淺談如何構(gòu)建新課堂

淺談如何構(gòu)建新課堂第1頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月覃凌洲：廣西樂業(yè)縣人，先后畢業(yè)于樂業(yè)師范中師班，廣西教育學(xué)院數(shù)學(xué)系，中央黨校行政管理專業(yè)，參加過百色學(xué)院（市級(jí)）校長(zhǎng)培訓(xùn)，廣西教育學(xué)院（省級(jí)）校長(zhǎng)培訓(xùn)，國(guó)家教育行政學(xué)院（國(guó)家級(jí)）校長(zhǎng)培訓(xùn)，參加由廣西師大、自治區(qū)教育廳舉辦的特級(jí)老師高級(jí)研修班。曾任過村小民辦教師，鄉(xiāng)村初中教師、樂業(yè)二中教導(dǎo)主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)、樂業(yè)縣教研室教研員、右江區(qū)教研室主任。百色中學(xué)教務(wù)處副主任，辦公室主任、副校長(zhǎng)，曾9次評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀教師，2次評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀教師，被評(píng)為百色市專業(yè)技術(shù)拔尖人才,右江區(qū)十佳學(xué)科帶頭人，百色市優(yōu)秀學(xué)科帶頭人，廣西優(yōu)秀中學(xué)數(shù)學(xué)教師、全國(guó)優(yōu)秀教研員?，F(xiàn)任百色中學(xué)副校長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師、特級(jí)教師。第2頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月構(gòu)建新課堂是課改成功與否的關(guān)鍵和突破口，要順利地搞好課程改革，走好課改之路，必須掃清思想認(rèn)識(shí)上的障礙，對(duì)傳統(tǒng)課堂的弊端，什么樣的課堂才是新課堂，新課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，如何構(gòu)建新課堂等有明確地認(rèn)識(shí)，把眼光盯住新課堂，致力于新課堂的構(gòu)建。第3頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月

一、傳統(tǒng)課堂弊端

1．過于注重老師的表演和學(xué)生集體的整齊，以短、平、快的回答為主，一切順著老師課前設(shè)計(jì)好的路線推進(jìn)，課堂的觀看視線集中到老師身上，學(xué)生聆聽和記錄老師的授課，而課堂維持著嚴(yán)格的有時(shí)是苛刻的課堂紀(jì)律。第4頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月 2．學(xué)科之間缺乏溝通傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生基本上是接受一個(gè)封閉的學(xué)科體系，課堂活動(dòng)主要是著眼于學(xué)科內(nèi)部的原理與邏輯發(fā)展，學(xué)科之間溝通較少，互相滲透少，少合作。因此，學(xué)生在應(yīng)用時(shí)難以擺脫知識(shí)的割裂，難以做到知識(shí)的融會(huì)貫通。第5頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月 3．忽視了學(xué)生的感受與尊嚴(yán) 我們不能否定傳統(tǒng)課堂抓“雙基”落實(shí)的作用，但是傳統(tǒng)課堂落實(shí)“雙基”的時(shí)候，往往是不顧學(xué)生的個(gè)體差異，使許多響亮的口號(hào)成了空話，而傳統(tǒng)的課堂以學(xué)科成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只是在傳授學(xué)科知識(shí)的框架里尋找與挖掘可能的發(fā)展，學(xué)生的人格受到普遍的漠視。第6頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月 4．忽視課堂的情感領(lǐng)域交流活動(dòng) 傳統(tǒng)的課堂忽視情感領(lǐng)域與動(dòng)作技能領(lǐng)域。即使是知識(shí)領(lǐng)域，課程與教學(xué)活動(dòng)也忽視了從感性到理性的過程，傳統(tǒng)的課堂認(rèn)識(shí)視野眼著“物”而忽視了“人”，盯著客觀世界而忽略了自我。 5．重現(xiàn)成的結(jié)論，輕過程和方法 傳統(tǒng)的課堂通過灌輸，讓學(xué)生原盤接受有關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系，在授課過程中只灌輸前人研究的成果，即重結(jié)論，學(xué)生通過模仿和操練，解決是該學(xué)科的創(chuàng)造程度較低的問題，整個(gè)過程很難體現(xiàn)一種“能動(dòng)、自主、有創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)。第7頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月 二、新課堂是什么樣的課堂 當(dāng)我們分析了傳統(tǒng)課堂的弊端之后，認(rèn)為有必要改革這些弊端，在適應(yīng)課改的需要和學(xué)生認(rèn)知的需要，建立一種好的課堂，即就是新課堂，新課堂是什么樣？這是教師們所關(guān)注的。 第一：新課堂在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的變化 在新課程下的新課堂中，知識(shí)將在以下三個(gè)方面均衡分布：教科書及教參提供的知識(shí)；教師個(gè)人的知識(shí)；師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。改變過去傳統(tǒng)教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)比重大大的增加。第8頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月第二：新課堂的控制方式特點(diǎn) 傳統(tǒng)課堂“結(jié)構(gòu)化”、“封閉式”控制方式，很少有師生互動(dòng)知識(shí)的產(chǎn)生，新課堂變化為教師采用“非結(jié)構(gòu)”、“開放式”的控制方式，注重學(xué)生情感體驗(yàn)和創(chuàng)新品質(zhì)的境況。因此教師個(gè)人知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生知識(shí)的比例較大，這種控制方式是“生成式”，可持續(xù)發(fā)展。第9頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月

第三：新課堂中人物的常規(guī)活動(dòng)與傳統(tǒng)不同 傳統(tǒng)的課堂：教師以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，其做法是：將知識(shí)、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦再現(xiàn)由教師傳授的知識(shí)，讓學(xué)生回答教科書中的問題，記課堂筆記。第10頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月 新課堂：教師以學(xué)生的發(fā)展為中心，其做法是：通過相互矛盾事物引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動(dòng)，監(jiān)測(cè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后是反思，教師教師參與開放式的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法與步驟。教師在課堂上的位置，將不再是那個(gè)知識(shí)傳授者固定的位置——講臺(tái)，而在教室流動(dòng)起來，參與到學(xué)生的活動(dòng)之中，與學(xué)生分享知識(shí)獲得的情感體驗(yàn)。教師的課前準(zhǔn)備，不再是綿綿于知識(shí)微觀課程結(jié)構(gòu)之中，而是傾心于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的組織。傳統(tǒng)課程中的教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、步驟都帶有講授為主的痕跡，而新的課程中的練習(xí)、作業(yè)都比過去賦予新的含義和形式，新課堂從桌椅擺放到課堂秩序都有新的設(shè)定。第11頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月 三、新課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別表現(xiàn)方面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂新課堂活動(dòng)教師中心學(xué)生中心學(xué)生發(fā)展單方發(fā)展多方發(fā)展學(xué)習(xí)方式獨(dú)立學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)狀態(tài)接受學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)反應(yīng)被動(dòng)反應(yīng)有計(jì)劃的行動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容基本事實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)控制思維和基于選擇、決策教學(xué)背景孤立的人工背景仿真的，現(xiàn)實(shí)生活中的背景教學(xué)媒體單一媒體多媒體信息傳遞單向傳遞（雙向）多項(xiàng)交換第12頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月 四、如何構(gòu)建新課堂當(dāng)我們從傳統(tǒng)課堂的弊端，新課堂是什么樣的課堂，新課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別作了闡述和對(duì)照、區(qū)別、分析后，對(duì)新課堂有了理性的認(rèn)識(shí)，如何構(gòu)建新課堂？這是新課程改革實(shí)驗(yàn)中成功的關(guān)鍵，突破口和提高質(zhì)量的主陣地，其做法可從以下三個(gè)方面入手。。第13頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月 第一：還課堂給學(xué)生（1）還主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，就是在繼承過去精講多練的基礎(chǔ)上，把“精講”更“精”，擴(kuò)展多練，加強(qiáng)學(xué)生的讀、問、思、議、講，時(shí)間安排上每節(jié)課至少有二分之一以上的時(shí)間讓給學(xué)生自主支配，主動(dòng)學(xué)習(xí)，盡量壓教師講授時(shí)間和指向個(gè)別學(xué)生形式化提問時(shí)間，讓學(xué)生從單純的“聽”中解脫出來。（2）還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)空間 從小的方面來說，學(xué)生的座位的位置，朝向，是一種空間，從大的方面講，一節(jié)課具體內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)方式的選擇，如獨(dú)立思考，小組討論，分組對(duì)抗辨論、表演、游戲等，這更是教師所關(guān)注的并還給學(xué)生的空間。第14頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月 （3）還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具 主要是指從教學(xué)內(nèi)容歸納出規(guī)律，教會(huì)學(xué)生思想的方法，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。在教學(xué)過程中，常用探究式的方法，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中的問題出發(fā)，逐步找出知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)的步驟和方法。 （4）還學(xué)生的質(zhì)疑提問權(quán) 教師鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)、思考的基礎(chǔ)上提出他們想要問的各種類型和各種性質(zhì)的問題，老師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去解答和落實(shí)。 （5）還學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)議權(quán)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，老師可作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，但更多的是讓步學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生擁有評(píng)議權(quán)，溝通師生雙方，這既有益學(xué)生，又是對(duì)老師的教學(xué)一種巨大的促進(jìn)和改進(jìn)。第15頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月 第二：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 當(dāng)我們把課堂還給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法和情感上等諸多方面，急需老師的引導(dǎo)，可見，老師的作用更重要，為了給學(xué)生指點(diǎn)迷津，教師應(yīng)在如下幾個(gè)方面作出努力： （1）加強(qiáng)課前研究，課前教師要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究力度，對(duì)授課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)使用的方法，教學(xué)的過程等做到深思熟慮，心中了我然，同時(shí)要增強(qiáng)問題有意識(shí)，也就是課前充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的情況，如某個(gè)內(nèi)容學(xué)生很可能會(huì)有疑問，課堂環(huán)節(jié)的延誤，講授方法的不恰當(dāng)?shù)?，并?jù)此設(shè)計(jì)多向性的學(xué)習(xí)方案。第16頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月 第二：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 當(dāng)我們把課堂還給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法和情感上等諸多方面，急需老師的引導(dǎo)，可見，老師的作用更重要，為了給學(xué)生指點(diǎn)迷津，教師應(yīng)在如下幾個(gè)方面作出努力： （1）加強(qiáng)課前研究，課前教師要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究力度，對(duì)授課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)使用的方法，教學(xué)的過程等做到深思熟慮，心中了我然，同時(shí)要增強(qiáng)問題有意識(shí)，也就是課前充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的情況，如某個(gè)內(nèi)容學(xué)生很可能會(huì)有疑問，課堂環(huán)節(jié)的延誤，講授方法的不恰當(dāng)?shù)龋?jù)此設(shè)計(jì)多向性的學(xué)習(xí)方案。第17頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）課堂上關(guān)注學(xué)生要求我們的教師把注意力放在學(xué)生身上，做到眼觀六路，耳聽八方，密切關(guān)注和掌握學(xué)生的情況。重點(diǎn)放在“聽”，傾聽學(xué)生的聲音，暢通師生的交流渠道，為獲取信息打下基礎(chǔ)。教師在獲取信息后，做到有的放矢，及時(shí)作出應(yīng)答和調(diào)配，解決疑難，引導(dǎo)學(xué)生順利邁向下一個(gè)環(huán)節(jié)。第18頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月 （3）課堂上要處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系 課改的目標(biāo)重要的是讓學(xué)生通過主動(dòng)參與，合作探究的方式提高他們認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)新能力。不管采取什么方式和具體的形式，都只是一種手段，都是為了知識(shí)的落實(shí)，學(xué)生能力的提高。因此，教師要十分注意正確處理內(nèi)容和方式的關(guān)系，如組織課堂討論，但必須注意討論有價(jià)值的問題，講究實(shí)效，注重學(xué)生的個(gè)別思考，并避免一論到底或動(dòng)輒說“問題討論”，課堂中插進(jìn)表演內(nèi)容和游戲等都是根據(jù)課堂所教學(xué)內(nèi)容的需要有機(jī)設(shè)計(jì)的，不能給學(xué)生以造作的感覺。第19頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月

（4）加強(qiáng)課后的反思研究上完一節(jié)課后，教師應(yīng)該反復(fù)認(rèn)真地反思有否失誤，成功在哪里，應(yīng)該努力的方向是什么，并在相應(yīng)的教案后面寫下“教學(xué)后記”，以利于課堂教學(xué)的改進(jìn)。第20頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月 第三：完善課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)新課堂的形成 （1）建立有利于師生健康發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣，能激發(fā)教師的熱情和創(chuàng)造性，使教師的沖破束縛放手創(chuàng)新。否則，就會(huì)扼殺師生的靈性，束縛他們的手腳，使他們?cè)诮虒W(xué)的老路上徘徊。評(píng)價(jià)一堂課的基本點(diǎn)是：一是學(xué)生主動(dòng)參與；二是讓學(xué)生受益一生（掌握學(xué)習(xí)方法），在某一問題上學(xué)有所得，如按照這一標(biāo)準(zhǔn)去衡量一節(jié)課就能促進(jìn)老師想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，既重知識(shí)結(jié)構(gòu)，又重能力培養(yǎng)，真正突出學(xué)生主體地位，就能避免老師為了順利完成課前設(shè)定的主觀目標(biāo)而唱主角的“一言堂”。第21頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）課堂上師生活動(dòng)的相互評(píng)價(jià)，首先是學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)，哪些地方好，哪些地方學(xué)生不滿意，由學(xué)生向老師提出來，并每周收集一次學(xué)生的評(píng)價(jià)意見，讓老師了解學(xué)生的需求，從而改進(jìn)教師的教學(xué)。其次是老師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中老師要注意層次性，即注意好、中、差，又要用發(fā)展的眼光去看學(xué)生，以下面評(píng)價(jià)為主，多肯定、少否定；多贊許、少諷刺；多扶持、少推脫；多表揚(yáng)、少批評(píng)；多關(guān)心、少責(zé)怪。要贊賞學(xué)生，讓學(xué)生充滿信心地去學(xué)習(xí)。通過這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生時(shí)刻感受到來自老師的積極關(guān)注與愛護(hù)，從而堅(jiān)定自已不斷獲取進(jìn)步和知識(shí)的信念。第22頁，課件共24頁，創(chuàng)作于20