盈余管理及其經(jīng)濟(jì)后果課件

盈余管理及其經(jīng)濟(jì)后果盈余管理及其經(jīng)濟(jì)后果盈余管理及其經(jīng)濟(jì)后果盈余管理及其經(jīng)濟(jì)后果盈余計(jì)量●怎樣定義收益盈余的概念:取決于盈余報(bào)告的目標(biāo)盈余用于計(jì)量創(chuàng)造的財(cái)富(過去創(chuàng)造的財(cái)資本保全觀:與經(jīng)濟(jì)理論一致財(cái)務(wù)資本保全:歷史成本計(jì)量實(shí)物資本保全:現(xiàn)時(shí)成本計(jì)量歷史與現(xiàn)值會(huì)計(jì)盈余用于提供預(yù)測(cè)信息(將來的報(bào)酬和風(fēng)險(xiǎn))不同使用者的不同目的:投資者(報(bào)酬)與貸款人(風(fēng)險(xiǎn))經(jīng)常發(fā)生與非經(jīng)常發(fā)生的變化(經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)與非經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù))盈余用于計(jì)量效率管理效率)控制能力避險(xiǎn)行為西漢時(shí)期著名的文學(xué)家劉向說“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！倍韲?guó)作家赫爾岑也強(qiáng)調(diào)“不去讀書就沒有真正的教養(yǎng)，同時(shí)也不可能有什么鑒別力?！笨梢?，一個(gè)人的讀書情況在很大程度上決定了他的文化修養(yǎng)和認(rèn)知程度。而從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，閱讀可涵養(yǎng)一個(gè)民族的精神氣質(zhì)，鑄就一個(gè)國(guó)家的文化根基。因此引導(dǎo)好學(xué)生的閱讀是一種基奠性的必要，關(guān)乎一種人生的成功，甚至一個(gè)國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展。1.閱讀現(xiàn)狀及存在原因中學(xué)階段雖是學(xué)生閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣成型的重要階段，但是就大部分學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀來看，情況卻不容樂觀。尤其是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生閱讀的狀況，更令人堪憂。主要表現(xiàn)為閱讀的興趣不濃，閱讀的習(xí)慣不良，閱讀量太少，閱讀的深度有待拓寬。分析原因主要有以下兩點(diǎn)：①生源大多來自農(nóng)村，且有相當(dāng)一部分是外來務(wù)工人員的子女，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的課外閱讀缺乏必要的重視，家庭中缺少良好的閱讀氛圍，這是學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣，缺乏閱讀興趣的重要因素。②電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體沖擊使學(xué)生遠(yuǎn)離了閱讀，文化積累甚為單薄。這一情況折射出了當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀的荒漠化狀態(tài)，而目前現(xiàn)有的初中語(yǔ)文課外讀本相對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生而言缺乏目標(biāo)性、計(jì)劃性、層次性和時(shí)代性。課外讀本的應(yīng)用無系統(tǒng)性，閱讀方法無指導(dǎo)性，教師選用課外讀本或隨意或茫然。因此，開發(fā)適合農(nóng)村中學(xué)生閱讀的語(yǔ)文課外讀本，并探索課外讀本的有效應(yīng)用方式就顯得尤其重要。2.農(nóng)村初中語(yǔ)文課外讀本開發(fā)的指導(dǎo)思想國(guó)家教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)驗(yàn)）》中，第一次把“課程資源”作為一個(gè)重要的概念提出來，明確提出“要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”。關(guān)于閱讀，蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒有那種占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈的真正的閱讀?！敝逃姨招兄壬舱f：“閱讀要達(dá)到真正理解的地步，是要經(jīng)過練習(xí)的，這是一種技能。凡是技能，惟有在實(shí)踐中才能練就。”3.農(nóng)村初中語(yǔ)文課外讀本開發(fā)的原則（1）選文連貫性原則：語(yǔ)文讀本的開發(fā)和利用應(yīng)該是對(duì)文本教學(xué)的一種必要的和有益的補(bǔ)充，應(yīng)該秉承課堂教學(xué)的內(nèi)容，突出一致性和連貫性，幫助學(xué)生建立有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。（2）選文人文化原則：選文思想健康向上，語(yǔ)言規(guī)范優(yōu)美，使學(xué)生受到智慧啟迪、情感陶冶、價(jià)值提升，營(yíng)造至誠(chéng)至美的精神家園。（3）選文生活化原則，構(gòu)建學(xué)生獨(dú)特、高尚的生活方式。能夠感動(dòng)和影響孩子的作品，大都不是那些“神化”或“圣化”的作品，我們更多地選取符合當(dāng)代中學(xué)生生活時(shí)尚的一些平實(shí)的作品。讓學(xué)生在這些作品中找到自己生活中熟悉的“影子”，從而通過欣賞這些活化了的藝術(shù)形象，讓心靈與作品對(duì)話，引領(lǐng)自己找到高尚儒雅的生活方式。4.農(nóng)村初中語(yǔ)文讀本的有效運(yùn)用農(nóng)村初中課外讀本內(nèi)容豐富，與教科書配套，又具有時(shí)代特色，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。通過教學(xué)中的一些摸索研究，有如下可供大家探討：（1）尋找課本與讀本的結(jié)合點(diǎn)，做好教科書的拓展延伸。首先是比較閱讀拓展課，將教本與讀本中文體、構(gòu)思、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、主題相同或相似的文章進(jìn)行集中歸類比較。比如：七年級(jí)的第一課《在山的那邊》是一首詩(shī)歌，敘述了一個(gè)山區(qū)孩子童年的幻想-對(duì)大海的熱烈向往，為了拓深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，我們安排了一篇散文杉美樹子的《翻過那座山》。讓學(xué)生在同主題下體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練和散文語(yǔ)言的形象性，不同的表達(dá)風(fēng)格。其次是課文的補(bǔ)充資料，有利于對(duì)教科書中文章的理解。比如在學(xué)習(xí)《化石吟》之前，可先閱讀《大自然的文字》《奇異的琥珀》等讀本上的文章，了解一些科學(xué)常識(shí)，能更好的讀懂文章。它們是課文的一些很好的預(yù)習(xí)材料，為課文學(xué)習(xí)做了鋪墊。（2）讀本和課本文章聯(lián)讀，成為專題系列，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。比如：學(xué)習(xí)了《斑羚飛渡》之后，可利用文本中沈石溪的《第七條獵犬》西頓《公牛的腳印》去探究小說的主題意義以及如何將動(dòng)物描寫的生動(dòng)形象？對(duì)作家的生平經(jīng)歷、愛好興趣、寫作技巧等進(jìn)行研究，這些文章都是學(xué)生喜歡的，應(yīng)該有驅(qū)動(dòng)力;利用讀本做童話類文章的閱讀指導(dǎo)，以讀本為訓(xùn)練材料，學(xué)寫童話，表明人生道理;利用讀本做文言文專題探究，尋找解讀課外古文的方法，提高對(duì)文言文的語(yǔ)感。結(jié)合讀本的資源特征和初中生的閱讀特點(diǎn)來實(shí)施策略，展現(xiàn)閱讀課的豐富多彩的內(nèi)涵，為學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)閱讀興趣打下有效的鋪墊。選用教師與學(xué)生的優(yōu)秀作品，使讀本呈現(xiàn)獨(dú)特的魅力。每次作文訓(xùn)練前，可先讀讀自己身邊的老師和同學(xué)的作品，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種親切感，去除怵怕心理做了準(zhǔn)備;同時(shí)在欣賞品評(píng)中也提高了分析能力。結(jié)束語(yǔ)通過讀本系列學(xué)習(xí)，我們相信必將為學(xué)生的閱讀之旅注入更多的原動(dòng)力。也許我們?yōu)閷W(xué)生提供的文章還是極其有限，但對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的努力引導(dǎo)，閱讀習(xí)慣和閱讀方法的進(jìn)一步指導(dǎo)，是有益深遠(yuǎn)的?！緞?chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境是指將書本中的那些抽象、間接的概念及原理還原到真實(shí)的情境中，還知識(shí)的本來面目，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合的真實(shí)情境，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)會(huì)知識(shí)，獲得能力，學(xué)會(huì)在感受、體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界，豐富人生的經(jīng)歷。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，是落實(shí)新課程理念與課程標(biāo)準(zhǔn)的一條重要途徑。試以高中生物新課程為例，探討新課程實(shí)施中創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境的課堂教學(xué)策略。1聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)藏著巨大的，甚至是無窮無盡的教育資源。教學(xué)中，教師若從學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生的生活世界和書本世界聯(lián)系起來，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生借助已有的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)理解新知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的情感態(tài)度，使他們體會(huì)到科學(xué)與社會(huì)、生活密切相關(guān)，并善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題和運(yùn)用知識(shí)解決問題。例如，學(xué)習(xí)細(xì)胞中的糖類時(shí)，教師提供幾種糖果讓學(xué)生看配料說明，進(jìn)行品嘗；學(xué)習(xí)細(xì)胞中的無機(jī)物時(shí)，讓學(xué)生拿出自帶的飲料瓶看成分說明；學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸時(shí)，為學(xué)生提供市場(chǎng)上購(gòu)買的釀制食醋、味精、啤酒及自制的果酒；學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)時(shí)，聯(lián)系接種疫苗、艾滋病、器官移植內(nèi)容等。聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)也要重視為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)于真實(shí)生活中的情境。比如，讓學(xué)生為加酶洗衣粉作廣告，為色盲患者提供優(yōu)生的方案，解釋雞蛋為什么煮熟了吃更好消化……2提供觀察、實(shí)驗(yàn)、考察等實(shí)踐機(jī)會(huì)教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置在與之相對(duì)應(yīng)的真實(shí)情境中，為學(xué)生提供觀察、實(shí)驗(yàn)、考察等實(shí)踐機(jī)會(huì)，會(huì)使課本中抽象、間接的知識(shí)感性化、具體化，實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化枯燥為生動(dòng)，并使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面的能力和體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)細(xì)胞中的無機(jī)鹽時(shí)，教師點(diǎn)燃花生種子、向日葵種子，讓學(xué)生觀察它們?cè)谌紵^程中釋放出能量和最終得到的灰燼；學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例時(shí)，讓學(xué)生用鹽拌韭菜餡、黃瓜絲，觀察現(xiàn)象；學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生通過塞驗(yàn)“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”來理解抽象的細(xì)胞呼吸概念和方式；在“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”、“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”等實(shí)驗(yàn)中，給學(xué)生提供充分的獨(dú)立操作和觀察的機(jī)會(huì)；針對(duì)有些難以直接觀察到的生命現(xiàn)象如草履蟲的分裂過程、分泌蛋白的合成和運(yùn)輸?shù)葍?nèi)容，為學(xué)生提供錄像或圖片，以便其進(jìn)行觀察。3提供與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的歷史背景將科學(xué)知識(shí)置于社會(huì)和歷史背景之中，重現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的真實(shí)情景，可以使學(xué)生在更大的背景范圍內(nèi)理解知識(shí)，建立起更廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解在科學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程中，科學(xué)家的思維方式和價(jià)值取向，體會(huì)科學(xué)知識(shí)在人類發(fā)展史中的價(jià)值與作用，并通過知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入理解知識(shí)和靈活應(yīng)用知識(shí)。例如，教材中科學(xué)史方面的資料分析“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”的背景資料中包含了細(xì)胞學(xué)說的主要內(nèi)容、細(xì)胞學(xué)說的形成過程、細(xì)胞學(xué)說建立過程中的思維方式、細(xì)胞學(xué)說發(fā)現(xiàn)與技術(shù)之間的關(guān)系、科學(xué)家的價(jià)值觀對(duì)細(xì)胞學(xué)說發(fā)現(xiàn)的影響、科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中的科學(xué)精神等。教師要使學(xué)生仿佛置身于建立細(xì)胞學(xué)說的時(shí)代，更加深入地理解其含義，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的方法，體會(huì)科學(xué)家的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教師應(yīng)充分挖掘并利用好教材中提供的科學(xué)史資料，努力為學(xué)生展現(xiàn)出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真實(shí)歷史背景。4創(chuàng)設(shè)模擬情境模擬情境是指模仿事物發(fā)生發(fā)展的真突情況而進(jìn)行的類比、想象和行動(dòng)。它能夠?qū)⑽⒂^、抽象、間接的內(nèi)容形象、具體化，實(shí)現(xiàn)化難為易、深入淺出，能夠有效地幫助學(xué)生理解知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用類比的方法，并培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性這一教學(xué)難點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)了如下的模擬情境：呈現(xiàn)一幅用英文字母表示的細(xì)胞內(nèi)氨基酸圖片，圖片中的每一個(gè)英文字母代表一個(gè)氨基酸，不同的字母代表不同的氨基酸。然后進(jìn)行類比說明：當(dāng)氨基酸的種類相同，數(shù)目不同時(shí)，如organize／organizer，詞意不同；當(dāng)氨基酸的數(shù)目相同，種類不同時(shí)，如mice／rice，詞意不同；當(dāng)氨基酸的種類、數(shù)目相同，但排列順序不同時(shí)，如pear／reap，詞意不同。氨基酸的數(shù)目、種類、排列順序的不同，加上多肽鏈空間結(jié)構(gòu)的千差萬(wàn)別，肽鏈數(shù)目的不同，形成了不同結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)。5制作物理模型物理模型是指以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征。物理模型是將真實(shí)的物體經(jīng)過簡(jiǎn)化、概括而建構(gòu)成的，能夠直觀而形象地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，便于觀察和理解。通過制作物理模型，學(xué)生能夠更加深入地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)與特征，把握事物之間的空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，理解結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)聯(lián)。例如，在學(xué)習(xí)“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”、“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生自己選擇材料進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作模型。結(jié)果，學(xué)生選擇了多種多樣的材料：種子、果實(shí)、蔬菜、橡皮泥、毛線、果脯、彩紙、布、小食品等。他們用這些豐富的材料制作出了富有創(chuàng)意的各種模型，并在制作模型的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。這樣，學(xué)生們通過親手制作模型，獲得了關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)、DNA結(jié)構(gòu)的知識(shí)，獲得了制作模型的技能，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維。6創(chuàng)設(shè)故事情境創(chuàng)設(shè)故事情境是將知識(shí)融于故事之中，以故事的方式來表達(dá)知識(shí)，能夠化枯燥為生動(dòng)、，化抽象為具體。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)適宜的故事情境對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)具有重要的意義。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞器――系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時(shí)，教師以葡萄糖分子在細(xì)胞中的旅行為線索，形象生動(dòng)地交代了各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)及其功能。教師是這樣導(dǎo)入的：一天，幾個(gè)分子懷著好奇心，打算結(jié)伴到細(xì)胞里暢游一番，它們一同來到細(xì)胞膜前敲門，細(xì)胞膜隨后對(duì)它們進(jìn)行了嚴(yán)格的審查。結(jié)果，蛋白質(zhì)、核酸、蔗糖都被拒之門外了，只有葡萄糖很幸運(yùn)，如愿進(jìn)入了細(xì)胞。葡萄糖分子來到細(xì)胞內(nèi)，放眼望去，沒想到這個(gè)汪洋世界里竟如此熙熙攘攘、熱鬧非凡，又絕對(duì)是井然有序、嚴(yán)密協(xié)調(diào)，動(dòng)力站、化工廠、包裝廠、凈化機(jī)構(gòu)，還有運(yùn)輸通道等，儼然一個(gè)大而全的“工業(yè)加工基地”。葡萄糖分子究竟看到了細(xì)胞內(nèi)部有什么更精致的結(jié)構(gòu)?這些結(jié)構(gòu)之間有怎樣的聯(lián)系?它們承擔(dān)著什么生命功能?它們又是怎樣協(xié)調(diào)配合的?讓我們一起跟隨葡萄糖分子來探索……7進(jìn)行調(diào)查、搜集實(shí)例進(jìn)行調(diào)查和搜集實(shí)例，能夠使學(xué)生深入到真實(shí)的情境中，獲得真實(shí)的資料和感受，在實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)際，理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題，獲得收集信息的能力，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。，例如，關(guān)于人類遺傳病一節(jié)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，發(fā)動(dòng)學(xué)生在休息日、假期到社區(qū)，甚至到醫(yī)院去調(diào)查，讓學(xué)生了解在日常生活中遺傳病的種類、外在表現(xiàn)及其遺傳規(guī)律，對(duì)在社區(qū)、醫(yī)院收集的遺傳病例、家系圖譜進(jìn)行整理。還可以讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問題，提出保護(hù)建議或行動(dòng)計(jì)劃；調(diào)查某種動(dòng)物激素的應(yīng)用；搜集應(yīng)用生物技術(shù)保護(hù)生物多樣性的實(shí)例；搜集有關(guān)試管嬰兒的資料，評(píng)價(jià)其意義及倫理問題；搜集惡性腫瘤防治方面的資料等。8進(jìn)行游戲、角色扮演教學(xué)中，教師以游戲或龜色扮演的方式來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們倍感親切，加深內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的理解，并留下深刻的印象。這樣對(duì)化抽象為具體、化難為易、培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀具有非常重要的意義。例如，在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂內(nèi)容時(shí)，教師制作了8條果蠅染色體模型，分別發(fā)給8名學(xué)生，讓每名學(xué)生扮演其中的一條染色體，先讓8名學(xué)生擺出果蠅體細(xì)胞中的染色體組成，然后又讓8名學(xué)生擺出果蠅配子中染色體的組成，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣使原本很抽象的內(nèi)容很快得到了解決，給學(xué)生留下了非常深刻的印象。9在真實(shí)情境中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，應(yīng)與真實(shí)情境融為一體，這樣，才能夠如實(shí)反映出學(xué)習(xí)的效果。例如，評(píng)價(jià)學(xué)生使用顯微鏡的能力，是在學(xué)生的實(shí)際操作中進(jìn)行的，而不是紙上談兵。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)真實(shí)問題的解決，其本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)“比較過氧化氫酶在不同條件下的分解”，教師可以通過學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、實(shí)施過程、所得結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師編制的有關(guān)測(cè)試題也應(yīng)與真實(shí)情境相融，如“家庭中的盆栽植物要經(jīng)常松土，請(qǐng)你用細(xì)胞呼吸的原理分析松土對(duì)植物的影響”。教師為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而提問的問題應(yīng)設(shè)置在真實(shí)情境中。如濃度低的飲料可以用來補(bǔ)充體內(nèi)的水分，濃度高的飲料能起到這樣的作用嗎?生產(chǎn)高濃度飲料的廠商可以宣傳其產(chǎn)品很解渴嗎?盈余管理及其經(jīng)濟(jì)后果盈余計(jì)量●怎樣定義收益盈余的概念:取決于盈余報(bào)告的目標(biāo)盈余用于計(jì)量創(chuàng)造的財(cái)富(過去創(chuàng)造的財(cái)資本保全觀:與經(jīng)濟(jì)理論一致財(cái)務(wù)資本保全:歷史成本計(jì)量實(shí)物資本保全:現(xiàn)時(shí)成本計(jì)量歷史與現(xiàn)值會(huì)計(jì)盈余用于提供預(yù)測(cè)信息(將來的報(bào)酬和風(fēng)險(xiǎn))不同使用者的不同目的:投資者(報(bào)酬)與貸款人(風(fēng)險(xiǎn))經(jīng)常發(fā)生與非經(jīng)常發(fā)生的變化(經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)與非經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù))盈余用于計(jì)量效率管理效率)控制能力避險(xiǎn)行為實(shí)務(wù)中的交易觀:平衡盈余計(jì)量不同目的的妥協(xié)產(chǎn)物(投資者與管理層)收入費(fèi)用觀收入與費(fèi)用的定義:資產(chǎn)的流入或流出實(shí)現(xiàn)原則配比概念傳統(tǒng)方法:以歷史成本為基礎(chǔ)的盈余資產(chǎn)負(fù)債表法收入與費(fèi)用的定義:凈資產(chǎn)的增減與資本保全觀有關(guān):增值觀國(guó)際會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的當(dāng)今趨勢(shì):資產(chǎn)負(fù)債表的確認(rèn)與計(jì)量無形資產(chǎn)的資本化與費(fèi)用化:新經(jīng)濟(jì)的影響財(cái)務(wù)報(bào)表采用公允價(jià)值:審計(jì)師法律責(zé)任的影響傳統(tǒng)上以資產(chǎn)負(fù)債表法予以計(jì)量的例子:應(yīng)收帳款、合同固定的現(xiàn)金流量債券和租賃)、成本與市價(jià)孰低法(通過計(jì)提減值體現(xiàn)公允價(jià)值)近期以以公允價(jià)值為導(dǎo)向的實(shí)務(wù):養(yǎng)老金和其他退休后的福利、長(zhǎng)期資產(chǎn)減值、債券和權(quán)益性證券的計(jì)價(jià)2、收益報(bào)告營(yíng)業(yè)觀與綜合收益觀歷史:對(duì)非營(yíng)業(yè)外收支和以前年度損