電力電纜的交接與預(yù)防性試驗(yàn)課件

電力電纜的交接與預(yù)防性試驗(yàn)電力電纜的交接與預(yù)防性試驗(yàn)電力電纜的交接與預(yù)防性試驗(yàn)電力電纜有多種類型,早期在6~35千伏系統(tǒng)中使用油浸紙絕緣電纜,110千伏以上系統(tǒng)采用高壓充油電纜,目前各電壓等級廣泛使用橡塑電纜。橡塑絕緣電力電纜的類型:聚氦乙烯絕緣▲膠聯(lián)聚乙烯絕緣(ⅪLPE)▲乙丙橡皮絕緣電力電纜。膠聯(lián)聚乙烯電纜的優(yōu)點(diǎn):▲具有良好的電氣絕緣性能,擊穿強(qiáng)度高、介質(zhì)損耗小、絕緣電阻高;▲有較高的耐熱性和耐老化性能,允許工作溫度高、載流量大▲重量輕、適宜高落差和垂直敷設(shè)。因此,膠聯(lián)聚乙烯電纜在世界范圍內(nèi)得到廣泛的應(yīng)用。我國自七十年代以來,膠聯(lián)聚乙烯電纜也得到了迅速發(fā)展,并逐步取代了油紙和充油絕緣電纜,鑒于我省主電網(wǎng)的油紙、充油絕緣電纜已幾乎全部淘汰,故本節(jié)僅介紹膠聯(lián)電纜的交接與預(yù)防性試驗(yàn)現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本之間的對話。文言文閱讀教學(xué)和現(xiàn)代文閱讀教學(xué)一樣，都需要遵循語文教學(xué)的一般原則和方法。而進(jìn)行創(chuàng)造性的文言文閱讀教學(xué)，就是鼓勵學(xué)生“帶著某些新事物的目的而從事一種閱讀，是去發(fā)現(xiàn)以前從來沒有過的答案”（美國學(xué)者阿普斯）。初中教材所挑選的文言文都是名篇佳作，是前人情感的抒發(fā)，智慧的結(jié)晶。是傳授知識，訓(xùn)練語文能力，培養(yǎng)審美情趣的主要憑借，包含了各種各樣的語言現(xiàn)象。多年來，教學(xué)大綱對初中文言文教學(xué)的要求沒有變，目標(biāo)只局限于基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，這讓教師產(chǎn)生了一種誤解，認(rèn)為只要講清了句讀篇章，就完成了教學(xué)任務(wù)?！缎抡n標(biāo)》除了要求“繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力”外，對文言文教學(xué)有了新定位，就是“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”，“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，這就要求教師努力擺脫考試指揮棒的左右，改革教學(xué)觀念，提高對文言文教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識。在當(dāng)前的文言文課堂教學(xué)中，有些教師注重教授常見的文言實(shí)詞、虛詞和文字句式的意義和用法，甚至有教師把文言文教成了古漢語，一段段地讀，一句句地講，一字字地解，把一篇篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎[1]，這樣的教學(xué)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到枯燥無味，教師只是灌輸，忽視了對文章的藝術(shù)和人文因素的品味賞析，毫無美感可言，教學(xué)效果也很不理想。要改變學(xué)生視古文為陌路，教師視文學(xué)為畏途的現(xiàn)象，讓師生從學(xué)生害怕，教師頭痛的怪圈里走出來，就必須摒棄照本宣科，一味串譯，一譯百了的模式，必須轉(zhuǎn)變文言文教學(xué)的思路，重視學(xué)生了解文化背景，感受中華文化的精神，要用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的底蘊(yùn)意義，用靈動的思緒激活文本中鮮活的世界，敞開心扉與作者、文本對話，教會學(xué)生如何站在作者的時(shí)代合理地解讀文本，創(chuàng)造性地超越作者的意圖理解文本，這樣，文言文的閱讀教學(xué)才能真正達(dá)到提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)的目的。文言文的閱讀教學(xué)不光要講實(shí)詞、虛詞、語法結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該創(chuàng)造性地進(jìn)行文本的閱讀教學(xué)。那么，怎樣創(chuàng)造性地進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)呢？一.了解時(shí)代背景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的興趣每一篇文章，都是在一定的歷史條件下產(chǎn)生的。對文言文的時(shí)代背景資料作必要的介紹和補(bǔ)充，可以消除時(shí)代隔閡。文言文所描繪的歷史人物、歷史事件和風(fēng)俗人情離我們很遠(yuǎn)，要理解文本中所描寫的人物關(guān)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是課文的注釋能夠解決的。查資料，了解背景，可以還原文本上每一個歷史的人物，讓他們血肉豐滿地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以讓學(xué)生對課文中的人物與關(guān)系有自己的了解與感受，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的興趣。所以，課前可以出一些找資料的題目讓學(xué)生去完成。例如，教學(xué)文言文《趙普》，書下注釋中對趙普和宋太祖的介紹很簡單，兩人的關(guān)系就是皇帝與大臣。這樣的注釋遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲、好奇心，也無法解讀文本中描繪的君臣互動的場面。于是，學(xué)生在查資料過程中了解到，趙普和宋太祖的關(guān)系遠(yuǎn)不止文本上的那么簡單。趙普是宋朝的開國重臣，在“黃袍加身”和“杯酒釋兵權(quán)”中立下了汗馬功勞。對于文本中描寫的奏薦的結(jié)果，學(xué)生知道了不光是因?yàn)樗翁嫣搼讶艄?，更重要的是因?yàn)橼w普有與宋太祖叫板的資本，才能幾次奏薦某人，也更進(jìn)一步解決了“為什么其他人見太祖發(fā)怒會嚇得屁滾尿流，而趙普卻泰然自若”這樣的疑問。通過對背景資料的探究，學(xué)生也了解到作為歷史人物的趙普一方面“以天下事為己任”，另一方面卻還是個貪污腐敗分子。這樣從多角度地了解了人物性格的多樣性，學(xué)生在查資料中觸發(fā)了創(chuàng)造性思維的火花，對趙普這樣一個復(fù)雜的歷史人物充滿著探究的興趣。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望上課，教師在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的審美情感，這就突破了教材的窠臼，可以有的放矢，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、講解，學(xué)生受到歷史唯物主義思想教育，在閱讀中張揚(yáng)了個性，完善了人格，對文本的了解更全面，便會融會貫通，產(chǎn)生更多新的見解。二.展開想象，充分挖掘作品的預(yù)留空間大家知道，閱讀的過程就是再創(chuàng)造的過程，很少有標(biāo)準(zhǔn)答案。而空白，則是文學(xué)創(chuàng)作的一種藝術(shù)處理形式，留下空白，目的是為了啟迪心智，引發(fā)思考。由于構(gòu)思煉意，運(yùn)筆行文的需要，許多文言文往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白，好多課文語已止而言未盡，這些都給學(xué)生留下了想象的空間，創(chuàng)造了補(bǔ)白的機(jī)會。教師應(yīng)對預(yù)留空間十分敏感，要有效地利用預(yù)留空間，達(dá)到激發(fā)學(xué)生想象的目的。而想象力是學(xué)生智慧活動的翅膀，是創(chuàng)造力最重要的因子。例如，《兩小兒辯日》一文，全文只有一百多字，但內(nèi)涵豐富，人物性格突出。有學(xué)生提問，孔子在古代是個圣人，為什么不能回答兩小兒的問題？對于自己不能回答的問題，孔子為什么不回避呢？難道圣人的智商有問題？而兩小兒為什么敢嘲笑圣人呢？課文在這里給我們留下了許多遐想，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有個性的補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生合理的推測故事的內(nèi)容和發(fā)展，要超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識的局限，以大膽的方式對所要解決的問題進(jìn)行探索，找出解決問題的途徑，要充分挖掘創(chuàng)造力，把想象力引向縱深，化虛為實(shí)，化簡為詳。學(xué)生的真實(shí)感受和創(chuàng)造性的補(bǔ)白，是學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)。這樣拓展了內(nèi)容空間，也是對文本創(chuàng)造性的解讀，這樣的無中生有，可以錦上添花。三.大膽質(zhì)疑，還學(xué)生探究、創(chuàng)造的自主權(quán)孟子說過：“盡信書，不如無書”，這種說法很有道理[2]。“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑的目的，就是使學(xué)生養(yǎng)成無疑處質(zhì)疑的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，這是創(chuàng)造性閱讀的重要環(huán)節(jié)，它能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生便“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。文言文往往含蓄深沉，余味無窮，作品中有許多預(yù)留空間可以讓學(xué)生去質(zhì)疑。教師不宜把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該抓住爭論的焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，追求求異思維，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，讓學(xué)生在質(zhì)疑中解決問題，提高思想認(rèn)識水平。要引導(dǎo)學(xué)生掌握該在什么地方質(zhì)疑，該在什么時(shí)候質(zhì)疑，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生不僅敢質(zhì)疑，而且會質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)孟子的《生于憂患死于安樂》一文，學(xué)生對孟子的生于憂患，死于安樂這個著名的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，有學(xué)生認(rèn)為，雖然有人克服種種磨難，在逆境中成才，但良好的社會環(huán)境生活環(huán)境可以給人插上隱形的翅膀，對成就事業(yè)有很大幫助，事實(shí)上許多名人有很好的生存環(huán)境，如比爾·蓋茨等。對待學(xué)生這樣的質(zhì)疑，教師要引導(dǎo)學(xué)生從我國意識形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)思想來看待問題。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，與文本對話，但又不能受文本的限制。教師要做學(xué)生疑難問題的解惑者和自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生在質(zhì)疑中挖掘了作品的內(nèi)涵，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，個性特長得到了發(fā)揮[3]，形成了獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)、智能、情感，對作品的理解達(dá)到了新的高度，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究，創(chuàng)造性閱讀的能力。教師在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，打破陳規(guī)俗套，“忘掉”一些已知的東西，改變以往的“填鴨式”教育模式，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，這就達(dá)到了閱讀教學(xué)的目的。創(chuàng)造性的進(jìn)行文言文的閱讀教學(xué)就是站在本時(shí)代所達(dá)到的認(rèn)識高度提出疑問，不斷發(fā)現(xiàn)新的意義，受到新的啟示，產(chǎn)生新的見解，這樣的閱讀教學(xué)充分展示了古典文學(xué)作品的魅力，讓古典文學(xué)以其崇高的藝術(shù)魅力來吸引學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)作品的神圣殿堂。它既有“水的靈動”又有“山的沉穩(wěn)”[4]，引導(dǎo)學(xué)生在已知領(lǐng)域內(nèi)去尋找更大的空間，向更新的、更高的方向開拓思考、聯(lián)想、求新，讓文言文的閱讀教學(xué)更精彩。參考材料[1]康會榮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的課堂創(chuàng)新[J].教育教學(xué)論壇，2010，16：65-66.[2]佚名.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難[J/OL].億庫教育網(wǎng)，2010-05-26（26）.[2012-12-20].[3]方舟娜.關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑鑄就精彩課堂[J].慈溪教師教育，2008，4：42-43.[4]徐俊民.重塑文言文閱讀教學(xué)觀[J].語文教學(xué)與研究，2006，31：154.隨著新課改的不斷深化，許多教師提出了很多新的教學(xué)方法，新的教學(xué)方法的提出大大的提升了課堂教學(xué)的有效性。分層教學(xué)法是新課改過程中提出的其中一個非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，傳統(tǒng)教學(xué)中并沒有認(rèn)識到分層教學(xué)法的重要性，而現(xiàn)代教學(xué)卻對分層教學(xué)法引起了高度重視。這個方法將學(xué)生納入不同的層次，從不同的角度出發(fā)關(guān)注每一個學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，真正將以人為本的教學(xué)理念落到了實(shí)處。分層教學(xué)法運(yùn)用于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠收到良好的教學(xué)效果。本文首先對分層教學(xué)法的定義進(jìn)行了闡述，介紹了將分層教學(xué)法運(yùn)用于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性，并論述了該如何有效開展分層教學(xué)。一、分層教學(xué)的含義及提出背景分層教學(xué)的含義：所謂分層教學(xué)就是根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)的水平不同，將學(xué)生納入不同的層次，每一層次的學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面有很大的相似性，因此教師可以根據(jù)每一層次學(xué)生的具體情況，制定與之相適應(yīng)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。分層教學(xué)提出的背景：提出分層教學(xué)法具有深刻的時(shí)代背景。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，必須進(jìn)一步推動我國教育的發(fā)展，為了進(jìn)一步推動教育的現(xiàn)代化，我國在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行了新課程改革。新課改提出了很多新的教學(xué)指導(dǎo)思想與教學(xué)方法，其中以人文本的教學(xué)理念要求尊重每一個學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)的過程中教師要關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了使每個學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展與進(jìn)步，分層教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。物理作為學(xué)生在初中階段新接觸的一門學(xué)科，為了使學(xué)生在初中階段打下良好的基礎(chǔ)，教師可以積極的將分層教學(xué)法運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生物理水平的齊頭并進(jìn)。二、將分層教學(xué)法運(yùn)用于初中物理教學(xué)中的重要性（一）提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效性雖然學(xué)生進(jìn)入初中階段剛剛接觸到物理學(xué)習(xí)，但是不同的學(xué)生對物理知識的接受能力是不同的，同時(shí)受興趣愛好等多種因素的影響，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)會出現(xiàn)分化。例如：在學(xué)習(xí)慣性這一概念時(shí)，有的學(xué)生不僅能夠及時(shí)的理解概念，還能夠與實(shí)際生活有效結(jié)合起來，解釋生活中的一些現(xiàn)象。而有的學(xué)生在理解這一概念時(shí)就會出現(xiàn)困難，想不明白為什么緊急剎車之后車子會受慣性的影響繼續(xù)向前運(yùn)動一段距離。為了使每個學(xué)生都跟上物理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，就需要教師對學(xué)生有效分層，對不同水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。（二）有助于提高物理課堂教學(xué)的有效性將分層教學(xué)法有效運(yùn)用于物理課堂教學(xué)，能夠達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的。在實(shí)際的教學(xué)中教師們可能都有這樣的體會：一個學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是有效的，并不代表全班學(xué)生的物理學(xué)習(xí)都是有效的，因此，想要提高物理課堂教學(xué)的有效性，必須實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。分層教學(xué)法旨在提升每一個學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，因此將分層教學(xué)法運(yùn)用于物理課堂教學(xué)能夠有效提升課堂教學(xué)的效果。提高課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想，只有提升了課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生才能攝取更多的知識。（三）提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)信心分層教學(xué)法關(guān)注每一個學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況，尤其是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，能夠得到教師與學(xué)生及時(shí)的幫助，學(xué)生的難題得到及時(shí)的解決，會大大的提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的信心。信心對于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要的影響，很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的道路上停滯不前，甚至放棄物理學(xué)習(xí)，很重要的一個原因就是失去了學(xué)習(xí)物理的信心。老師如果能夠通過分層教學(xué)法的運(yùn)用幫助學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)的信心，那么，學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)的道路上走的更遠(yuǎn)。三、如何在初中物理課堂教學(xué)中有效開展分層教學(xué)（一）有效分層是前提要通過分層教學(xué)達(dá)到提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)有效性的目的，首先要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。為了將具有相似物理水平的學(xué)生納入同一個層級，教師要能夠準(zhǔn)確的掌握每一個學(xué)生的物理水平，教師可以通過以下途徑了解學(xué)生的實(shí)際物理水平：第一，通過課堂觀察掌握學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況。一般物理水平較高的學(xué)生在課堂上善于表現(xiàn)自己，積極的發(fā)言，并能夠與教師積極的互動；而物理水平一般的學(xué)生有時(shí)會回答問題并與教師互動，有時(shí)就表現(xiàn)的比較沉默；物理水平較差的學(xué)生基本上不回答問題，也很少與教師互動；教師可以以此為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分層。第二，通過考試成績了解學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)狀況。雖然人們常說“不以分?jǐn)?shù)論英雄”，但是分?jǐn)?shù)的確是一種能夠考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法，教師在分組的過程中應(yīng)該在一定程度上參考學(xué)生的考試成績。第三、尊重學(xué)生的個人意愿。在分層的過程中尊重學(xué)生的個人意愿也十分重要。層及內(nèi)部良好的人際關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)作用。（二）制定切實(shí)可行的教學(xué)策略在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層之后，能否制定切實(shí)可行的教學(xué)策略直接影響到教學(xué)效果。這要求教師針對不同的層級制定合適的教學(xué)策略。將學(xué)生分成三個層級是慣用的分層方法。對于第一層級――物理成績優(yōu)異的學(xué)生層級，教師制定的教學(xué)策略要具有拔高性，使學(xué)生的物理成績上升到一個新的臺階，同時(shí)又要注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，例如：要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等。對于第二個層級，一方面要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，另一方面要采取能夠使學(xué)生突破現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況的方式，使學(xué)生的物理成績上升到一個新的臺階，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。對于第三個層級，由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，因此，主要以基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為主，學(xué)生只有有效掌握了基礎(chǔ)知識，才能進(jìn)行更加深入的物理學(xué)習(xí)，教師要通過有效的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（三）采用多種激勵方法不管是對于哪一個層級的學(xué)生，教師都應(yīng)該掌握有效的激勵方法。當(dāng)然激勵并不是一味的去表揚(yáng)學(xué)生，在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)教師當(dāng)然要及時(shí)的加以表揚(yáng)，但是在學(xué)生不思進(jìn)取時(shí)也應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)呐u，實(shí)際上這也是一種激勵。教師只有通過有效的激勵使學(xué)生學(xué)習(xí)的激情得到激發(fā)，才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，真正達(dá)到促進(jìn)每一個學(xué)生物理水平提升的目的。本文對分層教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用展開了論述。實(shí)際上能夠提高物理課堂教學(xué)有效性的策略還有很多種，作為新時(shí)期的一名物理教師既要認(rèn)識到將有效教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)中的重要性，又要將有效的教學(xué)方法落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中去。電力電纜有多種類型,早期在6~35千伏系統(tǒng)中使用油浸紙絕緣電纜,110千伏以上系統(tǒng)采用高壓充油電纜,目前各電壓等級廣泛使用橡塑電纜。橡塑絕緣電力電纜的類型:聚氦乙烯絕緣▲膠聯(lián)聚乙烯絕緣(ⅪLPE)▲乙丙橡皮絕緣電力電纜。膠聯(lián)聚乙烯電纜的優(yōu)點(diǎn):▲具有良好的電氣絕緣性能,擊穿強(qiáng)度高、介質(zhì)損耗小、絕緣電阻高;▲有較高的耐熱性和耐老化性能,允許工作溫度高、載流量大▲重量輕、適宜高落差和垂直敷設(shè)。因此,膠聯(lián)聚乙烯電纜在世界范圍內(nèi)得到廣泛的應(yīng)用。我國自七十年代以來,膠聯(lián)聚乙烯電纜也得到了迅速發(fā)展,并逐步取代了油紙和充油絕緣電纜,鑒于我省主電網(wǎng)的油紙、充油絕緣電纜已幾乎全部淘汰,故本節(jié)僅介紹膠聯(lián)電纜的交接與預(yù)防性試驗(yàn)電纜線路的薄弱環(huán)節(jié)電纜線路的薄弱環(huán)節(jié)是終端和中間接頭,這往往由于設(shè)計(jì)不良或制作工藝、材料不當(dāng)而帶來缺陷。有的缺陷在施工過程和驗(yàn)收試驗(yàn)中檢出,更多的是在運(yùn)行電壓下受電場、熱、化學(xué)的長期作用而逐漸發(fā)展,劣化直至暴露。除電纜頭外,電纜本身也會發(fā)生些故障,如機(jī)械損傷、鉛包腐蝕、過熱老化及偶爾有制造缺陷等。所以新敷設(shè)電纜時(shí),要在敷設(shè)過程中配合試驗(yàn);在制作終端頭或中間頭之前應(yīng)進(jìn)行試驗(yàn),電纜竣工時(shí)應(yīng)做交接試驗(yàn)。運(yùn)行中的電纜要按福建省電力有限公司2005年3月8日發(fā)布的Q/FJG10029.2-2004《電力設(shè)備交接和預(yù)防性試驗(yàn)規(guī)程》規(guī)定的項(xiàng)目、周期、要求和說明進(jìn)行試驗(yàn)。膠聯(lián)電纜五阻值測量(一)測量主絕緣電阻(二)測量外護(hù)套絕緣電阻三)測量內(nèi)襯層絕緣電阻(四)銅屏蔽層電阻和導(dǎo)體電阻比(一)測量主絕緣電阻絕緣介質(zhì)在直流電壓作用下的電流包含充電電流、吸收電流和電導(dǎo)電流。如圖1所示。圖1絕緣介質(zhì)在直流電壓作用下各電流與時(shí)間的關(guān)系加壓瞬間的絕緣電阻;R。測量過程終了時(shí)的絕緣電阻充電電流;立吸收電流;i電導(dǎo)電流;立總電流。充電電流:決定于被試絕緣的幾何尺寸、形狀和材料,這部分電流開始最大,但在1015s~102s之內(nèi)下降至可略去地步▲吸收電流2:主要是不均勻介質(zhì)內(nèi)部較為緩慢的極化形成的,極化時(shí)間從10s至幾十分鐘甚至幾小時(shí)以上,這部分電流隨著時(shí)間逐漸減小,通常在一分鐘之內(nèi)可降至可略去地步▲電導(dǎo)電流2:它又可分為兩部分。一是絕緣表面的泄漏電流,其大小與絕緣表面的臟污、受潮程度有關(guān);二是絕緣內(nèi)部的電導(dǎo)電流,與絕緣內(nèi)部雜質(zhì)的含量、是否分層或開裂有關(guān),其電流不隨時(shí)間而降低?！傠娏?:是隨時(shí)間衰減的,因此試品實(shí)際的絕緣電阻隨著時(shí)間的增加而逐漸上升,并趨向穩(wěn)定。這一過程可用吸收比來表示,下式:【2=1+1+2電纜絕緣受潮時(shí)或有貫穿性的缺陷,電導(dǎo)電流較大,則/的比值就小,由于總的電流衰減過程很長,實(shí)際上要測出/是有困難的,因此現(xiàn)場均采用RR的比值,并稱吸收比。應(yīng)用這一原理,測量電纜絕緣電阻及吸收比可初步判斷電纜絕緣是否受潮、老化、并可檢查耐壓后的絕緣是否損傷。所以,耐壓前后均應(yīng)測量絕緣電阻。測量時(shí),額定電壓為1千伏及以上的電纜應(yīng)使用2500伏兆歐表進(jìn)行。測量電纜絕緣電阻的步驟及注意事項(xiàng)如下:(1)拆除對外聯(lián)線,并用清潔干燥的布擦凈電纜頭,然后將非被試相纜芯與鉛皮一同接地,逐相測量。試驗(yàn)前電纜要充分放電并接地,方法是將電纜導(dǎo)體及電纜金屬護(hù)套接地。(2)根據(jù)被試電纜額定電壓選擇適當(dāng)兆歐表(3)若使用手搖式兆歐表,應(yīng)將兆歐表放置在平穩(wěn)的地方,不接線空測,在額定轉(zhuǎn)速下指針應(yīng)指到“∞”;再慢搖兆歐表,將兆歐表、E端用引線短接,兆歐表指針應(yīng)指零。這樣說明兆歐表工作正常。(4)兆歐表有三個接線端子:接地端E、線路端子L、屏蔽端子G。為了測得準(zhǔn)確,應(yīng)在纜芯端部絕緣上或套管部裝屏蔽環(huán)并接于兆歐表的屏蔽端子G,如圖2所示。應(yīng)注意線路L端子上引線處于高壓狀態(tài),應(yīng)懸空,不可拖放在地上。圖2測量電纜絕緣電阻接線圖1—導(dǎo)體;2—套管或繞包絕緣;3電纜終端頭;4兆歐表運(yùn)行中的電纜,其絕緣電阻應(yīng)從各次試驗(yàn)數(shù)值的變化規(guī)律及相間的相互比較來綜合判斷,其相間不平衡系數(shù)一般不大于2~2.5。電纜絕緣電阻的數(shù)值隨電纜溫度和長度而變化。為便于比較,應(yīng)換算為20C時(shí)每公里長的數(shù)值。如式(1)所示。R.KL式中:R電纜在20℃時(shí),每公里長的絕緣電阻;電纜長度為L,tC時(shí)的絕緣電阻;電纜長度(公里)K溫度系數(shù),如表1。表1電纜絕緣的溫度換算系數(shù)K溫度/C0480.570.700.851.0停止時(shí)間較長的地下電纜可用土壤溫度為準(zhǔn),運(yùn)行不久的應(yīng)測量導(dǎo)體直流電阻計(jì)算纜芯溫度。良好電纜的絕緣電阻通常很高,其最低數(shù)值可按制造廠規(guī)對0.61kV電纜用100兆歐表;0.6/1V以上電纜用2500兆歐表;其中6/6kV及以上電纜可用5000V兆歐表。對重要電纜,其試驗(yàn)