地下水資源開發(fā)環(huán)境負(fù)效應(yīng)及預(yù)防措施課件

第十三章地下水資源開發(fā)環(huán)境負(fù)效應(yīng)及預(yù)防措施§13.1海水入侵的災(zāi)情評估和預(yù)防措施海水入侵的概念及產(chǎn)生原因海水入侵(海水倒灌)是指海濱地區(qū)因過量抽取地下水,導(dǎo)致海水(或地下咸水)和地下淡水的天然平衡條件被破壞,從而引起海水向大陸含水層推移的一種有害水文地質(zhì)作用,也就是由于陸地地下淡水水位下降而引起的海水直接侵染淡水層的自然現(xiàn)象。有時風(fēng)暴潮或大涌潮覆蓋陸域,也稱之為海水入侵地下水資源開發(fā)環(huán)境負(fù)效應(yīng)及預(yù)防措施第十三章地下水資源開發(fā)環(huán)境負(fù)效應(yīng)及預(yù)防措施§13.1海水入侵的災(zāi)情評估和預(yù)防措施海水入侵的概念及產(chǎn)生原因海水入侵(海水倒灌)是指海濱地區(qū)因過量抽取地下水,導(dǎo)致海水(或地下咸水)和地下淡水的天然平衡條件被破壞,從而引起海水向大陸含水層推移的一種有害水文地質(zhì)作用,也就是由于陸地地下淡水水位下降而引起的海水直接侵染淡水層的自然現(xiàn)象。有時風(fēng)暴潮或大涌潮覆蓋陸域,也稱之為海水入侵海水入侵災(zāi)害是指由于自然或人為原因,海濱地區(qū)水動力條件發(fā)生變化,使海濱地區(qū)含水層中的淡水與海水之間的平衡狀態(tài)遭到破壞,導(dǎo)致海水或與海水有水力聯(lián)系的高礦化地下成水沿含水層向陸地方向擴(kuò)侵,影響入侵帶內(nèi)人、畜生活和工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)就地用水,使淡水資源遇到破壞的現(xiàn)象或過程。濱海含水層在海岸線處與海水接觸,在自然狀態(tài)下,地下水補給海洋。在很多臨近海洋的地區(qū),隨著對地下水需求量的日益增多,濱海含水層已成為重要的水源。地下水的開采,使得地下水對海洋的補給量日趨減少。當(dāng)濱海含水層的抽水量超過補給量時,海岸附近地下水位下降,海水進(jìn)入濱海含水層,并逐步向內(nèi)陸推進(jìn),直至達(dá)到新的平衡為止。海水入侵對社會經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和人民生活都能產(chǎn)生重大影響,已引起人們廣泛地關(guān)注。早在1855年就有關(guān)于倫敦海水入侵問題的報導(dǎo),德國、荷蘭和日本等國也都有類似的報導(dǎo)。20世紀(jì)70年代以來,我國也出現(xiàn)了零星的海水入侵,進(jìn)入80年代中期,入侵范圍逐漸擴(kuò)大,情況日益嚴(yán)重。目前比較嚴(yán)重的地區(qū)有河北秦皇島、遼寧大連、山東萊州、浙江寧波等地。一、序言：第一次與農(nóng)村學(xué)校親密接觸我前往支教的初中位于瓦房店市最西北端――號稱大連“北大門”的李官鎮(zhèn)。為盡快了解學(xué)情，原本沒有安排課程的第一天，我隨機(jī)走進(jìn)了任教的初二年級的三個班，學(xué)生們都很興奮，眼神中有期待，有歡喜?？呻S后我發(fā)現(xiàn)：課堂上主動參與的同學(xué)甚少，一些學(xué)生明顯心不在焉，最后兩排的幾個同學(xué)索性睡覺，班級里彌漫著厚重的“低氣壓”。我不禁思索著，在我與他們有共同交集的這一年，我能給他們留下些什么。二、發(fā)展：問卷調(diào)查為孩子們“把脈”值得慶賀的是，學(xué)生們很快喜歡并融入了我的課堂，但我清楚“新鮮感”對于這群十三四歲青少年意味著什么――熱情與冷漠可能只一線之隔。為盡快了解每一位學(xué)生、對癥下藥。我在整個初二年級開展了問卷調(diào)查活動。經(jīng)統(tǒng)計，下發(fā)調(diào)查問卷115份，實際收回106份。結(jié)果如下：1.一半以上學(xué)生有升學(xué)想法，四分之一的學(xué)生對未來比較迷茫。2.大多數(shù)學(xué)生有美好的愿望，但自制力較差，“心有余而力不足”，側(cè)面反映出課堂管理存在漏洞，沒有相應(yīng)的措施幫助學(xué)生集中注意力、參與課堂。3.通過課堂表現(xiàn)一欄的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生自我認(rèn)識不明確、欠客觀，如之前選擇了基本認(rèn)真聽課，后部分又說明自己課堂上存在睡覺、玩手機(jī)、吃零食、閑聊等現(xiàn)象，說明學(xué)生對自我要求的標(biāo)準(zhǔn)較低，對應(yīng)有的課堂狀態(tài)不是很明確。4.有22名學(xué)生承認(rèn)在課堂上使用過手機(jī)，占調(diào)查人數(shù)的20%，但沒有一人是為了學(xué)習(xí)使用。5.大部分學(xué)生課余時間比較充裕，其中用于學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)和用于娛樂的學(xué)生數(shù)基本等同，說明相當(dāng)一部分學(xué)生并沒有有效利用自己的課余時間。6.有明確目標(biāo)的學(xué)生更能有效的支配自己的學(xué)習(xí)行為。三、高潮：讓孩子們“迷戀”課堂課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地。鑒于調(diào)查問卷所反映出的諸多情況，當(dāng)務(wù)之急是回歸教育本源，聚焦課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的改變。1.深化師生情感，為課堂改革夯實基礎(chǔ)教育策略行之有效的基礎(chǔ)是在學(xué)生心理模糊傳統(tǒng)的師生角色的設(shè)定，搭建平和的、親近的師生關(guān)系，很多刻意追求的教育效果便會水到渠成。（1）尊重差異，溫柔對待農(nóng)村學(xué)校不乏通常意義上的“差生”。面對這樣的學(xué)生，我始終相信他們就像一個個不起眼的“洋蔥”，雖然外表粗糙，可是內(nèi)里依然晶瑩剔透，只要你小心翼翼地一層層地把它剝開，總有一片讓人流淚，讓人心動。[1]我給予他們更多的是寬容和理解，簡單的問題微笑著鼓勵他們回答；對于竊竊私語的學(xué)生用溫和的方式暗示或悄悄提醒。比起劍拔弩張的公然批評，孩子們更能接受潤物無聲中的約束。（2）各盡所能，通力合作抓住機(jī)會參與到學(xué)生的活動中，當(dāng)你看上去不是一個老師，反而會有更好的教育效果。這是我應(yīng)學(xué)生請求參與繪制的班級板報，當(dāng)我背對著他們的時候，能感覺到無數(shù)雙驚奇的眼睛在隨著我手中的粉筆移動，周圍更是簇?fù)碇S多搬凳子的、遞粉筆的熱心小觀眾。有了我這一次協(xié)助，我們的心離得更近了！（3）摒棄偏見，搭建平臺市教研員要來聽課了，選哪個班級呢？出乎所有老師預(yù)料，我選擇了讓老師們最頭疼的C班。與班主任溝通之后，當(dāng)我向孩子們正式宣布這個消息，從來沒有經(jīng)歷公開課的他們難以抑制的激動，每一位同學(xué)臉上都帶著神圣的責(zé)任感。事實證明，最終的課堂效果也很好，一些不愛學(xué)習(xí)的男孩竟然也主動舉手了！直到這件事過去很久之后，學(xué)生們還在津津樂道：你說，這么多班級，老師怎么就選咱們班了呢！從來沒有哪一個孩子不是向往美好的，任何時候，都不要放棄給予他們一次重新開始的機(jī)會！2.豐實課堂教學(xué)策略，提升課堂魅力高效和愉悅是課堂的密碼，高效可以確保學(xué)生的知識提升，愉悅可以實現(xiàn)他們的生命成長?！保?）引進(jìn)小組合作機(jī)制，發(fā)揮小組監(jiān)督作用人要成為社會人，首要就要學(xué)會在群體生活中交流、協(xié)作、質(zhì)疑和妥協(xié)。教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。[2]那個“導(dǎo)火索”便是小組合作與競爭。個別班級由于種種原因沒有按照小組安排座位，為增強學(xué)生小組的概念和便于管理，我特意為學(xué)生制作了代表小組的“號碼牌”，所有的展示、質(zhì)疑、問題都需要“舉牌”贏的機(jī)會，自從有了這種模擬拍賣會現(xiàn)場的形式，學(xué)生的積極性大為提升。（2）“小先生”助學(xué)，增強學(xué)生成就感陶行知先生曾說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進(jìn)步的小孩子?！盵3]換言之，便是鼓勵最先領(lǐng)悟的學(xué)生用孩子的語言與同伴交流，不僅會促進(jìn)個體的發(fā)展與完善，還會帶動和加強相互之間的合作與學(xué)習(xí)。在同齡人中，孩子可以發(fā)現(xiàn)自己的影子，有效仿和超越的可能，孩子更樂意從其他同伴身上得到校正。轉(zhuǎn)變“教本位”思想，淡化教師在課堂的核心作用，突出學(xué)生的主體意識。[4]讓學(xué)生獲得妙趣橫生、經(jīng)歷豐富的學(xué)習(xí)，在快樂中體驗，在體驗中成長。（3）即時評價與持續(xù)性評價結(jié)合[5]，助推學(xué)生成長即時評價即當(dāng)場評說學(xué)生個體或小組對知識點的掌握和運用情況，以及學(xué)習(xí)態(tài)度、精神狀況，聲音、形體、語言等學(xué)習(xí)輔助因素。持續(xù)性評價即以每一節(jié)課小組競賽成績?yōu)橐?，一定時間段累計之后的階段性評價。以小組總分為基礎(chǔ)計算每個學(xué)生的平均分，評選出“周冠軍”“月冠軍”“年度總冠軍”。通過即時評價與持續(xù)性評價挑起生與生之間、組與組之間的對抗和質(zhì)疑，將學(xué)生的爭強好勝心理正確地引導(dǎo)到課堂學(xué)習(xí)中來。3.拓寬課堂學(xué)習(xí)空間，實施個性化教育有些孩子，能讓他出類拔萃才是成功；有些孩子，能讓他自食其力就是成功；有些孩子，能讓他成為守法公民也是成功。未來發(fā)展方向不同，理所當(dāng)然應(yīng)接觸符合自己需求的個性化教育。縱然農(nóng)村學(xué)校師資力量有限，但借助互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)的社會大環(huán)境，我還是可以盡一點綿薄之力的。繼而我將很多“微課”“慕課”帶入了課堂，學(xué)生們新奇之余，我鼓勵他們要珍惜每一個學(xué)習(xí)的機(jī)會、管理生命的每一分每一秒，即便日后的發(fā)展方向不同，但是無論身在何處、過怎樣的生活，都要具備學(xué)習(xí)的能力，寬闊的視野，我也向孩子們推薦一些網(wǎng)絡(luò)公開課的鏈接，希望他們有機(jī)會可以為自己充電。四、尾聲：一直在路上任何時候?qū)W生的成長都是家庭、學(xué)校、社會需研究的復(fù)雜課題，對于農(nóng)村學(xué)生而言，學(xué)校教育對未來發(fā)展有決定作用，而課堂教學(xué)，不僅傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)、毅力、與人溝通的能力和淳樸善良的人格。通過課堂，以點帶面，讓孩子們在未來的道路上帶著陽光的味道，快樂成長。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求初中學(xué)生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。但經(jīng)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀不容樂觀。雖絕大多數(shù)的學(xué)生都讀過兩三本名著，但也只是像《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》這樣一些中國經(jīng)典文學(xué)名著，外國經(jīng)典文學(xué)名著及現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀文學(xué)作品就不受他們的青睞。而閱讀名著數(shù)量超過五本以上的只有很少一部分的學(xué)生，在閱讀量上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)要求的。究其原因，主要有以下幾個方面：其一，家長觀念陳舊，認(rèn)識不足。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生是由于家長的不贊同而導(dǎo)致無書讀或不敢讀。大部分的農(nóng)村家長文化素質(zhì)不高，觀念守舊，他們往往認(rèn)為上學(xué)就只是學(xué)習(xí)課本知識，因此，他們把除課本以外的書都看作是“雜書”，片面地認(rèn)為看“雜書”只會分散孩子的學(xué)習(xí)精力，影響孩子的學(xué)習(xí)，不贊同孩子看這些書，就更不會花錢給子女買了。家長的反對大大挫傷了學(xué)生閱讀名著的積極性，導(dǎo)致名著閱讀無法開展。其二，應(yīng)試教育、升學(xué)壓力的影響。調(diào)查中也有相當(dāng)多的學(xué)生是由于學(xué)習(xí)壓力大、作業(yè)繁重沒時間讀。雖然現(xiàn)在的中學(xué)語文課本上開辟了“名著推薦與閱讀”這一版塊，每周的課程安排上也增加了閱讀課，中考也重視對名著閱讀的考查，但受傳統(tǒng)教育觀念影響，尤其是在應(yīng)試教育仍大行其道的形勢下，語文課外閱讀，尚處于一種封閉的狀態(tài)，學(xué)生還沒有從根本上養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、學(xué)會閱讀。即使閱讀了，也只是停留在為眼前的考試而閱讀，被動的接受老師或教參上對文段的分析解讀，至于自覺的精選閱讀內(nèi)容、做閱讀筆記、寫讀后心得則更是無從談起，因此我們農(nóng)村初中學(xué)生往往語文視野狹窄、見識囿于課本。而有些老師又急功近利，往往憑借其豐富的經(jīng)驗，自己為學(xué)生整理出?？碱}目及答案，然后要求學(xué)生在一知半解的情況下加以背誦，這導(dǎo)致了很多青少年學(xué)生畏懼名著、甚至產(chǎn)生逆反心理。其三，學(xué)生缺乏閱讀文學(xué)名著的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)還有一部分學(xué)生是因為缺乏興趣而不愿讀名著。經(jīng)典的中外文學(xué)名著多是反映那個時代的社會生活，代表的是那個作家的思想觀念。由于受時代的間隔、閱歷的限制、年齡特征、興趣愛好等因素的影響，初中學(xué)生會對名著缺乏認(rèn)識和了解，他們喜歡看淺顯易懂的名著，不喜歡太沉重、有深刻社會意義的名著。而且許多名著由于包含的人物眾多、關(guān)系復(fù)雜、篇幅過長、內(nèi)容太難，讀起來不僅費勁而且費時，多數(shù)學(xué)生覺得閱讀名著是一件苦差事，就提不起興趣去讀名著了。面對這樣的閱讀現(xiàn)狀，我們短時間內(nèi)也難以逆轉(zhuǎn)，只能身體力行，謀求通過自身的探索和努力，為學(xué)生課外名著閱讀進(jìn)行一些有效的指導(dǎo)，幫助他們克服不良心理，引導(dǎo)他們一步步走上名著閱讀之路。為此，筆者苦思對策，進(jìn)行了積極的探索：第一，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識。前面說到影響學(xué)生名著閱讀的一個因素就是家長觀念陳舊，認(rèn)識不足。針對這一情況，教師可加強與家長的溝通，比如召開一個主題座談會，介紹名著閱讀與考試之間的關(guān)聯(lián)，宣傳閱讀名著的諸多好處，讓家長認(rèn)識到只要合理安排好閱讀的時間，閱讀名著不僅不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而對學(xué)生的積累、寫作、認(rèn)識的提高等都有很大的幫助。通過這樣的溝通，家長的顧慮就得以打消，學(xué)生閱讀名著的障礙也就消除了。第二，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生對名著的濃厚興趣，學(xué)生才會積極主動并持之以恒地投入到閱讀名著中去。教師可積極調(diào)動各種措施來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如故事演講、話劇表演、專家講座、多媒體教學(xué)、電影觀摩等，以此作為閱讀突破口。另外，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣還要重視評價激勵。老師適時的檢查評價，賞識激勵，才能讓學(xué)生保持閱讀興趣，進(jìn)而產(chǎn)生自覺的閱讀行動。所有讀書活動教師都應(yīng)給予評價，也可由學(xué)生組成評價小組評分。每學(xué)期還可舉行名著閱讀知識競賽活動，評出“閱讀之星”，鼓勵學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第三，重視教師的閱讀引導(dǎo)作用。面對浩瀚的書海，學(xué)生往往感到茫然困惑，無從選擇。這時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征及其承受能力審慎而廣泛地選擇讀物，正確引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向。譬如根據(jù)初一學(xué)生閱讀興趣還未脫離孩子的童真和稚氣的特點，可選擇一些童話類的書本，也可選擇語言相對比較活潑的著作。如《伊索寓言》、《安徒生童話》等，四大名著中的《西游記》、《水滸傳》也是這個年齡的學(xué)生感興趣的。等到了初二初三，隨著他們思想和閱讀能力的提高，可推薦更多的書目，讓他們廣泛地涉獵小說、散文、詩歌、戲劇各個領(lǐng)域。第四，培養(yǎng)良好的閱讀名著習(xí)慣。葉圣陶先生把培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣看作閱讀教學(xué)的首要目的，這是因為良好的閱讀習(xí)慣對于培養(yǎng)積極的個性品質(zhì)有重要作用。一旦養(yǎng)成了這種良好的閱讀習(xí)慣，就會終生受用不盡。首先，養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣。閱讀過程中，要求學(xué)生讀完后概括出這篇文章主要寫什么，哪些地方值得我們借鑒？還有哪些地方自己弄不明白的等等。其次，養(yǎng)成邊閱讀邊圈點批劃的習(xí)慣。閱讀過程中，要求學(xué)生讀到優(yōu)美詞句、精彩片段時用筆把它們?nèi)澠饋恚W(xué)著在旁邊寫上一些簡短的批注，闡述自己的見解、看法。再次，養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。要求學(xué)生在閱讀時每當(dāng)發(fā)現(xiàn)優(yōu)美詞句或精彩片斷都要分門別類地摘抄到讀書筆記中，并把這些精美語段讀熟或背誦，而且多練筆或多寫心得體會。這樣日積月累，學(xué)生的詞匯得到豐富，語感得到培養(yǎng)，閱讀的綜合效益就會得到提高。第五，進(jìn)行多種形式的讀書交流?！蔼殞W(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！遍喿x時的討論交流是拓展讀書視野、彌補認(rèn)識足、加深對名著理解的良好方式。每學(xué)期可安排一定的時間進(jìn)行讀書交流，并隨著學(xué)生閱讀量的增加，情感體驗的深入，對名著精神、思想感悟能力的提高，采取不同的形式。如初一時采取故事會的形式，鼓勵學(xué)生大膽講述自己感興趣的故事。初二初三逐步過渡到對人物形象的評價、作品主題的探討上。如閱讀《西游記》可舉行以“我最喜愛的人物×××”為題的讀書報告會，也可舉行以“我眼中的豬八戒”為題的讀書辯論會。雖然目前農(nóng)村初中學(xué)生文學(xué)名著閱讀的現(xiàn)狀令人不容樂觀，但我堅信，隨著教育的發(fā)展，人們觀念的轉(zhuǎn)變、認(rèn)識水平的提高，只要“對癥下藥”，采取切實可行、有效的對策，通過多方的共同努力，文學(xué)名著就一定會越來越受到農(nóng)村初中學(xué)生的歡迎。同時，我們語文教師也要在教學(xué)的實踐中，充分發(fā)揮聰明才智，用富有個性的教學(xué)技巧激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)浩瀚的書海享受暢游的樂趣！海水入侵災(zāi)害是指由于自然或人為原因,海濱地區(qū)水動力條件發(fā)生變化,使海濱地區(qū)含水層中的淡水與海水之間的平衡狀態(tài)遭到破壞,導(dǎo)致海水或與海水有水力聯(lián)系的高礦化地下成水沿含水層向陸地方向擴(kuò)侵,影響入侵帶內(nèi)人、畜生活和工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)就地用水,使淡水資源遇到破壞的現(xiàn)象或過程。濱海含水層在海岸線處與海水接觸,在自然狀態(tài)下,地下水補給海洋。在很多臨近海洋的地區(qū),隨著對地下水需求量的日益增多,濱海含水層已成為重要的水源。地下水的開采,使得地下水對海洋的補給量日趨減少。當(dāng)濱海含水層的抽水量超過補給量時,海岸附近地下水位下降,海水進(jìn)入濱海含水層,并逐步向內(nèi)陸推進(jìn),直至達(dá)到新的平衡為止。海水入侵對社會經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和人民生活都能產(chǎn)生重大影響,已引起人們廣泛地關(guān)注。早在1855年就有關(guān)于倫敦海水入侵問題的報導(dǎo),德國、荷蘭和日本等國也都有類似的報導(dǎo)。20世紀(jì)70年代以來,我國也出現(xiàn)了零星的海水入侵,進(jìn)入80年代中期,入侵范圍逐漸擴(kuò)大,情況日益嚴(yán)重。目前比較嚴(yán)重的地區(qū)有河北秦皇島、遼寧大連、山東萊州、浙江寧波等地。淡水和海水都是可溶混流體,它們之間的接觸帶是由于水動力彌散作用而形成的過渡帶。在這個過渡帶中,混合水的密度由淡水逐漸變化為海水密度。過渡帶的寬度隨地質(zhì)條件和水動力條件而異。在某些條件下,過渡帶的寬度相對于含水層的厚度比較小時,可以近似地把它看成不相溶混的兩種流體的突變界面。如沿以色列海岸帶的觀測資料表明,這種突變界面的假定是合理的,但較寬的過渡帶也是存在的。如山東萊州的觀測資料表明,界面平緩不清晰,界面附近濃度變化緩慢,甚至有起伏。對于過渡帶很寬的情況,突變界面的假設(shè)就不合適了,這時需用水動力彌散理論來研究過渡帶發(fā)生、發(fā)展和運動情況。近年來對山東龍口萊州地區(qū)海水入侵的研究表明薛禹群等1992],造成海水入侵的主要原因是過量開采地下水。當(dāng)?shù)拈_采量超過其補給量時,截斷了原先向海洋排泄的淡水流,降低了海岸附近的地下水位,導(dǎo)致咸水模楔體向陸地推進(jìn),直至達(dá)到新的平衡。因而,海水入侵與抽水量大小、抽水井的分布及地下水開采利用方式有密切關(guān)系用水量偏大、地下水補給量偏小將造成地下水位大幅度下降,出現(xiàn)大面積地下水位低于海平面的負(fù)值區(qū)海水入侵則沿著負(fù)值區(qū)發(fā)展海水入侵的分布與強抽水中心的位置有關(guān),咸淡水界面沿海岸線逐漸向抽水中心移動,入侵帶寬度逐漸增大,直至抽水中心為止。如強抽水中心向陸地方向移動,海水入侵將繼續(xù)向前推進(jìn),直至形成新的平衡。海水入侵方式,依據(jù)咸淡水接觸關(guān)系的幾何形態(tài)主要有面狀入侵體、帶狀入侵體、管狀入侵體、舌狀入侵體和錐狀入侵體等。在第四紀(jì)松散沉積的透水性比較均勻的含水層中,海水入侵可呈“面狀”推進(jìn)。沿古河道巖層導(dǎo)水性好是海水入侵的有利途徑形成沿古河道深入的“帶狀”入侵在基巖區(qū)的斷裂帶和巖溶發(fā)育帶,海水入侵可呈“管狀”入侵。咸淡水界面的形狀與抽水井的分布和管理運用方式有關(guān)。在抽水量大、流量相對穩(wěn)定的抽水井的集中地段,咸淡