鍋爐低氮燃燒相關(guān)知識(shí)及操作教學(xué)課件

鍋爐低氮燃燒相關(guān)知識(shí)及操作11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。鍋爐低氮燃燒相關(guān)知識(shí)及操作鍋爐低氮燃燒相關(guān)知識(shí)及操作11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。鍋爐低氮燃燒相關(guān)知識(shí)及操作-褚林康目錄氮氧化物的生成機(jī)理、低氮燃燒的必要性三、低氮的控制措施四、低氮燃燒的調(diào)整技術(shù)五、低氮燃燒的改造技術(shù)六、低氮燃燒可能出現(xiàn)的不利因素“有價(jià)值的東西被重視，無(wú)價(jià)值的東西被輕視，而認(rèn)識(shí)不到其價(jià)值的東西往往被忽視”，這是盡人皆知的道理，對(duì)于幾何教學(xué)中的閱讀亦然.那么，為什么要重視幾何閱讀教學(xué)呢？重視幾何閱讀教學(xué)，這是幾何學(xué)科自身的特點(diǎn)及其價(jià)值所起的作用所決定的.幾何是一門科學(xué)，也是一種文化，更是一種語(yǔ)言，是一種描述幾何科學(xué)的語(yǔ)言.因此，從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的角度講，幾何入門教學(xué)必須重視閱讀教學(xué).下面就自己多年來(lái)在這方面教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)談一些粗淺的體會(huì)，不當(dāng)之處敬請(qǐng)同行們指正.一、閱讀有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好幾何的信心小學(xué)階段課程少，內(nèi)容簡(jiǎn)單單一.而進(jìn)入中學(xué)，課程增多，內(nèi)容也相應(yīng)復(fù)雜系統(tǒng)，會(huì)有一部分學(xué)生因抽象思維能力一時(shí)建立不起來(lái)，對(duì)幾何這門學(xué)科感到茫無(wú)頭緒、束手無(wú)策，甚至厭學(xué)、掉隊(duì).造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素之一是因?yàn)殚喿x能力差和語(yǔ)言水平低下，在閱讀和理解材料上顯得無(wú)能，在聽(tīng)講方面接受信息能力差.而加強(qiáng)幾何閱讀教學(xué)既可幫助學(xué)生解決這方面的問(wèn)題，還能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好幾何的信心，并使學(xué)生真正體會(huì)到幾何不再難學(xué).重視閱讀教學(xué)，對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有著不可估量的作用的.課前閱讀，能幫助學(xué)生找出疑點(diǎn)，抓住重點(diǎn)；課后閱讀，既能彌補(bǔ)聽(tīng)課的不足，又能深化所學(xué)的知識(shí).二、閱讀有利于促進(jìn)學(xué)生幾何語(yǔ)言水平的發(fā)展幾何閱讀是一種行之有效的幾何語(yǔ)言交流形式，它能使學(xué)生通過(guò)與課本標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言的交流，來(lái)規(guī)范自己的幾何用語(yǔ)，增強(qiáng)對(duì)幾何語(yǔ)言的理解能力，提高幾何語(yǔ)言的表達(dá)能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生幾何語(yǔ)言水平的發(fā)展.幾何語(yǔ)言通常分為三種：即文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言.例如，“平行于同一直線的兩條直線互相平行”是平面幾何平行公理推論的文字語(yǔ)言；“如果a∥b，b∥c，那么a∥c”是該推論的符號(hào)語(yǔ)言；如圖（一）又是該推論的圖形語(yǔ)言.幾何語(yǔ)言是三種語(yǔ)言的統(tǒng)一聯(lián)合體.幾何入門教學(xué)中重視閱讀教學(xué)，既能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解三種語(yǔ)言，還能加快掌握三種語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)化互譯.又如，圖（二）可譯成文字語(yǔ)言：“直線AB和CD互相垂直，垂足為O”；又要譯成符號(hào)語(yǔ)言：“直線AB⊥CD，垂足?┪?O”.再如：“OC平分∠AOB”要譯成符號(hào)語(yǔ)言：“∠AOC=∠BOC=1[]2∠AOB”或“∠AOB=2∠BOC=2∠AOC”；又要會(huì)畫(huà)成圖形（三）.圖（一）圖（二）圖（三）?オ?三、閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力一個(gè)人一生中的知識(shí)大多來(lái)自自學(xué)，而自學(xué)能力的核心是閱讀能力.閱讀向來(lái)是被人們認(rèn)為是獲取知識(shí)的重要手段.閱讀能力且只能在閱讀過(guò)程中進(jìn)行培養(yǎng).學(xué)生一旦掌握了良好的閱讀方法，形成了良好的閱讀習(xí)慣，就好比掌握了獲取知識(shí)的金鑰匙，會(huì)更好更主動(dòng)地去自覺(jué)閱讀、理解和學(xué)習(xí)幾何知識(shí).久而久之，形成一種能力定式和行為定式，不僅為學(xué)生學(xué)好幾何課程，也為學(xué)生學(xué)好其他各門功課乃至將來(lái)終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的方法基礎(chǔ)與習(xí)慣保障.四、閱讀還是很重要的提高識(shí)圖、畫(huà)圖能力和正確有序、合理地進(jìn)行邏輯推理論證能力的途徑（這不再贅述.）五、科學(xué)有效的閱讀方法綜上所述，幾何閱讀教學(xué)是幾何入門教學(xué)過(guò)程中除引導(dǎo)學(xué)生上課專心聽(tīng)講，積極思考，勇于質(zhì)疑探索，認(rèn)真完成作業(yè)外的一種行之有效的教學(xué)方法.正是由于幾何閱讀教學(xué)在幾何入門教學(xué)中具有如此重要的作用，而這些作用有的甚至是不可替代的，因此，筆者認(rèn)為，幾何教學(xué)中必須重視閱讀教學(xué).那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效地閱讀呢？幾何閱讀，應(yīng)充分利用幾何知識(shí)的邏輯特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極開(kāi)展自我思維，對(duì)教材中的“原材料”主動(dòng)進(jìn)行抽象、概括、分析、綜合、歸納，并大膽猜想，從而自我建構(gòu)實(shí)質(zhì)意義上的、而非人為的幾何知識(shí)“產(chǎn)品”，進(jìn)而將知識(shí)“產(chǎn)品”納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中.當(dāng)學(xué)生在某些方面能發(fā)現(xiàn)、給出與課文所給的結(jié)論相同或相近時(shí)，他就感到莫大的欣慰，一種閱讀的成功感就會(huì)油然而生，閱讀動(dòng)機(jī)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，而且能真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，符合當(dāng)代的主體性教育思想.這里提出幾點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，以供參考：1.初讀亦即預(yù)習(xí)，先瀏覽一下一節(jié)課的內(nèi)容，然后邊讀、邊勾、邊畫(huà)、邊圈，粗略知道課本的內(nèi)容及重點(diǎn)，對(duì)不理解的地方做上記號(hào).2.細(xì)讀即根據(jù)本章節(jié)的學(xué)習(xí)要求，仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，理解其定義、公理、定理、推理論證的實(shí)質(zhì)及因果關(guān)系，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn).3.研讀即帶著問(wèn)題研討知識(shí)的來(lái)龍去脈、前后聯(lián)系，并大膽假設(shè)猜想，進(jìn)行推斷，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，把書(shū)真正讀“薄”，從而形成自己的知識(shí)技能.4.寫(xiě)作鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，做讀書(shū)筆記，寫(xiě)心得體會(huì)，寫(xiě)小論文，相互交流研討，對(duì)于好的論文推薦給報(bào)刊發(fā)表，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí).在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的核心要素。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何遵循數(shù)學(xué)本身的規(guī)律，依據(jù)創(chuàng)造學(xué)原理、思維科學(xué)原理、數(shù)學(xué)教育學(xué)原理去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，如何發(fā)揮數(shù)學(xué)訓(xùn)練思維的優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)，已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)最緊迫的問(wèn)題。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)思維情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題。首先要求學(xué)生嘗試在面對(duì)不同的對(duì)象時(shí)“從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題”，然后才是應(yīng)用知識(shí)與技能解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。2.創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“合作學(xué)習(xí)”在課堂上有目的地組織學(xué)生討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。學(xué)生的辯論，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。教學(xué)中的開(kāi)放題一般有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是結(jié)果開(kāi)放，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的結(jié)果；二是方法開(kāi)放，學(xué)生可以用不同的方法解決這個(gè)問(wèn)題，而不必拘泥于固定的解題程序；三是思路開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的活躍，曲徑通幽，從不同角度去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如在講“代數(shù)式6p可以表示什么？”這道題時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的理解、閱歷說(shuō)出如下意義：①每盒有乒乓球p個(gè)，6p表示6盒乒乓球的總數(shù)；②每本練習(xí)本p元，6p表示6本練習(xí)本的價(jià)格……這些從不同側(cè)面表達(dá)了代數(shù)式6p的含義。再如：先將〔x2/（x+1）-1/（x+1）〕÷（x-1）/x化簡(jiǎn)，然后選一個(gè)自己喜歡的x值，求原式的值。同學(xué)們化簡(jiǎn)后爭(zhēng)先恐后地用自己喜歡的0、1、-1、2等數(shù)代入，大家討論結(jié)論是否正確時(shí)爭(zhēng)論不休，各抒己見(jiàn)，充分折射出學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性。思維獨(dú)創(chuàng)能力是創(chuàng)新思維發(fā)展的最高表現(xiàn)形式，也是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)，教師應(yīng)予以特別重視。二、啟迪直覺(jué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的靈感任何創(chuàng)新都是從直覺(jué)開(kāi)始的，因?yàn)槿藗兛偸窍扔兄庇^的感覺(jué)，然后才想辦法去論證，當(dāng)然，直覺(jué)有時(shí)不一定很完善，甚至是錯(cuò)誤的，這就首先需要我們教師用正確的態(tài)度積極鼓勵(lì)，大膽地肯定學(xué)生的這種思維方式，然后耐心細(xì)致地去幫助學(xué)生探討所給結(jié)論的正確性，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、論證的過(guò)程中體驗(yàn)成功與失敗的感受，久而久之學(xué)生就會(huì)在自信直覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生數(shù)學(xué)直覺(jué)思維的培養(yǎng)，如在解決問(wèn)題時(shí)，要抓住要點(diǎn)，撇去一些次要因素，放眼整體，包括條件和結(jié)論在內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生多方位理解，提倡學(xué)生動(dòng)用大腦中的全部知識(shí)，充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行大跨度、跳躍式思維，培養(yǎng)直覺(jué)思維的簡(jiǎn)約性。例如：△ABC的三條邊長(zhǎng)分別是6、8、10，那么它的內(nèi)切圓半徑r是_。（A）2 （B）3 （C）4 （D）5解析：從整體上觀察題設(shè)中三邊之長(zhǎng)，可以發(fā)現(xiàn)：62+82=102，即題設(shè)△ABC為直角三角形，憑直覺(jué)可知，直角三角形內(nèi)切圓的直徑不可能大于或等于它的任一邊之長(zhǎng)，故必有2r鍋爐低氮燃燒相關(guān)知識(shí)及操作-褚林康目錄氮氧化物的生成機(jī)理、低氮燃燒的必要性三、低氮的控制措施四、低氮燃燒的調(diào)整技術(shù)五、低氮燃燒的改造技術(shù)六、低氮燃燒可能出現(xiàn)的不利因素氮氧化物的生成機(jī)理氮氧化物(NOx)是造成大氣污染的主要污染源之一。通常所說(shuō)的NOx有多種不同形式:N2O、NO、NO2、N2O3、NO4和N2O5,其中NO和NO2,是重要的大氣污染物,另外還有少量N2O煤的燃燒過(guò)程中產(chǎn)生的氮氧化物(NOx)主要是一氧化氮(NO)和二氧化氮(NO2)。在氮氧化物中,NO占有90%以上,NO2占有5%-10%。NOx按生成機(jī)理的不同分為三類:熱力型、快速型、燃料型氮氧化物的生成機(jī)理、熱力型NOx指空氣中的氮?dú)庠诟邷叵卵趸a(chǎn)生,其總反應(yīng)式為N2+02→2M0AO+02→O2當(dāng)燃燒區(qū)域溫度低于1267℃時(shí),№Ox的生成量較少,隨著溫度的升高,NOx的生成量按指數(shù)規(guī)律增加,當(dāng)溫度足夠高時(shí)熱力型NOx可達(dá)20%。◆循環(huán)流化床鍋爐爐膛溫度850~950℃,因此熱力型Nx含量很小,一般占NOx總排放10%以下。氮氧化物的生成機(jī)理2、快速型NOx1971年費(fèi)尼莫爾(Fenimore)通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),碳?xì)淙剂先紵龝r(shí)產(chǎn)生的碳?xì)潆x子團(tuán)(CH)和空氣中的N反應(yīng)生成氰化氫(HCN)和N,再進(jìn)一步與氧氣以極快的速度生成NOx,其形成時(shí)間只需要60ms,起名為“快速”NO。此反應(yīng)稱費(fèi)尼莫爾的反應(yīng)機(jī)理。CH十N2=HCN+NN十0,=NO+0快速型№0x的生成對(duì)溫度依賴性很弱在燃煤鍋爐中,其生成量較小,一般所占比例不到5%氮氧化物的生成機(jī)理、燃料型NOx燃料型№ox的生成是燃料中的氮化合物在燃燒過(guò)程中氧化反應(yīng)而生成的NOx,燃煤電廠鍋爐中產(chǎn)生的Nx中大約75%~90%。因此燃料型NOx是燃煤電廠鍋爐產(chǎn)生№ox的主要途徑。研究燃料型NOx的生成和破壞機(jī)理,對(duì)于控制燃燒過(guò)程中Nx的生成和排放,具有重要的意義在燃料進(jìn)入爐膛被加熱后,燃料中的氮有機(jī)化合物首先被熱分解成氰(HCN),氨(NH4)等中間產(chǎn)物,它們隨揮發(fā)份一起從燃料中析出,被稱為揮發(fā)分N。揮發(fā)分N析出后仍殘留在燃料中的氮化合物,稱為焦炭N。氮氧化物的生成機(jī)理3、燃料型NOx在一般情況下,燃料型NOx的主要來(lái)源是揮發(fā)份N,其余為焦炭N所形成總體來(lái)講,揮發(fā)分N占NOx生成量的60%~80%;焦炭N占NOx生成量的40%~20%;燃煤揮發(fā)分越高,NOx生成越多◆燃煤含氮量越高,NOx生成越多各煤種揮發(fā)分對(duì)比煤種V逸出溫度(℃)著火溫度(℃)褐煤130~170250~450煙煤20~4170~320400~500貧煤10~20370~390600~700無(wú)煙煤<10380~400>700、低氮燃燒的必要性環(huán)保的要求2、公司降低生產(chǎn)成本的需要G弓中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)火電廠大氣污染物排放標(biāo)準(zhǔn)Emissionstandardofairpolluta