文獻(xiàn)與出版發(fā)行基本知識(shí)-完結(jié)版課件

文獻(xiàn)與出版發(fā)行基本知識(shí)完結(jié)版26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。文獻(xiàn)與出版發(fā)行基本知識(shí)完結(jié)版文獻(xiàn)與出版發(fā)行基本知識(shí)完結(jié)版26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。文獻(xiàn)與出版發(fā)行基礎(chǔ)知識(shí)主講:周亞偉2013年2月22日第一節(jié)、文獻(xiàn)學(xué)知識(shí)文獻(xiàn)的基本概念·文獻(xiàn):記錄一切知識(shí)或信息的載體記錄載體甲骨、羊皮、青銅、竹簡(jiǎn)、紙張、磁帶、磁盤、光盤…主要類型印刷型、縮微型、音像、機(jī)讀〔電子、數(shù)字)文獻(xiàn)等出版類型圖書、期刊、報(bào)紙、特殊文獻(xiàn)、電子出版物等一、閱讀教學(xué)以及閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)概述為了深入研究初中閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的具體策略，需首先明確何為"閱讀教學(xué)"、何為"閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)"，因此，從"閱讀教學(xué)"的基本概念入手。1、閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)是指，教師通過與學(xué)生、教學(xué)材料之間的溝通和交流，完成對(duì)學(xué)生授課過程的一種教學(xué)方法，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于：幫助學(xué)生掌握教學(xué)材料中的文字形式的內(nèi)容，并真正做到理解和領(lǐng)會(huì)。在采用閱讀教學(xué)法時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生在學(xué)科方面的基礎(chǔ)情況以及接受新知識(shí)、新事物的能力，根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)教學(xué)材料的閱讀，掌握材料中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其應(yīng)用到實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高知識(shí)的運(yùn)用能力，提高自身的素質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)材料內(nèi)容的閱讀，使學(xué)生理解并掌握教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)、理論、人生寓意等，當(dāng)學(xué)生讀懂材料中所包含的所有內(nèi)容時(shí)，又能從中發(fā)現(xiàn)并探索出材料所含范圍以外的內(nèi)容，進(jìn)而提出自己獨(dú)有的想法，并為其尋求到合理的解釋和解決方法。因而，閱讀教學(xué)的宗旨并不單單局限于使學(xué)生被動(dòng)的接受什么，而在于從所獲得的只是當(dāng)中發(fā)現(xiàn)什么、創(chuàng)造出什么。2、閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)模式中，有一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)--問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，即教師通過設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提供的教學(xué)材料進(jìn)行閱讀，進(jìn)而理解并掌握其中所包含的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)揮和創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)模式中，通過設(shè)計(jì)的問題，可以促進(jìn)學(xué)生開闊思維、激發(fā)內(nèi)心的好奇，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)閱讀教學(xué)材料，因此，問題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，對(duì)于閱讀教學(xué)的成敗具有十分重要的意義。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要注重幾點(diǎn)原則：首先，設(shè)計(jì)的問題要有整體規(guī)劃性，有教學(xué)價(jià)值、有內(nèi)涵、有深意，是對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有幫助的問題；其次，設(shè)計(jì)的問題要充分考慮當(dāng)前的教學(xué)大綱、學(xué)生自身能力等實(shí)際條件，從而與實(shí)際教學(xué)有效融合；再次，提出的問題要有一定的難度，要讓學(xué)生充分開闊思維，并能在此基礎(chǔ)上有足夠的發(fā)揮和創(chuàng)造的空間。二、語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問題設(shè)計(jì)策略分析1、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀當(dāng)前，閱讀教學(xué)方法在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中已經(jīng)得到了一定程度的應(yīng)用，但是在問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，卻存在一些問題和不足，依據(jù)對(duì)當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用的調(diào)查和了解，將閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀總結(jié)如下：（1）問題設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用意義不大許多教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，只注重所設(shè)計(jì)問題的數(shù)量，人多越多越好，而常常忽略了設(shè)計(jì)的問題的實(shí)際應(yīng)用性和教學(xué)實(shí)用性，使得設(shè)計(jì)的問題對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生閱讀、獲取材料知識(shí)、發(fā)揮創(chuàng)造能力并沒產(chǎn)生太大的作用。（2）問題設(shè)計(jì)缺乏多元化[1]有些教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，常常缺乏創(chuàng)造性，一直采用經(jīng)常使用的問題設(shè)計(jì)法，使得提出的問題缺乏新穎性，很難引起學(xué)生的好奇心，對(duì)閱讀教學(xué)的開展沒有起到足夠的促進(jìn)作用。2、初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的策略分析（1）從學(xué)生的興趣角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題[2]興趣是學(xué)習(xí)的最佳原動(dòng)力，因此，可以從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，提出符合學(xué)生心理的問題，可以為問題創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生融入閱讀教學(xué)模式中。在此過程中，教師可以充分利用當(dāng)前的先進(jìn)科技--計(jì)算機(jī)電子技術(shù)、投影儀器、幻燈片等，如在人教版語文教材，七年級(jí)下冊(cè)"音樂巨人貝多芬"一節(jié)，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，先利用多媒體教學(xué)設(shè)施，播放幾段貝多芬創(chuàng)作的曲子（變奏進(jìn)行曲、歡樂頌、命運(yùn)交響曲等），在音樂播放的過程中，為學(xué)生講述教材中所描述的貝多芬，并融入教師在課前準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)資料，在音樂播放結(jié)束之后，與學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的溝通和交流，形成教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生分享，音樂中的那一部分能體現(xiàn)出教材中所說的貝多芬的特性，以及通過音樂，感受到了貝多芬的哪些其他故事是教材中所為提及的，通過如此的提問與思考的過程，完成閱讀教學(xué)的內(nèi)容。（2）從學(xué)生的自身能力角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)問題的第二點(diǎn)原則應(yīng)為考慮學(xué)生的自身能力，由于學(xué)生接受教育的經(jīng)歷不同，在接受新事物、新知識(shí)方面呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力，因此，為了更好的設(shè)計(jì)問題，滿足閱讀教學(xué)的需求，需從學(xué)生的自身能力出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如在人教版語文教材，九年級(jí)上冊(cè)"事物的正確答案不止一個(gè)"一節(jié)，教師可以依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等的了解，將學(xué)生歸類，并分組，要求每一組要包含每一類的學(xué)生，而具體的分組情況可以由學(xué)生自行解決，這樣的分組有利于學(xué)生在自身?xiàng)l件上的互補(bǔ)。在分組之后，教師在黑板上寫出"事物的正確答只有一個(gè)"的論題，然后組織各小組進(jìn)行自由討論，討論要圍繞"事物的正確答只有一個(gè)"展開，看這個(gè)論題是否正確，在討論結(jié)束后，請(qǐng)兩組意見不同的同學(xué)進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，進(jìn)而推出課堂教學(xué)的重點(diǎn)。（3）從提高學(xué)生探究能力角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題漢語是一門博大精深的語言，在我國(guó)漢語的內(nèi)涵十分深遠(yuǎn)，因此，在采用閱讀教學(xué)模式進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要從語言的運(yùn)用角度出發(fā)，以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力為重點(diǎn)。如在上述問題"事物的正確答案不止一個(gè)"一節(jié)，當(dāng)進(jìn)行小組討論之后，教師可以組織一次辯論賽活動(dòng)，邀請(qǐng)兩組持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行一次課堂內(nèi)的辯論，通過辯論既可以闡明小組內(nèi)的主要觀點(diǎn)，也可以通過彼此之間的觀點(diǎn)支持、觀點(diǎn)反駁過程實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的具體運(yùn)用，從而提高知識(shí)的使用技能。三、結(jié)語初中語文課堂是國(guó)民教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在初中語文教學(xué)采用閱讀教學(xué)模式的過程中，設(shè)問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的一些問題，因此，本文從"問題設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用意義不大；問題設(shè)計(jì)缺乏多元化"兩方面闡述當(dāng)前語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，并提出初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的具體策略：從學(xué)生的興趣角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題；從學(xué)生的自身能力角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題；從提高學(xué)生探究能力角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題。波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，并指出“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)受到極大的限制?！苯虒W(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素，是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可缺少的技能要求,也是提升教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要途徑。伴隨著新課程改革的進(jìn)程，我們也高興地看到，很多教師的教育教學(xué)觀念、意識(shí)已發(fā)生了改變，許多新的教育理念已被慢慢認(rèn)同，教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著變化。同樣，我們也體會(huì)到，新課程理念積極倡導(dǎo)教師不僅是課程的實(shí)施者，更是教學(xué)反思的實(shí)踐者。1教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路教師的成長(zhǎng)舞臺(tái)在課堂，而教學(xué)反思，是改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師只有通過不斷的反思實(shí)踐，才能使自己從“教書匠”逐步成長(zhǎng)為教學(xué)的“研究者”。反思的目的是解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，以提高教師自身業(yè)務(wù)能力。教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單的回顧教學(xué)情況，而是教師針對(duì)教學(xué)中存在的問題與不是，進(jìn)行理性思考。教學(xué)反思有助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)水平。反思性教學(xué)實(shí)踐是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的核心因素。只有經(jīng)過反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，其基本流程為：確定內(nèi)容――觀察分析――重新概括――實(shí)際驗(yàn)證。教師通過對(duì)實(shí)際教學(xué)的感受，通過總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，收集其他渠道的信息，意識(shí)到自己教學(xué)中存在的問題，并產(chǎn)生研究這些問題的欲望。教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。首先，教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻(xiàn)、觀摩研討、專訪等形式廣泛地收集信息，特別是關(guān)于自己教學(xué)活動(dòng)的信息，然后，教師要以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這個(gè)問題的原因，以及他人在解決這個(gè)問題時(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在分析觀察的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中所依據(jù)的思想，積極主動(dòng)地吸取新的信息，并尋找解決問題的新思想和新策略，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定新的實(shí)施方案，力圖解決所面臨的問題。將以上提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案付之于教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐的結(jié)果驗(yàn)證上階段提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性，將從驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)的新問題作為新一輪反思性教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。如此反復(fù)，直至問題的解決。反思性教學(xué)實(shí)踐的過程，既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程，也是一個(gè)教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程，更是經(jīng)驗(yàn)型教師走向反思型教師必須經(jīng)歷的過程。2教師要堅(jiān)持反思教學(xué),以反思提升教學(xué)效益作為新課程的實(shí)施者,應(yīng)自覺把寫好教學(xué)反思作為日常教學(xué)工作中的一個(gè)“鐵”的任務(wù)。既反思教的情況,也反思學(xué)的效果。2.1教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思。這主要是在課前準(zhǔn)備的備課階段，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是看能否預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能遇到哪些問題；二是看能否尋找到解決這些問題的策略和方法。著名的語文特級(jí)教師李鎮(zhèn)西在《對(duì)話：平等中的引導(dǎo)》一文中說：“我常常給我的學(xué)生講我在備課鉆研教材時(shí)遇到的疑問。比如，《守財(cái)奴》結(jié)尾'這最后一句話證明基督教應(yīng)是守財(cái)奴的宗教'究竟該怎么理解？又如，孫犁《好的語言和壞的語言》后半部分的結(jié)構(gòu)是否不太嚴(yán)密?我就以此帶動(dòng)學(xué)生去鉆研教材”大師的這些切膚的教學(xué)體驗(yàn)無不給我們以啟迪：追求課堂教學(xué)之美，教師反思教材，沉到教材中去，對(duì)教材洞若觀火，方能上出課的質(zhì)量、課的內(nèi)涵、課的吸引力、課的感染力、課的輻射力。2.2教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思。這主要指向課堂教學(xué)，主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，因?yàn)檫@一階段的反思強(qiáng)調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的問題。撰寫教學(xué)隨筆可以選取教學(xué)中的一些細(xì)小的、容易被忽略的細(xì)節(jié)，隨時(shí)記錄在備課筆記上，也可以把課堂的得失和教學(xué)靈感以隨筆的形式加以記錄，為撰寫教學(xué)課例和論文積累素材。教師每次課后可以用五至十分鐘的時(shí)間，通過教學(xué)日志的形式，記錄對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)影響較大的關(guān)鍵事件以及對(duì)教學(xué)中存在問題的質(zhì)疑、思考、靈感、頓悟等，及時(shí)總結(jié)在教育實(shí)踐過程中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，并上升到理性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)要善于通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)觀察來捕捉學(xué)生的反饋信息，從而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。另外學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見解，?？赏貙捊處煹慕虒W(xué)思路，將此及時(shí)記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。2.3教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思。這主要是課后教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行思考性回憶，它包括對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)，以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。一節(jié)課、一天或一周的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后,回顧教學(xué)過程,總會(huì)有許多成功的地方。諸如教學(xué)設(shè)計(jì)合理、教學(xué)方法靈活、啟發(fā)誘導(dǎo)得當(dāng)?shù)鹊?不一而足。不論是哪方面的收獲,都要及時(shí)做詳實(shí)的記錄,作為今后的教學(xué)之鑒。這樣做不僅有助于改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效益;而且經(jīng)過不斷的積累和梳理歸類,對(duì)提高教學(xué)能力,形成自己的教學(xué)風(fēng)格將大有裨益。2.4反思學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及需求。在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教師反思的重要對(duì)象,其活動(dòng)也是教師反思的重要內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)、生活閱歷和學(xué)習(xí)方式，一節(jié)課下來每個(gè)學(xué)生不理解的內(nèi)容也有很大的差異，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)并敢于和老師進(jìn)行溝通交流，了解哪些學(xué)生懂了、哪些還有問題，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。2.5集體反思。優(yōu)化聽課、說課和評(píng)課。反思性的說課不能按課前準(zhǔn)備好的說課稿通讀一遍，而應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)情境，以教育理論作為支點(diǎn)，理性地分析教學(xué)活動(dòng)，分析自己的設(shè)想在教學(xué)中的體現(xiàn)情況，檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，回顧對(duì)課堂教學(xué)的組織與調(diào)控技巧，對(duì)突發(fā)事件的處理等進(jìn)行總結(jié)，剖析教學(xué)中成功與失敗之處，分析形成的原因。反思性的評(píng)課不僅僅是由評(píng)課者將自己的意見簡(jiǎn)單地傳達(dá)給執(zhí)教者，而是評(píng)課者、執(zhí)教者、學(xué)生三者之間的交流與探討。教師之間的交流可以是質(zhì)疑-釋疑式，即由評(píng)課者提出問題，執(zhí)教者解釋與說明，評(píng)課者進(jìn)行補(bǔ)充說明或者提出不同的觀點(diǎn)，從而使得聽課者和評(píng)課者都能迸發(fā)出智慧的火花，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化?？梢酝ㄟ^一周一次的教研會(huì)的形式進(jìn)行教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)學(xué)術(shù)性問題進(jìn)行討論，彼此借鑒。另外，通過語文教師的集體聽課、相互觀摩、討論分析，能從中學(xué)到優(yōu)秀教師的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略，達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。這也是一種“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過程。通過這個(gè)過程，教師可以在不斷探究和反思中完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的教育教學(xué)理念。綜上所述，“沒有教師發(fā)展就沒有教育發(fā)展”。持續(xù)進(jìn)行教學(xué)反思，可以激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高。在新世紀(jì)，只有具備實(shí)踐反思能力和創(chuàng)新能力的語文教師，才能夠不斷地通過教學(xué)實(shí)踐與理論研究的結(jié)合，探索最佳的教學(xué)模式，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。文獻(xiàn)與出版發(fā)行基礎(chǔ)知識(shí)主講:周亞偉2013年2月22日第一節(jié)、文獻(xiàn)學(xué)知識(shí)文獻(xiàn)的基本概念·文獻(xiàn):記錄一切知識(shí)或信息的載體記錄載體甲骨、羊皮、青銅、竹簡(jiǎn)、紙張、磁帶、磁盤、光盤…主要類型印刷型、縮微型、音像、機(jī)讀〔電子、數(shù)字)文獻(xiàn)等出版類型圖書、期刊、報(bào)紙、特殊文獻(xiàn)、電子出版物等第二節(jié)、圖書的基本結(jié)構(gòu)、圖書的概念按照聯(lián)合國(guó)科教文組織的規(guī)定,凡由出版社(商)出版的,49頁以上的非定期出版物,具有特定的書名和著作者,編有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)書號(hào)(ISBN),有定價(jià)并取得版權(quán)保護(hù)的出版物,稱為圖書(B00)。2、書籍各部分名稱(圖示)書籍封面封底各部分名稱書文宇封面