快時(shí)尚服裝行業(yè)分析報(bào)告課件

快時(shí)尚服裝行業(yè)分析報(bào)告11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅?？鞎r(shí)尚服裝行業(yè)分析報(bào)告快時(shí)尚服裝行業(yè)分析報(bào)告11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅?？鞎r(shí)尚服裝行業(yè)分析報(bào)告第六組組員:彭彩菊黃慧君快時(shí)尚的定義所謂“快時(shí)尚”,主要包含三方面的含義,即上新品速度快、平價(jià)和緊跟時(shí)尚潮流?？鞎r(shí)尚服飾始終追隨該季潮流,新品到店的速度奇快,櫥窗陳列的變換頻率更是一周兩次快時(shí)尚十大品牌:ZARA、H&M、GAP、MU(無(wú)印良品)、M&S、UNIQLO(優(yōu)衣庫(kù))、C&A、UR、TOPSHOP、FOREVER21教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！痹鯓幼屪约旱恼n堂吸引學(xué)生，讓自己的教學(xué)積極有效？數(shù)年的實(shí)踐告訴我，屢試屢爽的尚方寶劍是尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生。初中生大多在12歲-16歲之間，剛剛從小學(xué)階段的全面呵護(hù)開始走向獨(dú)立，思想的懵懂，自我意識(shí)的逐漸發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，這一切使得初中階段成為學(xué)生思想發(fā)展的一個(gè)特殊階段，渴望獨(dú)立又無(wú)法獨(dú)立的初中生渴望得到別人尤其是他們所崇拜的老師的理解和尊重。一、尊重學(xué)生的人格尊重學(xué)生要以信任學(xué)生和理解學(xué)生為前提，首先要做到尊重學(xué)生的人格。每一個(gè)學(xué)生不論他的學(xué)習(xí)成績(jī)是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都應(yīng)該受到尊重。一位教育家說(shuō)：“教師與學(xué)生的臉是對(duì)立的，但感情不能對(duì)立?！鄙险n時(shí)，一聲親切的問(wèn)候，“同學(xué)們，早上好”，充滿真誠(chéng)的一個(gè)深鞠躬；下課時(shí)一句輕輕的關(guān)切，“孩子們辛苦了”“路上小心”；節(jié)假日一句真誠(chéng)的祝福，“中秋節(jié)快樂(lè)”；氣候突變時(shí)，自然急切地提醒學(xué)生“多穿一件衣服”；學(xué)生生病，你上去輕輕關(guān)心幾句，“身體好些了嗎？”。常說(shuō)“受滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”，學(xué)生是不會(huì)忘記你的。尊重學(xué)生的人格不僅體現(xiàn)在關(guān)心學(xué)生的心靈感受，同時(shí)在課上和班級(jí)管理上，也要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，不把自己的話當(dāng)金科玉律，心平氣和的對(duì)待持不同意見(jiàn)的學(xué)生，并勇于承認(rèn)自己存在的缺點(diǎn)和不足。另外批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)時(shí)，要努力克制自己的情緒，寬容的給其一個(gè)為自己辯解的機(jī)會(huì)。即使是所謂“差生”，也應(yīng)該相信他們不是天生就無(wú)能，而是一群“才能未被開發(fā)之人”。陶行知曾經(jīng)告誡我們，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！陛p易地傷害學(xué)生的自尊心，意味著扼殺人才；漫不經(jīng)心的冷眼和譏笑，無(wú)異于奪走溺水者手中的救生圈?！安钌备Ｍ玫嚼蠋煹淖鹬囟皇菦](méi)完沒(méi)了的批評(píng)指責(zé)，當(dāng)他們有了進(jìn)步，那怕是一點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，此刻的他們是多么希望獲得老師的認(rèn)可和尊重。二、尊重學(xué)生的認(rèn)知心理學(xué)家威廉?杰姆士說(shuō)過(guò)，在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過(guò)于渴望被人重視。由此可見(jiàn)，學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師在課堂中的任何情況下都應(yīng)該以"同志、朋友和共同學(xué)習(xí)者"的身份與學(xué)生相處。學(xué)生知識(shí)的不足，閱歷的膚淺常常導(dǎo)致他們的認(rèn)識(shí)有很大的不足和偏見(jiàn)，對(duì)此教師不要對(duì)學(xué)生批評(píng)訓(xùn)斥甚至嘲笑，從而造成課堂氣氛緊張而降低教學(xué)效率。有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，年級(jí)越高、年齡越大，受到批評(píng)訓(xùn)斥后，學(xué)習(xí)效果就越差，甚至產(chǎn)生逆反心理。有經(jīng)驗(yàn)、有成就的教師在課堂上始終表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)總是說(shuō)“ΧΧΧ，這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)你回答。”回答結(jié)束后，再說(shuō)一聲“請(qǐng)坐下”。一個(gè)“請(qǐng)”字，就能“請(qǐng)”出學(xué)生的積極性，為課堂教學(xué)“請(qǐng)”出效率來(lái)。人需要賞識(shí)，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。我們教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他看到自己的成績(jī)，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”等語(yǔ)言予以贊賞。三、尊重學(xué)生的情感學(xué)生的情感、情緒有時(shí)在我們成年人看來(lái)是不可理解的，但對(duì)于學(xué)生卻是合理的。學(xué)生的情感、價(jià)值觀、感受本來(lái)就和大人不同，我們不能違背客觀規(guī)律地強(qiáng)求學(xué)生和我們成年人想的一樣。做教師，就是要難在變換角色，了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，深入學(xué)生的內(nèi)心，走進(jìn)學(xué)生的心靈，摸到學(xué)生情感變化的脈搏。四、尊重學(xué)生的需求學(xué)生的需求表現(xiàn)在許多方面，學(xué)習(xí)上需要你的輔導(dǎo)，和同學(xué)發(fā)生矛盾希望你幫助解決，他的努力希望老師能夠看到，特別是他的進(jìn)步需要得到老師的表?yè)P(yáng)……有很多時(shí)候，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生由于害怕老師而不敢問(wèn)問(wèn)題。我們應(yīng)該千方百計(jì)營(yíng)造一種和諧寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生沒(méi)有顧忌地提出問(wèn)題。五、尊重學(xué)生的愛(ài)好據(jù)說(shuō)，諾貝爾獲得者都是有自己的特殊愛(ài)好的，一個(gè)學(xué)生有正當(dāng)?shù)膼?ài)好是再好不過(guò)的事情。作為教師，無(wú)論學(xué)生有哪方面的愛(ài)好，只要是正當(dāng)?shù)奈覀兌紤?yīng)該鼓勵(lì)。我們希望每個(gè)學(xué)生都有他的愛(ài)好，我們的目的并不在于他長(zhǎng)大一定從事這個(gè)行當(dāng)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的一種對(duì)某一件事專注的精神，一種有所追求的思想，一種想做并能做好事情的信念，一種能從愛(ài)好中尋求生活樂(lè)趣的習(xí)慣。這對(duì)學(xué)生的一生都是有好處的。六、尊重學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)造思維是學(xué)生最富生命力的思想火花，怎樣才能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？在教育教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維和逆向思維，鼓勵(lì)學(xué)生與眾不同、標(biāo)新立異和突發(fā)奇想，少對(duì)學(xué)生說(shuō)“別”、“不要”，要欣賞學(xué)生的“淘氣”，不要把“聽(tīng)話”作為優(yōu)點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化。很多心理學(xué)專家都指出，創(chuàng)造型的學(xué)生一般說(shuō)來(lái)是不順從、不馴服。作為老師和家長(zhǎng)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生能夠提出與我們看法不同的意見(jiàn)?？傊?，教師是與學(xué)生接觸最多的人，也是學(xué)生最容易親近的人，是塑造學(xué)生心靈的工程師?！皩W(xué)為人師，行為世范”。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，善于解剖自我，走出心理誤區(qū)，力爭(zhēng)自我超越。嫌棄和斥責(zé)，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，也暴露出教師的偏狹和無(wú)能。教師應(yīng)該把尊重學(xué)生做為檢驗(yàn)師德的試金石，為完善自我，提高教育質(zhì)量做出不懈的努力。生物科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應(yīng)不斷得到發(fā)展的。一個(gè)人的職業(yè)可能與生物學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系，但任何人的生活和工作都不可能脫離生物圈，況且人就是最重要的生物。生物學(xué)素養(yǎng)包括具備基本的生物學(xué)知識(shí)，相應(yīng)的技能和能力，對(duì)社會(huì)中的生物學(xué)問(wèn)題的解決有濃厚興趣并積極參與，用正確的價(jià)值觀規(guī)范自己的態(tài)度、行為和習(xí)慣。同時(shí)，科學(xué)是開放的、發(fā)展的，今天被認(rèn)為是正確的，明天未必仍然完全正確，科學(xué)貴在創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。從這意義上講，生物學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)有一定的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，學(xué)生容易選擇那些與生活息息相關(guān)的比較感興趣的專題進(jìn)行研究，具備了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的開放性特點(diǎn)，面對(duì)著廣泛的內(nèi)容，應(yīng)該如何選題呢？一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選取專題、設(shè)計(jì)研究方案，通過(guò)主動(dòng)的探索和研究而求得問(wèn)題的解決，從而了解和體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程，養(yǎng)成自主探究。研究性學(xué)習(xí)過(guò)程運(yùn)用于生物教學(xué)，具有以下優(yōu)勢(shì)：（1）研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識(shí)，有效地形成生物學(xué)概念；（2）研究性學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；（3）研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫(kù)的金鑰匙。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)都是按學(xué)科知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行教學(xué)，以傳授課本知識(shí)獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主。即使是演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是教師的控制下按部就班地進(jìn)行。知識(shí)的傳授很少有機(jī)會(huì)與學(xué)生的生活以及社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。在生物課程中，貫穿研究性學(xué)習(xí)，正是在這樣的背景下提出來(lái)的。在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，符合研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可給學(xué)生一些真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉和提高，加深對(duì)生命科學(xué)的理解和熱愛(ài)，更好地體現(xiàn)生物教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。二、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的策略l、最好的教學(xué)法――興趣教學(xué)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，寓教于學(xué)，寓教于樂(lè)，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中，掌握了知識(shí)的要點(diǎn)。從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，人的活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也是如此。在生物教學(xué)中，教學(xué)若能緊密結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想了解的、與生產(chǎn)生活密切關(guān)聯(lián)的物理問(wèn)題，并充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，將會(huì)誘發(fā)學(xué)生的探索研究動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)周圍有關(guān)物理現(xiàn)象的關(guān)注，激發(fā)對(duì)物理的情感傾向。只有在學(xué)生產(chǎn)生了興趣的起點(diǎn)上，才會(huì)引發(fā)積極的思索和產(chǎn)生探求未知的愿望。他們才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至有時(shí)廢寢忘食。2、合理質(zhì)疑――激發(fā)學(xué)生思考。教師的作用不僅僅在于“給出知識(shí)”，更重要的是能引出活動(dòng)！要善于設(shè)計(jì)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使其處于積極主動(dòng)的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問(wèn)題上來(lái)。問(wèn)題應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線，教學(xué)活動(dòng)自始至終均應(yīng)用圍繞著問(wèn)題展開。讓學(xué)生在不斷提出新問(wèn)題，認(rèn)識(shí)新問(wèn)題和解決新問(wèn)題中提高綜合素質(zhì)。這樣才有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。3、可操作性――學(xué)習(xí)信心毅力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)的選題必須考慮是否具備觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等客觀條件，包括學(xué)校條件、學(xué)生條件、社會(huì)條件，只有這樣，學(xué)生的研究才能按部就班、有事可干，有充實(shí)感，有成功喜悅感。因此選題必須來(lái)源于學(xué)生身邊周圍發(fā)生的問(wèn)題或者通過(guò)學(xué)生老師共同努力就能得到解決的問(wèn)題，以做到切實(shí)可行。學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)存.有利于智慧技能的遷移，參與中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在真實(shí)而未知的情境中動(dòng)手去探求真知，親自去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷產(chǎn)生探究的愿望，有助于學(xué)生確立克服困難的意志和信心。4、設(shè)置懸念――延伸教學(xué)。我國(guó)的章回體小說(shuō)都做了妙趣奪人的心理設(shè)計(jì)，每當(dāng)故事發(fā)展到高潮時(shí)，矛盾沖突達(dá)到白熱化程度時(shí)，作者往往要來(lái)一個(gè)急剎車，以“欲知后事如何，且看下回分解”告一段落，使讀者產(chǎn)生欲知不得，欲罷不能的心理，這就懸念心理，所以課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)和教材具體內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)置懸念，而且教師應(yīng)有意識(shí)地留問(wèn)題給學(xué)生，使教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)“回味無(wú)窮”?？傊e極創(chuàng)新情境，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，是生物教學(xué)的重要任務(wù)之一?？鞎r(shí)尚服裝行業(yè)分析報(bào)告第六組組員:彭彩菊黃慧君·H&M:海恩斯莫里斯(Hennes&MauritzAB,簡(jiǎn)稱H&M)于1947年由ErlingPersson在瑞典sters市創(chuàng)立。一件H&M時(shí)裝從設(shè)計(jì)到出現(xiàn)在店面只要20天。2004年起,不斷推出與頂級(jí)設(shè)計(jì)師聯(lián)名的系列服飾,如久保玲、馬修威廉姆森