家校合作開題報告內(nèi)容

PAGEPAGE4中小學(xué)家校合作存在的問題及對策研究一、問題的提出中小學(xué)家校合作是當(dāng)今教育改革的重要組成部分，也是教育改革的重要研究課題。隨著全面素質(zhì)教育的推進(jìn)，單靠學(xué)校教育教學(xué)改革是不夠的，要實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，必須構(gòu)建一個教師、家長共同參與，學(xué)校家庭、社會形成合力并共同發(fā)揮作用的開放的、立體的環(huán)境，進(jìn)而家校合作教育則有利于做到優(yōu)勢互補(bǔ)。所以家校合作這種教育改革就這樣應(yīng)運(yùn)而生。隨著課程改革的深入，教育也更強(qiáng)調(diào)多元化、民主化的發(fā)展，家長的合作意識也不斷加強(qiáng)，這為家校合作的開展提供了可能性。多元化的評價制度與評價理念的確立，為家校合作教育開辟了更加廣闊的空間。但是我國的家校合作一直處于初級的狀態(tài)，基礎(chǔ)十分薄弱，理論基礎(chǔ)不夠深厚家校合作的開展一直處于瓶頸的狀態(tài)。家校合作的困境探究及其應(yīng)對策略的探究在這里提出就具有現(xiàn)實的意義。二、文獻(xiàn)綜述前言：家校合作是整個當(dāng)前教育改革的重要組成部分。家庭教育和學(xué)校教育也是教育體系的重要組成部分，家庭與學(xué)校只要形成合力、達(dá)成一致的共識不僅能促進(jìn)青少年健康全面的發(fā)展，更能完善我國的教育體系，保障教育的健康發(fā)展。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人們觀念的逐步轉(zhuǎn)變，為家校合作的開展提供了可能性，但也提出了挑戰(zhàn)。而且與美國相比，我國家校合作無論是理論研究還是實踐的廣度和深度都是不夠的。在理論研究方面，雖然家校合作問題已經(jīng)引起我國教育界的關(guān)注和研究，但這種研究還不夠深入。在實踐中，我國家校合作在20世紀(jì)80年代才走上正軌，合作的水平較低，偏重的是低層次、臨時性、單向的和分主客體性質(zhì)的家校合作關(guān)系。因此，在探索過程中遇到很多的困難，使家校合作一直處于瓶頸的狀態(tài)。本文的研究對象是家校合作開展的困境以及應(yīng)對的策略，還涉及到中小學(xué)家校合作開展的特點(diǎn)以及各種開展模式。（一）中外家校合作的現(xiàn)狀1、我國家校合作進(jìn)展情況研究在我國,家校合作始于上世紀(jì)五六十年代。迄今,家校合作在理論、實踐方面都受到了社會各界尤其是教育界的廣泛重視,成為學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容之一。但是由于我國家校合作起步晚，起點(diǎn)低。無論是家校合作家長擔(dān)任的較色分類，還是按家長參與層次分我國的家校合作都處在低層次范圍。張麗競在《國內(nèi)外中小學(xué)家校合作研究綜述》中提到國內(nèi)當(dāng)前家校合作的研究范圍大體可分為如下幾個范圍:一是有關(guān)家校合作理論的研究,二是對家校合作障礙及其對策的研究。三是對家校合作途徑的研究[1]。可以看出我國家校合作研究也還還停留在初級階段。在具體的實踐過程中，在開展的模式，涉及的內(nèi)容，廣度和深度都還處在探索的階段。劉衍玲、臧原以及張大均《家校合作研究述評》中論述國內(nèi)家校合作模式及實踐：“以校為本”的家校合作模式；“以家為本”的家校合作模式；家?；觿?chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭；開展“家?；雍椭C”活動[2]。國內(nèi)的具體情況主要是”以校為本”和“以家為本”家長在引導(dǎo)下被動的進(jìn)行家校合作的開展，或者是單獨(dú)的在家庭中對孩子進(jìn)行教育。家校雙方?jīng)]有相互交流和溝通。這樣的開展模式不能有效的促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展。在合作的內(nèi)容上，在家校合作三個層次：家校雙方相互交流，“人際參與”第三層次，“管理式”的合作，我國還僅僅停留在第一階段，而且沒有充分的達(dá)到雙方交流的程度。在合作的內(nèi)容上，主要以學(xué)生的成績?yōu)橹笇?dǎo)，主智流派風(fēng)行學(xué)校。家長只關(guān)心學(xué)生的成績，學(xué)校關(guān)心學(xué)生的升學(xué)率。我國家校合作的內(nèi)容是極其的狹隘和畸形的。2、國外家校合作開展情況的比較研究國外家校合作起步早，發(fā)展快。無論是在理論上還是實踐上都取得巨大的成就。家校合作成熟于美國，陳娟在《美國家校合作的特色及對我國的啟示》中提到與美國相比，我國家校合作無論是理論研究還是實踐的廣度和深度都是不夠的。在理論研究方面，雖然家校合作問題已經(jīng)引起我國教育界的關(guān)注和研究，但這種研究還不夠深入。在實踐中，我國家校合作在20世紀(jì)80年代才走上正軌，合作的水平較低，偏重的是低層次、臨時性、單向的和分主客體性質(zhì)的家校合作關(guān)系[3]。這主要是源于美國的家校合作有完善系統(tǒng)的政策法規(guī)保障，美國聯(lián)邦和許多州制定及通過了一系列有關(guān)家長參與教育的政策和法規(guī)，為美國中小學(xué)家校合作的順利運(yùn)行提供了強(qiáng)有力的制度保障；美國的家校合作有完備的組織形式，早在1897年，全國母親代表大會（NationalCongressofMothers）便在美國建立，它的主要目標(biāo)是教育母親以使兒童受益。1924年，全國母親代表大會改名為全國家長教師代表大會，今日被稱為全國家長教師協(xié)會（NationalPTA），它之下有州家長教師協(xié)會（StatePTA）和地方家長教師協(xié)會（LocalPTA）。這三個層次的家長教師協(xié)會彼此獨(dú)立，沒有中央集權(quán)的上下屬關(guān)系，雖然它們各有分工，但它們的任務(wù)卻是一樣的；[10]美國家校合作的內(nèi)容廣泛，形式多樣，父母參與學(xué)校教育既有廣度，又有深度.，美國家長既參與學(xué)?；顒樱謪⑴c學(xué)校的教學(xué)及管理.根據(jù)研究視角的不同,曹麗在《二戰(zhàn)后美國家校合作發(fā)展研究》將美國的成果分為三類:第一類是涉及家校合作的歷史研究,尋找有關(guān)家校合作的歷史線索;第二類是關(guān)于美國中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的理論和實踐研究,針對美國家校合作的發(fā)展模式及實踐中存在的問題進(jìn)行探討;第三類是關(guān)于家校合作的綜合性研究,力求給學(xué)校教育改革和發(fā)展提供更全面的指導(dǎo)和建議[4]。由此可見美國關(guān)于家校合作的研究成果比較豐富。有強(qiáng)大的理論作為支撐：系統(tǒng)-生態(tài)理論，重疊領(lǐng)域理論，責(zé)任分散理論等，也有豐富的實踐活動:早期兒童教育階段促進(jìn)家校合作的相關(guān)組織有AVANCE家庭支持和教育項目組織、早期學(xué)習(xí)設(shè)計項目(MELD)組織兒童早期的家庭教育(ECFE)組織、‘家長的教師身份(PAT)組織、家長與兒童教育項目(PACE)組織等等。而初級和中級教育階段的家校合作項目組織有：Megaskill項目組織、兒童看護(hù)發(fā)展中心(clcc)家庭與學(xué)校同在(FT)項目組織等[5]。我國之所以和美國存在這么大的差異，李飛和張桂春在《中美兩國家校合作機(jī)制差異之比較》明確提出中美之間的差異以及存在的問題。合作差異表現(xiàn)在：責(zé)任機(jī)制紙差異；溝通機(jī)制紙差異；組織機(jī)制紙差異；而產(chǎn)生這種產(chǎn)生這種差異主要表現(xiàn)在：法律保障；管理體制保障；資源保障[6]。3、我國家校合作研究存在的問題雖然家校合作一直得到國內(nèi)學(xué)者的重視，也作出了許多努力，但是在實際的開展過程中布不容樂觀。我國的家校合作面臨著許多的問題，現(xiàn)在一直處于瓶頸的狀態(tài)。我國最先研究家校合作的馬忠虎同志認(rèn)為我國的家校合作主要存在下列問題：家長與教育工作者對家校合作的認(rèn)識問題。從家庭方面來看,大部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識,沒有認(rèn)識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)；從學(xué)校方面來說,一些教育工作者認(rèn)為,家長一般教育程度較低,文化素養(yǎng)差,往往不懂如何教育孩子,他們不僅沒能力參與學(xué)校教育工作,反而時常給學(xué)校帶來麻煩和干擾。家校合作實踐中的偏差，主要表現(xiàn)在：隨意性強(qiáng),計劃性差；單向灌輸多,雙向交流少；階段性強(qiáng),連續(xù)性差；相互挑剔多,合作少[7]。劉衍玲、臧原以及張大均《家校合作研究述評》中認(rèn)為我國家校合作存在問題主要在：基礎(chǔ)理論研究薄弱。國內(nèi)的理論研究和實踐項目都缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,沒有形成有我國特色的家校合作的理論,開展的研究項目經(jīng)費(fèi)和研究水平都不高；實踐操作形式多但實證研究不嚴(yán)格，國內(nèi)開展了形式豐富的家校合作實踐研究,但大多是描述性的,很少做相關(guān)研究和實驗研究,這樣很多結(jié)果都不能得出科學(xué)的結(jié)論；實踐操作問題突出。如:隨意性強(qiáng),計劃性差。有些家校合作活動缺乏整體計劃,難以形成時間上的連續(xù)和效果上的強(qiáng)化;階段性強(qiáng),連續(xù)性差。許多學(xué)校的家校合作活動只是學(xué)期初、末或節(jié)假日進(jìn)行,缺乏連續(xù)的、適合青少年年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的家校合作;單向灌輸多,雙向交流少。在合作活動中,交流多是教師對家長的說教,針對性和實用性不強(qiáng)[8]。每個學(xué)者看的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問題也有所不同。通過分析綜合我國家校合作的研究情況來看，家校合作存在的問題主要有：1、沒有有力的法律和制度保障做支撐.2、家長學(xué)校雙方合作意識不夠，雙方交流少。3、階段性開展、連續(xù)性較弱.4、內(nèi)容和形式狹窄，不夠豐富等。（二）家校合作處于困境的原因關(guān)于家校合作困境的原因不同人又這不同的看法，Lombana把妨礙建立有效的親師關(guān)系的障礙太致分為三類：(1)由人性引起的障礙；(2)因溝通過程引起的障礙；(3)因外在因素引起的障礙[9]。這對家校合作的原因可以作為一種參考。從整體上來看家校合作處于困境的原因存在內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在原因主要在于體現(xiàn)在教育內(nèi)部，外在因素主要是在制度法律的保障以及社會氛圍等。學(xué)者劉翠蘭在《影響家校合作的因素分析與對策研究》中分析影響家校合作水平提高存在的因素有;從家長角度來看，家長參與學(xué)校的管理與決策存在許多障礙；從學(xué)校和家長能過的了關(guān)系看，絮叨學(xué)校并不歡迎家長走進(jìn)仙緣，參與學(xué)校的管理域決策；從雙方互相印象的作用來看，家校合作水平低的原因主要在學(xué)校一方；在部分家長和教中，當(dāng)面對共同的教育對象——“問題兒童”時，相互推卸責(zé)任，不能爭取對待[10]。還有學(xué)者提出處于困境的原因是因為家校合作資源聯(lián)結(jié)的脆弱和家校關(guān)系的商品化[11]。外部因素主要考慮除學(xué)校和家庭以為影響的因素。自從法國布迪厄（P.Bourdieu）和美國科爾曼家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個世界性的研究課題，如果將家校合作這個課題改革做好，解決家校合作中的問題，使其從現(xiàn)實困境擺脫出來，家校合作將對我國教育作出重要的貢獻(xiàn)。1、探索一條走出家校合作困境的出路和具體路徑。我國的家校合作雖然形式多樣，內(nèi)容涉及廣泛。但是在實際的操作過程中，家校合作的組織機(jī)構(gòu)出現(xiàn)虛設(shè)，在學(xué)校運(yùn)行中只是形式，沒有實際的開展。通過本研究可以促進(jìn)探索出一條具體的家校合作切實可行的道路，緩解家校合作中的一些矛盾。2、提高學(xué)校和家長雙方的合作意識；通過實踐提出的困境研究策略，是學(xué)校和家長達(dá)成共識：教育好學(xué)生是他們最高的、共同的目的。他們需要高度的一致才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而必須樹立合作、溝通意識。3、家校合作可提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。雙方家校合作意思可以形成對青少年教育的合力，使家庭和學(xué)?；ハ嘀С?、配合，強(qiáng)化教育的作用。從而促進(jìn)教學(xué)的效率和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。4、使教育資源得到優(yōu)化。家庭要全方位地支持學(xué)校教育工作，反過來學(xué)校盡全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題。在合作的過程當(dāng)中學(xué)?？梢韵蚣议L提供家庭教育的方法，提高家長的教學(xué)理念。得到家長支持，學(xué)校能夠開展更多有利學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)活動，從而優(yōu)化教育資源。（二）理論意義：1、加強(qiáng)家校合作研究的深度；家校合作的研究主要停留在具體模式的心開發(fā)，理論上提出的對策研究。該研究主要從宏觀的環(huán)境分析，對家校合作的內(nèi)部運(yùn)作系統(tǒng)進(jìn)行研究，從而達(dá)到教育反作用社會的作用，這有利于加深我國家校合作研究的深度。2、完善“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三位一體的立體教育體系；通過提高學(xué)校和家長的意識，多方面的開展家校合作活動，在內(nèi)容上和模式上都著力打造易開展、節(jié)約教育成本的方向發(fā)展。從而是家校合作開展形成系統(tǒng)，進(jìn)而擴(kuò)展到社區(qū)。形成’三位一體”的教育開放系統(tǒng)。3、開辟多種研究新方法，促進(jìn)家校合作發(fā)展；現(xiàn)階段我國家校合作的研究方法主要提留在量的方面。通過量化和質(zhì)化兩種方法的結(jié)合，在深度和廣度都得到了提高。研究方法的創(chuàng)新為家校合作開辟一片新天地。六、論文提綱七、研究進(jìn)度計劃2010、9月——2012、12月，收集資料2011、1月，撰寫開題報告，并開題2011、3月，完成論文初稿2011、4月，完成論文二稿、三稿2011、5月初，定稿2011、5月11日，論文答辯參考文獻(xiàn)[1]張麗競.國內(nèi)外中小學(xué)家校合作研究綜述.教育探索[J].2010年第3期(總第225期):158-159[2][8][18]家校合作研究述評劉衍玲.臧原.張大均.心理科學(xué)2007,30(2):400–402[3][15]陳娟.美國家校合作的特色及對我國的啟示。教學(xué)與管理。2010：156-157[4]曹麗.二戰(zhàn)后美國家校合作發(fā)展研究[D]1石家莊:河北大學(xué),2004(3)1[5]MaryLouFuller,ClemmOlsen著4譚軍華,譯家庭與學(xué)校的聯(lián)系—如何成功地與家長合作[M]4北京：中國輕工業(yè)出版社,2003[6]李飛，張桂春.中美兩國家校合作機(jī)制差異之比較.教育探索.006.177（3）：49-50[7]馬忠虎.對家校合作中幾個問題的認(rèn)識第3期第26—32頁教育理論與實踐第19卷(1999年)[9]CardGestwicki著，丘書璇譯親職教育一家庭、學(xué)校和社區(qū)關(guān)系[M]臺北市：揚(yáng)智文化．1995，130-145，35．[10]劉翠蘭。影響家校合作的因素與對策研究。當(dāng)代教育科學(xué)2006（20）：13-16[11]劉興春.家校合作的動力之源——組織社會學(xué)的闡釋。中國教育學(xué)刊。2006（4）：32-35［12］王敏捷.社會分層在家校合作中的表現(xiàn)及其影響[J].外國中小學(xué)教育，2005（1）：20-23.［13］程紅艷，蘇慧，周晨，唐娟，馬曉強(qiáng).家?；臃绞脚c社會階層分化的多角度分析[J].上海教育科研，2009（5）：36-40.[14]徐明峽.影響現(xiàn)代家校合作制度建構(gòu)的環(huán)境研究.《教學(xué)與管理》.2004(12):42-43[16][17]余軒堂.影響農(nóng)村地區(qū)家校合作的影響因素.(山西大學(xué)教育