔn)列為淮安市中學(xué)校教學(xué)討論課題的微型課題，經(jīng)過(guò)緊急的預(yù)備，今日正式開(kāi)題了，現(xiàn)在，我代表課題組作課題討論開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家予以指導(dǎo)、論證。

一、課題討論的背景及意義

音樂(lè)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)中不行缺少的重要組成部分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成……”；“鼓舞幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象……”

在國(guó)外，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法以獨(dú)創(chuàng)性的節(jié)奏教學(xué)而廣泛流傳，并具有肯定的系統(tǒng)性，但在有些教學(xué)方法上還不能為我們老師所運(yùn)用。同時(shí)，奧爾夫認(rèn)為，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合本國(guó)的國(guó)情，適合當(dāng)?shù)氐挠變航逃倪M(jìn)展?fàn)顩r，這是當(dāng)今世界幼兒教育的進(jìn)展趨向。

音樂(lè)能陶冶性情，激發(fā)幼兒的美感，挖掘幼兒的藝術(shù)潛能。音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)始終是我園老師的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，很多老師對(duì)它是“又愛(ài)又怕”。近兩年，我在對(duì)外開(kāi)放和外出學(xué)習(xí)觀摩時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，感受到現(xiàn)在節(jié)奏活動(dòng)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的改革方向及整體音樂(lè)教學(xué)法帶給我們的啟示。本課題旨在通過(guò)生活中的實(shí)例，來(lái)討論幼兒音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)的教育途徑。嘗試?yán)蒙钪械膶?shí)例，有目的、有方案地對(duì)幼兒實(shí)施良好的音樂(lè)節(jié)奏感的培育，使幼兒對(duì)節(jié)奏活動(dòng)產(chǎn)生愛(ài)好和敏感性，產(chǎn)生“制造”的沖動(dòng)，使幼兒在音樂(lè)基本素養(yǎng)上得到肯定的提高，同時(shí)解決好音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)教學(xué)中老師技能傳播與幼兒主動(dòng)性、制造性力量發(fā)揮之間一個(gè)“度”的正確把握問(wèn)題，真正讓幼兒發(fā)覺(jué)、熟悉并表現(xiàn)出節(jié)奏的美、音樂(lè)的美，使幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感得到良好的進(jìn)展。

二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域討論現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年月，全球范圍內(nèi)掀起了教育內(nèi)容和教育方法的改革運(yùn)動(dòng)，美國(guó)也進(jìn)行了一系列的教育改革。其中將音樂(lè)教育就推上了重要的位置，從1838年美國(guó)將音樂(lè)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，在波士頓馬塞州的一個(gè)公共學(xué)校設(shè)立至今，美國(guó)的音樂(lè)教育走過(guò)了170多年的進(jìn)展歷程。

近幾年來(lái)，中國(guó)的很多教育人士對(duì)幼兒音樂(lè)教育也進(jìn)行了討論，上海一所幼兒園的老師就幼兒音樂(lè)愛(ài)好的培育進(jìn)行了討論，她們認(rèn)為，愛(ài)好起著動(dòng)力和促進(jìn)作用，培育音樂(lè)愛(ài)好是幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)、伴隨幼兒音樂(lè)成長(zhǎng)的第一步。在構(gòu)思幼兒音樂(lè)愛(ài)好培育圖式中，一是注意流程化，即把音樂(lè)愛(ài)好培育放在首位，在日常音樂(lè)教育、專業(yè)音樂(lè)教育、家庭音樂(lè)教育等各個(gè)領(lǐng)域加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)和溝通，把激發(fā)幼兒的音樂(lè)愛(ài)好貫穿其中；二是注意系列化，即把音樂(lè)愛(ài)好的培育目標(biāo)有序地落實(shí)到各個(gè)領(lǐng)域，形成培育的系列；三是注意一體化，幼兒音樂(lè)愛(ài)好的培育不僅局限于幼兒園音樂(lè)活動(dòng)本身，還在于音樂(lè)專業(yè)老師加盟和家庭早期的音樂(lè)啟蒙及教育，三位一體，構(gòu)成幼兒音樂(lè)愛(ài)好培育基本網(wǎng)絡(luò)。

三、課題的核心概念及其界定

節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命的源泉。音樂(lè)節(jié)奏感有助于培育兒童協(xié)作意識(shí)和技能，兒童對(duì)音樂(lè)節(jié)奏感的意識(shí)是很強(qiáng)的。節(jié)奏應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)格精確?????的，決不是機(jī)械的，由于節(jié)奏是表現(xiàn)音樂(lè)的重要因素；音樂(lè)是傳達(dá)人的情感，是具有生命力的，所以其節(jié)奏也應(yīng)當(dāng)是活的，有時(shí)緊，有時(shí)松，像人的脈搏，隨著心情變化而有快慢的變化；但它的松緊是依據(jù)音樂(lè)的自然流露，不能隨心所欲。音樂(lè)的松緊較難把握，由于音樂(lè)是千變?nèi)f化的，沒(méi)有一個(gè)固定的公式，它更多的是一種感覺(jué)的培育和提高。

生活化：“生活”是指人的各種日?；顒?dòng)或指人的生存、活著，它包括物質(zhì)生活和精神生活?！盎笔侵皋D(zhuǎn)變?yōu)槟撤N性質(zhì)的活動(dòng)狀態(tài)。本課題將“生活化”界定為老師從四周生活中選取音樂(lè)教學(xué)資源，使幼兒在感到親切、暖和、布滿人情味，自然輕松的環(huán)境中得到教育，促使幼兒各種力量的進(jìn)展。

四、課題討論的理論支撐

1.陳鶴琴的教育思想：“喜愛(ài)音樂(lè)是兒童的天性，兒童的本能，音樂(lè)在兒童生活中占有極重要的地位?！币魳?lè)教育“應(yīng)利用音樂(lè)來(lái)改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現(xiàn)真實(shí)的自己，導(dǎo)向于制造性的進(jìn)展?！标惱线€認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)來(lái)源于生活，要從生活中查找事例，對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

2.奧爾夫音樂(lè)教育理念：奧爾夫認(rèn)為音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不行能脫離節(jié)奏而存在，特殊強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。奧爾夫的教學(xué)體系中有一些節(jié)奏練習(xí)的方法，如：語(yǔ)言節(jié)奏練習(xí)、聲勢(shì)練習(xí)、多聲部及合聲的節(jié)奏練習(xí)、輪說(shuō)節(jié)奏練習(xí)，變奏節(jié)奏練習(xí)等。這些練習(xí)方式為我們供應(yīng)了良好的教學(xué)方法基礎(chǔ)。

3.皮亞杰建構(gòu)主義理論：“幼兒通過(guò)嬉戲和嘗試活動(dòng)，在不斷選擇、探究中，在與他人及環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，將所獲得的信息整合成一個(gè)組織的建構(gòu)，這就是學(xué)問(wèn)。”可見(jiàn)環(huán)境在幼兒教育中的地位是何等重要。

五、課題討論的目標(biāo)、內(nèi)容、方法

討論目標(biāo)

1.編排、整理幼兒園各年齡階段相宜的音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容及系列活動(dòng)方案，探究生活化的音樂(lè)教育實(shí)踐方法。

2.在討論過(guò)程中，不斷促進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，形成肯定的教育機(jī)靈，敢于接受新理念，挑戰(zhàn)新方法。

討論內(nèi)容：

1.依據(jù)幼兒園各年齡班幼兒的特點(diǎn)和生活閱歷，設(shè)計(jì)具有情趣化、生活化的`系列音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)內(nèi)容。

2.依據(jù)幼兒音樂(lè)節(jié)奏感進(jìn)展的特點(diǎn)，探究幼兒園節(jié)奏活動(dòng)中的組織方式和教學(xué)指導(dǎo)策略。

3.查找、利用生活中相宜的材料在小、中、大班節(jié)奏活動(dòng)中的運(yùn)用。

討論方法

1.文獻(xiàn)資料法：討論幼兒音樂(lè)節(jié)奏教育對(duì)幼兒進(jìn)展的意義，結(jié)合中外幼兒音樂(lè)挖掘、梳理幼兒生活中音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)教育的教材。

2.個(gè)案分析法：對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施完善過(guò)程做案例分析，總結(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的閱歷。

3.行動(dòng)討論法：在教育教學(xué)中運(yùn)用幼兒音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)的方法設(shè)計(jì)并組織實(shí)施音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，完成幼兒音樂(lè)活動(dòng)案例集。

4.問(wèn)卷調(diào)查法：為了解現(xiàn)狀，為討論供應(yīng)客觀牢靠的基礎(chǔ)性材料，將采納問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行討論。

5.閱歷總結(jié)法：總結(jié)梳理音樂(lè)活動(dòng)中幼兒音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)的方法與策略。

六、課題討論的過(guò)程

1.預(yù)備階段（6月—8月）

查閱理論資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，關(guān)注討論國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的動(dòng)向，進(jìn)行文本資料、網(wǎng)絡(luò)資料的篩選；對(duì)老師進(jìn)行課題討論必備的學(xué)問(wèn)和素養(yǎng)培訓(xùn)；制定實(shí)施方案。

2.實(shí)施階段（9月—4月）

（1）理論討論：解讀新《綱要》，學(xué)習(xí)《多元智能理論》等幼教改革、課程改革的相關(guān)理論。

（2）實(shí)踐討論：依據(jù)討論目標(biāo)、內(nèi)容制定實(shí)踐討論方案，留意積累、整理資料；試驗(yàn)前測(cè)；建立討論信息卡，進(jìn)行階段討論成果匯報(bào)會(huì)，依據(jù)反饋狀況準(zhǔn)時(shí)調(diào)整討論方案；區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)；階段小結(jié)和評(píng)估工作，整理討論成果資料，做好論證工作；撰寫(xiě)討論報(bào)告。

3.總結(jié)階段（5月—6月）

公開(kāi)發(fā)表的論文、活動(dòng)設(shè)計(jì)、討論活動(dòng)音像資料等，進(jìn)行資料分類歸檔，分析討論數(shù)據(jù)，總結(jié)討論方案，申報(bào)課題評(píng)審鑒定。

七、課題討論的成果形式

1.討論報(bào)告

2.討論論文專集

3.老師優(yōu)秀課堂教學(xué)展現(xiàn)（影像）

幼兒在生活中應(yīng)用音樂(lè)節(jié)奏的展現(xiàn)（影像）

八、完成課題討論的保障條件

1.本課題討論在課題負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，選拔配備科研素養(yǎng)高、討論力量強(qiáng)的人員組成課題組，確保課題討論的組織落實(shí)。

2.本課題組將加強(qiáng)課題組成員的培訓(xùn)，組織成員仔細(xì)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，促進(jìn)其教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新；強(qiáng)化科研理論的培訓(xùn)，現(xiàn)代的先進(jìn)的教育理論，是進(jìn)行課題討論的先導(dǎo)。培訓(xùn)做到四落實(shí)：時(shí)間、資料、方式（請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去）、效果。

3.本課題將聘請(qǐng)市、縣教科研部門的專家、科研人員、學(xué)科教研員作為專家指導(dǎo)組，指導(dǎo)本課題討論過(guò)程，引領(lǐng)課題組成員開(kāi)展課題討論。

4.本課題組將加強(qiáng)管理，一是嚴(yán)格課題試驗(yàn)討論過(guò)程的管理。每一階段將有周密的方案、明確的任務(wù)，嚴(yán)格的落實(shí)，確保課題討論按方案進(jìn)行，保質(zhì)保量落實(shí)實(shí)施方案；切實(shí)落實(shí)課題討論的總結(jié)、驗(yàn)收、評(píng)價(jià)的管理。二是嚴(yán)格課題組成員的管理。課題討論人員一經(jīng)確立，不得隨便更改，確保討論人員穩(wěn)定性。

5.我園非常重視科研工作，保證了討論過(guò)程中經(jīng)費(fèi)的使用，所需設(shè)施、物品的供應(yīng)，老師討論成果的嘉獎(jiǎng)等，確保課題討論工作有序高效地開(kāi)展。

幼兒園小課題開(kāi)題報(bào)告篇5

一、討論的背景及意義:

幼兒期是孩子生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，養(yǎng)成良好地飲食、進(jìn)餐行為習(xí)慣，攝取豐富的養(yǎng)分是幼兒健康成長(zhǎng)的保證。然而，當(dāng)今不少家長(zhǎng)在對(duì)子女的教育中存在著重智力開(kāi)發(fā)，輕行為習(xí)慣培育的現(xiàn)象，使幼兒在家中養(yǎng)成很多不良的進(jìn)餐習(xí)慣，導(dǎo)致許多幼兒對(duì)進(jìn)餐不感愛(ài)好，有時(shí)甚至表現(xiàn)為厭惡，進(jìn)餐時(shí)思想分散，留意力不集中，經(jīng)常將飯菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢，有時(shí)還有意將飯菜嘔吐在碗內(nèi)。有的幼兒是邊吃飯，邊跑，邊玩，有很多幼兒有嚴(yán)峻的挑食現(xiàn)象。我們?cè)^看過(guò),初入園時(shí)能開(kāi)心獨(dú)立進(jìn)餐的幼兒大約只有15%。有的幼兒雖然會(huì)自己吃,但習(xí)慣不好,滿桌滿地都是飯粒、菜湯，在進(jìn)餐速度上也有很大的差別，幼兒挑食現(xiàn)象也較普遍。長(zhǎng)此以往，將使幼兒身體得不到基本的養(yǎng)分保證，影響幼兒的健康成長(zhǎng)，也使幼兒失去了良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，以后訂正起來(lái)更加不易。不良的進(jìn)餐行為還會(huì)使幼兒表現(xiàn)出素養(yǎng)低下的外在表現(xiàn)，嚴(yán)峻影響著幼兒的社會(huì)交往以及共性進(jìn)展。這些問(wèn)題的存在，引起了我們的高度重視，我們覺(jué)得幼兒的進(jìn)餐現(xiàn)狀迫切需要幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行良好進(jìn)餐行為的補(bǔ)償性教育，以此促進(jìn)幼兒身心健康和諧的進(jìn)展。

二、討論的對(duì)象及方法

(一)討論對(duì)象:小一幼兒(30人)和小二班幼兒(30人)，其中小一班為試驗(yàn)班、小二班為對(duì)比班。

(二)討論方法

1、調(diào)查法:通過(guò)談話、問(wèn)卷等了解小班幼兒進(jìn)餐狀況，進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，做出比較客觀和科學(xué)的分析。

2、觀看法:有目的、有方案的觀看幼兒在日常生活中進(jìn)餐行為的表現(xiàn)狀況，并進(jìn)行記錄、跟蹤、分析。

3、閱歷總結(jié)法:組織老師學(xué)習(xí)教育理論，幼兒進(jìn)餐教育的理論，提高理論水平。學(xué)習(xí)先進(jìn)的勝利閱歷。舉辦專題講座，針對(duì)實(shí)際解決問(wèn)題。不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)閱歷。定期不定期舉辦成果展現(xiàn)活動(dòng)，如學(xué)習(xí)心得，論文溝通，閱歷介紹，補(bǔ)充、完善試驗(yàn)，擴(kuò)大試驗(yàn)成果。

4、個(gè)案討論法:通過(guò)對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行跟蹤培育觀看，了解記錄其力量形成的過(guò)程與方法。

5、行動(dòng)討論法:通過(guò)在日常的`教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些情境活動(dòng)，進(jìn)行幼兒進(jìn)餐禮儀技能的訓(xùn)練，依據(jù)實(shí)際工的現(xiàn)狀調(diào)查分析、查找解決問(wèn)題的方法，采納行動(dòng)討論法，邊實(shí)踐邊調(diào)查邊討論，老師對(duì)自己實(shí)行的教育方法在實(shí)施過(guò)程中要進(jìn)行設(shè)計(jì)--探究--反思--總結(jié)。留意老師的示范、講解和教育評(píng)價(jià)。

三、討論的目標(biāo)和內(nèi)容

(一)討論目標(biāo)

1、調(diào)查了解幼兒進(jìn)餐行為現(xiàn)狀及與身長(zhǎng)發(fā)育狀況的相互關(guān)系。

2、多方面、多形式地培育小班幼兒進(jìn)餐行為習(xí)慣。

(二)討論內(nèi)容:

1、通過(guò)調(diào)查，討論幼兒進(jìn)餐習(xí)慣與身長(zhǎng)發(fā)育狀況的相互關(guān)系。

2、小班幼兒進(jìn)餐技能的指導(dǎo)。

3、小班幼兒良好進(jìn)餐行為習(xí)慣的培育，訂正幼兒的不良進(jìn)餐行為，并初步探究解決問(wèn)題的方法。

4、家園協(xié)作培育幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

四、討論的步驟

20xx年2月-3月，對(duì)小班幼兒進(jìn)餐行為進(jìn)行前期測(cè)評(píng)，分析不良進(jìn)餐習(xí)慣形成的緣由。

20xx年4月，收集小班幼兒體檢結(jié)果，調(diào)查分析幼兒身體狀況與進(jìn)餐習(xí)慣之間的相互聯(lián)系。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，調(diào)整課題實(shí)施方案，商討制定適合小班幼兒的進(jìn)餐行為培育方案。

20xx年5月，通過(guò)一日生活基本規(guī)章，培育幼兒良好的進(jìn)餐行為。

20xx年6月，對(duì)幼兒在進(jìn)餐前、進(jìn)餐中、進(jìn)餐后消失的不良行為禮儀進(jìn)行記錄，并分析形成這一系列不良禮儀的緣由。

20xx年7月初，以論文的形式結(jié)題。

五、人員的分工

張珺負(fù)責(zé)撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告和課題結(jié)題，姚秧秧、蔡飛燕負(fù)責(zé)收集各項(xiàng)資料，劉碧波、何冬梅、林園做好實(shí)施方法的驗(yàn)證工作。

幼兒園小課題開(kāi)題報(bào)告篇6

一、討論背景

初二數(shù)學(xué)成果兩極分化成因:

1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于幼兒園同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性主要取決于學(xué)習(xí)愛(ài)好和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。

2、把握學(xué)問(wèn)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)供應(yīng)必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

3、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要緣由是幼兒園階段數(shù)學(xué)課程對(duì)同學(xué)抽象規(guī)律思維力量要求有了明顯提高。

二、討論意義

一句流傳很廣的話:初一不分上下，初二兩極分化，初三天上地下。精辟概括了幼兒園三年的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顟B(tài)。作為初一到初三的過(guò)渡期，同學(xué)的成果是在初二開(kāi)頭拉開(kāi)距離的。從摸索的初一階段進(jìn)入到初二，把握了肯定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧后，有些同學(xué)一下子就放松下來(lái)，以為初二是幼兒園三年里最輕松的一年，可以更多的豐富課外生活和進(jìn)展愛(ài)好了。心理上的盲目松懈，導(dǎo)致同學(xué)學(xué)習(xí)失去方向性和方法性，從而導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。幼兒園二班級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象尤為明顯。同時(shí)它還波及和影響其他一些學(xué)科的`兩極分化，使一批同學(xué)失去了學(xué)習(xí)的信念。防止兩極分化，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是目前討論的重要課題之一。

課題名稱的界定和解讀

(關(guān)鍵詞界定清楚、精確?????，限定討論范圍，明確其含義，提示課題討論方向和角度)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體。在起始階段同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱忱高，奇怪???心強(qiáng)，學(xué)習(xí)成果較好。隨著時(shí)間的推移，有些同學(xué)使用正確的學(xué)習(xí)方法，勤學(xué)苦練，因而連續(xù)保持優(yōu)異成果，進(jìn)入良性學(xué)習(xí)循環(huán)。而有些同學(xué)隨著難度的加深及愛(ài)好的減弱，加之缺乏必要的努力，因此學(xué)習(xí)成果一步步地落后掉隊(duì)。優(yōu)等生的越學(xué)越好，及學(xué)困生的越來(lái)越差，便形成了學(xué)習(xí)上的兩極分化。兩極分化影響著教學(xué)方案的實(shí)施，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。我們教學(xué)中的難題之一就是要防止同學(xué)的兩極分化。

課題討論的步驟和舉措

(討論的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題?如何解決?要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清楚，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范)

本課題作為西安市教科所基礎(chǔ)教育十二五規(guī)劃課題年度的小課題，討論進(jìn)程必需遵循《西安市基礎(chǔ)教育小課題討論管理方法》(試行)所規(guī)定的討論要求和實(shí)踐支配。

第一階段:組建團(tuán)隊(duì)，選題申請(qǐng)。

依據(jù)西安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室所發(fā)布的《西安市基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃課題指南》中所列討論范圍，我們自愿結(jié)合，組成了以楊艷玲，李莎為負(fù)責(zé)，曹珍珍、李海智、杜靜、王俊彪?yún)⑴c的小課題討論小組，經(jīng)小組成員協(xié)商和爭(zhēng)論，自主確定了本課題，并有課題負(fù)責(zé)人填寫(xiě)了《西安市基礎(chǔ)教育小課題討論立項(xiàng)申請(qǐng)?jiān)u審表》，報(bào)送我校教研室申請(qǐng)報(bào)送立項(xiàng)。

其次階段:立項(xiàng)培訓(xùn)，預(yù)備開(kāi)題。

參與教研室小課題統(tǒng)一培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《西安市小課題管理方法》(試行)，仔細(xì)學(xué)習(xí)小課題討論的有關(guān)文件、書(shū)籍，思索、爭(zhēng)論和明確本課題討論的重點(diǎn)和方案，填寫(xiě)《西安市小課題實(shí)施方案》表，預(yù)備參與作為基地學(xué)校的統(tǒng)一開(kāi)題儀式，獵取專家指導(dǎo)。

第三階段:分工協(xié)作，實(shí)施討論。

1.調(diào)查討論:采納談話和問(wèn)卷等方法，弄清兩極分化的緣由，制定防治措施。負(fù)責(zé)人:李莎

2.行動(dòng)討論:用最新的理論，針對(duì)我校存在的實(shí)際狀況，修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中討論，在討論中行動(dòng)，探究新的教育行動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)師生雙向協(xié)調(diào)的全都性，確保行動(dòng)結(jié)果的績(jī)效。負(fù)責(zé)人:李海智王俊彪

3.閱歷總結(jié):邊操作邊總結(jié)，邊反思邊調(diào)整，課題結(jié)束。在此階段完成結(jié)題報(bào)告。負(fù)責(zé)人:杜靜曹珍珍楊艷玲

第四階段:申請(qǐng)結(jié)題，預(yù)備答辯。

1.預(yù)備結(jié)題材料。由楊艷玲負(fù)責(zé)健全小課題檔案袋一式兩份，填寫(xiě)《西安市基礎(chǔ)教育小課題討論結(jié)題申請(qǐng)?jiān)u審表》一式三份，并將課題結(jié)題報(bào)告發(fā)到微博里，懇求學(xué)科指導(dǎo)專家組負(fù)責(zé)人審核結(jié)題報(bào)告，并簽署同意結(jié)題的初步看法。

2.預(yù)備答辯材料。

(1)檢查結(jié)題材料;

(2)預(yù)備答辯提綱:

成果闡述、討論過(guò)程、初步成果，后續(xù)問(wèn)題

a.自己為什么選擇這個(gè)課題?

b.討論這個(gè)課題的意義和目的是什么?

c.取得了哪些成果?

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

(課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件為討論中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設(shè)計(jì)、課件、教具等等，這里的預(yù)期主要是對(duì)附件的成果表述)

通過(guò)對(duì)學(xué)困生心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查討論，及早發(fā)覺(jué)造成數(shù)學(xué)成果兩極分化的成因、準(zhǔn)時(shí)總結(jié)對(duì)策，使學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。最終實(shí)現(xiàn)同學(xué)成材、家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿足的和諧目標(biāo)。

⑴階段成果:通過(guò)對(duì)某一個(gè)詳細(xì)問(wèn)題(如兩極分化的成因、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化、防止兩極分化對(duì)策等)的初步熟悉，形成課題的討論成果，并形成論文等。

⑵最終成果:收集各個(gè)階段的討論成果，匯總。分析、討論，得出最終成果，形成論文等材料。

幼兒園小課題開(kāi)題報(bào)告篇7

一、有關(guān)概念、討論背景及討論意義

幼兒園教育環(huán)境是幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動(dòng)室等場(chǎng)所的教學(xué)設(shè)施、用具的布置(如何進(jìn)行空間布置與材料的供應(yīng))及幼兒園外的家庭、社會(huì)、自然的大環(huán)境;心理環(huán)境指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等。詳細(xì)體現(xiàn)在老師與幼兒、幼兒與幼兒、老師與老師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題討論僅涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的試驗(yàn)討論)

討論背景:幼兒的健康成長(zhǎng)，離不開(kāi)遺傳、環(huán)境和教育的相互作用，其中環(huán)境在幼兒的進(jìn)展中發(fā)揮著重要的教育價(jià)值。幼兒心理學(xué)討論表明，對(duì)于3—6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，不具備成人對(duì)環(huán)境具有的那種選擇、適應(yīng)、改造的力量，這打算了幼兒對(duì)環(huán)境具有廣泛的接受性和依靠性。對(duì)現(xiàn)代兒童教育來(lái)說(shuō)，如何利用環(huán)境來(lái)刺激教育兒童，來(lái)激發(fā)兒童的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)兒童的進(jìn)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育家所重視的教育討論問(wèn)題。幼兒園是幼兒生活的重要環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的幼兒園教育環(huán)境就顯得尤為重要。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的進(jìn)展、幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的嬉戲和各種探究活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與四周環(huán)境之間樂(lè)觀的相互作用。如何將《綱要》中，幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新理念滲透在幼兒教育的過(guò)程中，是大多數(shù)幼兒老師所缺乏的`，由于理念的滯后，在創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境的過(guò)程中，導(dǎo)致一些不適合幼兒年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的教育行為。

同時(shí)，教育環(huán)境作為一種“隱形課程”，還能促進(jìn)幼兒的社會(huì)化進(jìn)展，促進(jìn)幼兒共性和諧進(jìn)展，給孩子一個(gè)空間，讓他自己去觀看、去制造、去解決、去探究、去競(jìng)爭(zhēng)。端詳當(dāng)前我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在著很多方面的不足，如:環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上追求精致美觀，缺乏教育性;布置的形式上單調(diào)，缺乏多樣化;半年搞一次環(huán)境布置，設(shè)置高出幼兒視線，固定的多、變化的少，普遍存在著一勞永逸現(xiàn)象，失去了環(huán)境育人的教育功效;存在著老師從設(shè)計(jì)到制作布置全權(quán)包辦，缺少環(huán)境與幼兒的互動(dòng);由于這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從成人的設(shè)想和愿望動(dòng)身的，沒(méi)有考慮到幼兒的愛(ài)好、需要和現(xiàn)有進(jìn)展水平，因而失去了環(huán)境影響和促進(jìn)幼兒進(jìn)展的教育價(jià)值。我們反思自己的教育實(shí)踐，進(jìn)行自我質(zhì)疑:“我們?yōu)橛變汗?yīng)的環(huán)境，真的滿意了幼兒多方面進(jìn)展的需求嗎?”“我們的物質(zhì)環(huán)境是否有利于引發(fā)、支持幼兒的嬉戲和探究活動(dòng)?是否使幼兒與環(huán)境之間發(fā)生了樂(lè)觀的相互作用?”?；谝陨线@些問(wèn)題，討論幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有目的、有方案地制造一個(gè)干凈、美麗、有用、相宜，具有較強(qiáng)教育價(jià)值的幼兒園班級(jí)環(huán)境。使之能激發(fā)幼兒的熱忱，能與幼兒產(chǎn)生有效的互動(dòng)，使環(huán)境成為“會(huì)說(shuō)話”的環(huán)境，成為幼兒展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，達(dá)到以美培智、以美輔德、以美育誠(chéng)，幫助幼兒健康成長(zhǎng)，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價(jià)值。

討論的意義:通過(guò)幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的討論，轉(zhuǎn)變老師觀念，不包辦代替:敬重幼兒的愛(ài)好、需要和現(xiàn)有進(jìn)展水平，以仆人的身份參加到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái);探究創(chuàng)設(shè)公平、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒供應(yīng)相宜、適度的各類材料;供應(yīng)足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，以支持和引導(dǎo)幼兒樂(lè)觀的與環(huán)境互動(dòng)。促進(jìn)幼兒感知力、觀看力、想象力、思維力量、口語(yǔ)表達(dá)力量、動(dòng)手操作力量及共性的和諧進(jìn)展。

二、課題討論的目標(biāo)、內(nèi)容

目標(biāo):

1、轉(zhuǎn)變老師觀念，敬重幼兒的愛(ài)好,需要和現(xiàn)有進(jìn)展水平，引導(dǎo)老師供應(yīng)相宜、適度的各類材料;供應(yīng)足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)參加環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)創(chuàng)設(shè)意識(shí)的內(nèi)容、途徑、指導(dǎo)策略，利用環(huán)境來(lái)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、探究過(guò)程;樂(lè)觀創(chuàng)設(shè)公平、寬松、和諧的幼兒互動(dòng)環(huán)境。以促進(jìn)老師與幼兒的互動(dòng)、幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)，萌發(fā)幼兒樂(lè)觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、通過(guò)課題討論促進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng)，在教育實(shí)踐中提升教育理念，改善教育行為，汲取先進(jìn)教育閱歷，在不斷地反思教學(xué)中提高老師閱歷總結(jié)與分析力量。

內(nèi)容:

幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)試驗(yàn)討論內(nèi)容:

1、創(chuàng)設(shè)主題墻，將主題活動(dòng)內(nèi)容融入到環(huán)境當(dāng)中，激發(fā)幼兒主動(dòng)的與環(huán)境互動(dòng)，吸引幼兒，從而達(dá)到環(huán)境激發(fā)幼兒探究學(xué)習(xí)的欲望。

2、開(kāi)拓氣氛寬松、活動(dòng)形式敏捷多樣、滿意幼兒多方面進(jìn)展的區(qū)域活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探究、自我發(fā)覺(jué)、自我完善的目標(biāo)。

3、討論老師如何正確運(yùn)用指導(dǎo)策略，引發(fā)并促進(jìn)幼兒主動(dòng)地參加創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

三、課題討論的主要方法

(1)觀看法:由課題組人員設(shè)計(jì)觀看記錄表，通過(guò)觀看，了解幼兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動(dòng)狀況。

(2)比較法:通過(guò)比較前后測(cè)幼兒與教育環(huán)境的互動(dòng)狀況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動(dòng)，為教育的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

(3)行動(dòng)討論法:以實(shí)踐作為討論的起點(diǎn)，從“實(shí)踐中的問(wèn)題”動(dòng)身，采納實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的行動(dòng)討論，從而不斷探究出教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的一系列教育方法的討論策略。

(4)閱歷總結(jié)法:通過(guò)對(duì)試驗(yàn)教育過(guò)程的回顧、反思、總結(jié)，將教育措施、教育觀看、教育效果從感性熟悉上升到理性熟悉的討論。

四、課題討論的實(shí)施步驟

組織由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)及閱歷豐富的骨干老師為主要成員的課題組，運(yùn)用科學(xué)的方法，在我園小、中、大、學(xué)前四個(gè)年齡段綻開(kāi)關(guān)于教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查。在討論中通過(guò)實(shí)踐——反思——再實(shí)踐，不斷豐富和完善改進(jìn)教育方法和途徑，以保證明驗(yàn)討論的效果，詳細(xì)分三個(gè)階段實(shí)施:

1、預(yù)備階段(7月——12月)

(1)查閱資料，了解國(guó)內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)討論狀況;成立課題討論小組，進(jìn)行課題組成員詳細(xì)分工，搜集與課題的相關(guān)資料，進(jìn)行整理分析。

(2)做好課題實(shí)施的相關(guān)物質(zhì)預(yù)備。

(3)實(shí)行自學(xué)與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合、走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合的不同形式，學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟課題討論的理論依據(jù)、討論目標(biāo)、討論問(wèn)題和討論方法，提升保教人員對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的理論素養(yǎng)及技能。

(4)制定討論方案和方案。

2、實(shí)施階段(1月——12月)

(1)依據(jù)課題實(shí)施方案，各班級(jí)結(jié)合主題教育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境。形成主題墻涉及到的幾個(gè)版面內(nèi)容或主題網(wǎng)絡(luò)圖;從幼兒感愛(ài)好的主題活動(dòng)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的活動(dòng)區(qū);在溫馨提示欄中貼出主題教育活動(dòng)邀請(qǐng)書(shū)，邀請(qǐng)幼兒、家長(zhǎng)共同收集主題墻圖片、資料，創(chuàng)設(shè)主題墻。

(2)討論人員對(duì)實(shí)施過(guò)程做具體記錄(包括文字記錄、攝影記錄)，積累資料。

(3)定期開(kāi)展課題討論的研討活動(dòng)，如課題組老師培訓(xùn)班、實(shí)地觀摩環(huán)境、論文和案例評(píng)比、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比和其它討論溝通活動(dòng)等;

(4)定期進(jìn)行課題的階段性小結(jié)、資料收集和成果總結(jié)工作。

3、總結(jié)階段(1月——6月)

(1)對(duì)課題的討論進(jìn)行總結(jié)，整理有關(guān)資料，撰寫(xiě)討論報(bào)告。

(2)匯總有關(guān)的討論成果(圖片、錄象、照片、文字資料等)。

(3)申請(qǐng)課題結(jié)題。

五、課題討論的可行性分析

在課題開(kāi)展前，我們做了大量的前期預(yù)備工作。如:調(diào)查幼兒對(duì)現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認(rèn)知，寫(xiě)出觀看記錄;搜集相關(guān)資料，了解幼兒園教育環(huán)境如何進(jìn)行創(chuàng)設(shè)才能與幼兒互動(dòng)，把握了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求、內(nèi)容和方法，寫(xiě)出了試驗(yàn)方案;仔細(xì)閱讀、理解相關(guān)的書(shū)籍如《幼兒園環(huán)境布置的思索》及北京師范高校出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對(duì)話》等，從多方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現(xiàn)