鄂教版青蛙賣泥塘教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時間鄂教版青蛙賣泥塘鄂教版青蛙賣泥塘人的差異在于業(yè)余時間鄂教版青蛙賣泥塘綠衣小英雄,田里捉害蟲,將水陸都是家,唱歌呱呱呱。(打一動物)回同高職院校為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，很多專業(yè)開設(shè)《管理信息系統(tǒng)》課程，但因高職生入學(xué)時計算機(jī)能力基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致該課程教學(xué)效果不佳。另外，學(xué)生畢業(yè)后有專升本和直接就業(yè)兩個去向，這對《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)也提出了新要求。一、分層教學(xué)的基本內(nèi)涵分層教學(xué)是指針對不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力與特點設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并采用不同的教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)，旨在讓所有學(xué)生都能夠通過努力找到一種適合自己的學(xué)習(xí)模式，即通過最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)取得最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、挖掘?qū)W生潛力、發(fā)展學(xué)生個性、改善學(xué)生非智力因素、增強(qiáng)學(xué)生自信心，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，并且在個性上得到最優(yōu)發(fā)展。二、分層教學(xué)的實踐與探索（一）學(xué)生分層學(xué)生各方面都存在差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、管理能力、組織能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、語言表達(dá)能力等，將其分為三個層次，這是分層教學(xué)的前提。A層為優(yōu)秀學(xué)生，這一層次的學(xué)生計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)扎實，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，語言表達(dá)能力較強(qiáng)，反應(yīng)靈敏，接受能力、自學(xué)能力較強(qiáng)。B層為中等程度學(xué)生，這一層次的學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有興趣，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，頭腦聰明但學(xué)習(xí)不夠努力，有的學(xué)習(xí)努力但學(xué)習(xí)方法不正確。C層為基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，這一層次的學(xué)生計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)知識掌握速度慢，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效率均有待改善。為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，在實際教學(xué)中將學(xué)生分成若干項目組，在編排項目組時，盡量使每個項目組都有A、B、C三個層次的學(xué)生，每個項目組由一個項目經(jīng)理加若干成員組成，項目經(jīng)理負(fù)責(zé)任務(wù)的管理、協(xié)調(diào)分工等，任務(wù)包括系統(tǒng)調(diào)查、簽訂合同、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、設(shè)計系統(tǒng)安全方案、項目總結(jié)等。（二）教學(xué)目標(biāo)分層根據(jù)不同的學(xué)生層次確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓每個層次的學(xué)生都有追求的目標(biāo)和成就感。根據(jù)課程在專業(yè)中的地位和所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，將《管理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層?；A(chǔ)性目標(biāo)。通過案例的閱讀、討論、分析等活動，使學(xué)生了解信息化的有關(guān)知識及其對社會和企業(yè)的影響，培養(yǎng)學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)和工作所必需的信息素養(yǎng)；通過任務(wù)引領(lǐng)和常用軟件開發(fā)中標(biāo)準(zhǔn)文檔的閱讀等項目活動，使學(xué)生了解軟件開發(fā)的流程和管理、文檔編寫等方面的知識，理解系統(tǒng)調(diào)查、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施、系統(tǒng)測試、系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)等階段需要完成的任務(wù)，并能編寫簡單的文檔。提高性目標(biāo)。運(yùn)用系統(tǒng)安全方面的知識設(shè)計基本的系統(tǒng)安全方案；了解軟件項目管理的內(nèi)容和評估標(biāo)準(zhǔn)；了解軟件開發(fā)、軟件著作權(quán)等方面的主要法律規(guī)定。發(fā)展性目標(biāo)。通過綜合運(yùn)用高級程序設(shè)計語言和數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)一個實用小系統(tǒng)的開發(fā)過程，使學(xué)生熟悉軟件開發(fā)的整個流程及管理方法，為學(xué)生發(fā)展各專門化方向的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。對于C層學(xué)生要求達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)，并且鼓勵其向提高性目標(biāo)努力；對于B層學(xué)生要求達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)和提高性目標(biāo)，并且鼓勵其向發(fā)展性目標(biāo)努力；對于A層學(xué)生要求努力達(dá)到以上三大目標(biāo)。（三）教學(xué)內(nèi)容分層基礎(chǔ)性知識包括：“信息化”、“信息社會”等概念，信息對社會及企業(yè)的影響；企業(yè)如何轉(zhuǎn)變經(jīng)營管理模式以適應(yīng)信息社會；先進(jìn)的管理信息技術(shù)如何支持企業(yè)或組織的運(yùn)行管理和決策，并更有效地為管理服務(wù)；不同開發(fā)方式、開發(fā)方法的特點及比較；系統(tǒng)調(diào)查的原則、方法、步驟；技術(shù)開發(fā)合同的標(biāo)準(zhǔn)、要點及編寫簽訂時需要注意的地方；系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)測試等階段的任務(wù)，常用的工具和方法；系統(tǒng)開發(fā)的流程、系統(tǒng)開發(fā)各階段需要編寫的文檔及管理要領(lǐng)。提高性知識包括：系統(tǒng)備份、數(shù)據(jù)備份等系統(tǒng)安全方面的知識；軟件項目管理的內(nèi)容及要領(lǐng)，軟件質(zhì)量及軟件供應(yīng)商能力評估方面的標(biāo)準(zhǔn)；軟件開發(fā)、版權(quán)保護(hù)和評估軟件供應(yīng)商能力方面的主要法律規(guī)定及標(biāo)準(zhǔn)；計算機(jī)軟件產(chǎn)品開發(fā)中文件編制、計算機(jī)軟件保護(hù)、計算機(jī)軟件著作權(quán)方面的主要法律規(guī)定。發(fā)展性知識包括：系統(tǒng)的測試計劃、測試報告、安裝配置說明書等；根據(jù)軟件開發(fā)的需要安裝、配置軟件開發(fā)環(huán)境；根據(jù)軟件開發(fā)的流程運(yùn)用高級程序設(shè)計語言和數(shù)據(jù)庫進(jìn)行簡單的軟件開發(fā)，如完成登錄界面、主界面、系統(tǒng)輸入界面、系統(tǒng)處理、系統(tǒng)輸出界面等的設(shè)計，以及系統(tǒng)的部署安裝。對于C層學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)性知識，并且鼓勵其掌握提高性知識；對于B層學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)性知識和提高性知識，并且鼓勵其掌握發(fā)展性知識；對于A層學(xué)生要求努力掌握以上三方面知識以及B/S模式系統(tǒng)開發(fā)方面的知識。（四）教學(xué)實施分層圍繞課程目標(biāo)，教學(xué)中以IT企業(yè)軟件開發(fā)的工作任務(wù)為中心選取并組織教學(xué)內(nèi)容。教師事先準(zhǔn)備好一個完整的小庫存管理系統(tǒng)及其標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的文檔，所有課堂教學(xué)內(nèi)容都圍繞庫存管理系統(tǒng)的開發(fā)這個大項目。第一步，準(zhǔn)備開發(fā)庫存管理系統(tǒng)；第二步，庫存管理系統(tǒng)開發(fā)實踐，包括以庫存管理系統(tǒng)的開發(fā)生命周期為線索組織的6個項目（選擇開發(fā)方法、系統(tǒng)調(diào)查、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施、系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)）；第三步，項目總結(jié)，就項目實施過程中遇到的問題及解決問題的經(jīng)驗與體會進(jìn)行總結(jié)交流。實踐教學(xué)內(nèi)容包括以項目組形式開展的系統(tǒng)調(diào)查分析設(shè)計（包括文檔的編寫及項目管理）和系統(tǒng)開發(fā)兩方面。項目介紹包括教師演示完整的庫存管理系統(tǒng)及其標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的相應(yīng)文檔，安裝并演示庫存管理系統(tǒng)，包括登錄系統(tǒng)、顯示主界面、各項系統(tǒng)菜單；展示庫存管理系統(tǒng)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的文檔。任務(wù)布置包括以在計算機(jī)上編程調(diào)試實現(xiàn)C/S模式的庫存管理系統(tǒng)的實訓(xùn)課為例。任務(wù)1是建立數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)建系統(tǒng)登錄界面、創(chuàng)建主界面、實現(xiàn)3個基本功能、項目的部署與安裝；任務(wù)2是添加系統(tǒng)菜單圖標(biāo)、制作工具欄、制作工具箱、實現(xiàn)幫助功能等；任務(wù)3是實現(xiàn)其他系統(tǒng)功能。對于C層學(xué)生要求完成任務(wù)1，并且鼓勵其完成任務(wù)2；對于B層學(xué)生要求完成任務(wù)1和2，并且鼓勵其完成任務(wù)3；對于A層學(xué)生要求努力完成以上3個任務(wù)以及開發(fā)B/S模式的系統(tǒng)。教師要進(jìn)行有針對性的個別指導(dǎo)。如果B、C層學(xué)生遇到難題，就先請A層學(xué)生給予輔導(dǎo)，鼓勵各層學(xué)生互幫互學(xué)。對于比較共性的問題，教師可以演示講解，也可以先挑選個別A層學(xué)生，課后輔導(dǎo)其準(zhǔn)備PPT等資料后，在課堂上為學(xué)生演示講解。這樣不但能使A層講解的學(xué)生獲得成就感，而且能夠解決B、C層學(xué)生遇到的難題，還使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的榜樣。（五）考核分層實行以職業(yè)能力考核為中心的考核方法，采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、自評互評與教師評價相結(jié)合、理論考核與實踐考核相結(jié)合的方式。以在計算機(jī)上編程調(diào)試實現(xiàn)C/S模式的庫存管理系統(tǒng)實訓(xùn)課為例說明分層考核。課程考核時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)層次分為三個部分：基礎(chǔ)部分、提高部分和綜合部分。相應(yīng)的分值分別是60分、20分、20分，60分是基礎(chǔ)題，難度系數(shù)低，專門針對C層學(xué)生，使其能夠比較輕松地完成；20分的提高題針對B層學(xué)生，使其能夠體會經(jīng)過努力獲得成功的感受；20分的綜合題針對A層學(xué)生，充分發(fā)揮其聰明才智。分層考核面向全體學(xué)生，增強(qiáng)了C層學(xué)生學(xué)好《管理信息系統(tǒng)》的信心，激勵他們不斷取得進(jìn)步。具體考核分值項目及分布見表1。在完成軟件開發(fā)項目后，組織學(xué)生用多媒體軟件展示成果并作詳細(xì)介紹，進(jìn)行自評、互評、教師點評，教學(xué)時主持、攝影攝像、評分、點評等工作都由學(xué)生擔(dān)任，展示結(jié)束，其他項目組人員可以提問，由展示的學(xué)生進(jìn)行答疑。在自評、答疑的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生盡量客觀地從正面進(jìn)行評價，最后由教師進(jìn)行綜合評價。在高校，無論搞科研還是搞教學(xué)都必須堅持改革創(chuàng)新、與時俱進(jìn)，從事教學(xué)工作尤其應(yīng)這樣。改革創(chuàng)新是提升教學(xué)質(zhì)量的永恒動力，創(chuàng)新教學(xué)是實行教學(xué)創(chuàng)新的根本途徑。作為一個稱職的大學(xué)教師，除了應(yīng)愛業(yè)敬業(yè)、精心教書育人外，還必須不斷地創(chuàng)新教學(xué)。如果只能循規(guī)蹈矩、按部就班地照著已有的計劃、大綱、教材講好一門課或幾門課，而沒有自己的獨特思想見解和創(chuàng)造性工作，恐怕至多是個好“教書匠”，而不是現(xiàn)代意義上的好教師。創(chuàng)新教學(xué)，我的體會是一要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神；二要有創(chuàng)新能力，這兩方面合起來，又可以用9個字來概括，這就是“有思想、勤實踐、善總結(jié)”。1創(chuàng)新教學(xué)必須有思想所謂“有思想”，包括兩個層面：一要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，敢于開先河、標(biāo)新立異，永不滿足、永不停頓；二要有創(chuàng)新的思維和獨特的見解，能夠拿得出改革創(chuàng)新的思路、方案。為此，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤于思考、多動腦筋，善于根據(jù)學(xué)科技術(shù)的發(fā)展、專業(yè)建設(shè)的需要、教學(xué)對象的特點和國內(nèi)外相關(guān)動態(tài)，在不同層面上不斷地研究新情況，提出新問題，分析新矛盾，拿出解決新問題、新矛盾的教育教學(xué)改革的新思想、新方法。我第一次“標(biāo)新立異”是在1974年。那年，我作為電子技術(shù)課的輔導(dǎo)教師，隨72級工農(nóng)兵學(xué)員一起去上海航天局工廠進(jìn)行開門辦學(xué)。當(dāng)時普遍的做法是，學(xué)員一邊上課，一邊下車間和工人一起干活，向工人和技術(shù)員請教一些問題。我覺得這種做法不理想，學(xué)員收效不大，既然已經(jīng)到了工廠，如果能結(jié)合一個技改項目開展教學(xué)，效果豈不更好？為此，我主動去上海廣播器材廠調(diào)研，我的思想得到了工廠領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)員和工人師傅的支持，并確立了一個當(dāng)時工廠急需、與教學(xué)內(nèi)容又聯(lián)系緊密的項目：研制“電視機(jī)殼生產(chǎn)流水線的數(shù)字控制系統(tǒng)”。于是我?guī)е?名學(xué)員邊學(xué)理論邊干課題。4個月后，既完成了課程教學(xué)任務(wù)，又圓滿完成了系統(tǒng)設(shè)計和樣機(jī)研制任務(wù)。我的這次“標(biāo)新立異”，得到了工廠和學(xué)校雙方的高度評價，事后應(yīng)邀在學(xué)校開門辦學(xué)經(jīng)驗交流會上作了經(jīng)驗介紹。1980年，學(xué)校安排我給干部進(jìn)修班學(xué)員講“脈沖與數(shù)字電路”課。我發(fā)現(xiàn)這些來自部隊各個崗位的學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊，不適合按一種模式、一種方法施教。針對不同的學(xué)員，我采取了不同的教學(xué)模式和方法，對基礎(chǔ)較差的，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，實行啟發(fā)式、通俗化、形象化教學(xué)；對水平高的，單獨“開小灶”，指定內(nèi)容自學(xué)，實行個性化教學(xué)。我連著教了三屆這種進(jìn)修班學(xué)員，還給軍隊院校計算機(jī)教師培訓(xùn)班講了一門“計算機(jī)原理”課，都是這種教法，從中摸索出了一套適于這類對象的行之有效的教學(xué)方法，深得學(xué)員好評，不同起點、不同水平的學(xué)員普遍反映收獲很大，有明顯提高。我因此被評為當(dāng)時的學(xué)校干部進(jìn)修教育先進(jìn)個人。從那以來，我又相繼倡導(dǎo)并組織實施了我校電子技術(shù)與計算機(jī)應(yīng)用類課程的課程體系、課程內(nèi)容、實驗體系、教學(xué)方法手段、考試考核方法和大學(xué)生電子設(shè)計制作競賽等方面的改革。比如1983年，我在國內(nèi)較早倡導(dǎo)并組織實施了電子類課程實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革：變傳統(tǒng)的驗證性實驗為綜合設(shè)計性為主的實驗和課程設(shè)計；變封閉性實驗為開放性實驗。并同時改革了實驗組織與管理模式。這一改革成果對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力發(fā)揮了重要作用，受到學(xué)生歡迎、領(lǐng)導(dǎo)和專家好評，并應(yīng)邀參加了“93’國際電子高等教育學(xué)術(shù)討論會”。1988年，我又在學(xué)校發(fā)起了本科生電子設(shè)計制作有獎智力競賽，并一年一度組織實施，從而將實踐性環(huán)節(jié)的改革從課內(nèi)進(jìn)一步擴(kuò)展到了課外。這一做法相繼在省、大區(qū)、全國學(xué)術(shù)會上交流后，引起了教育部課程教學(xué)指導(dǎo)委員會的高度重視，經(jīng)他們推廣，逐漸演變?yōu)槟壳叭珖鴥赡暌欢鹊拇髮W(xué)生電子設(shè)計競賽。這項舉措，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神，具有重要意義。20世紀(jì)80年代中期，我參考國外教改動態(tài)，從計算機(jī)應(yīng)用的實際需求出發(fā)，在國內(nèi)較早新開了“微機(jī)接口技術(shù)”課，并在連續(xù)開課多屆、積累了較多教學(xué)、科研經(jīng)驗后，于1992～1993年不失時機(jī)地自編、出版了一本以PC/XT為背景機(jī)、內(nèi)容先進(jìn)實用、原理技術(shù)并重、特色明顯的相應(yīng)教材――《微型計算機(jī)接口原理與技術(shù)》。這本教材被國內(nèi)高校廣泛采用，得到同行專家普遍認(rèn)同和好評，于1996年獲得了全國第三屆電子類專業(yè)優(yōu)秀教材一等獎。后來，又在國內(nèi)較早按照“三個層次”的思想構(gòu)建非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)教育課程體系，以及按此體系構(gòu)想進(jìn)一步確立和實施了“計算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”課的課程體系，按原理篇、接口篇和應(yīng)用篇的模塊化結(jié)構(gòu)組織理論教學(xué)和實驗教學(xué)的內(nèi)容，協(xié)調(diào)同其他相關(guān)課程的關(guān)系。以此為基礎(chǔ)，我又在國內(nèi)率先按“三個層次”的計算機(jī)基礎(chǔ)教育系列課程體系構(gòu)想和以486以上高檔PC機(jī)為主要背景機(jī)，在高起點上新編了計算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用方面的教材，并先后被納入“九五”全軍、全國統(tǒng)編示范性教材和“九五”國家級重點教材計劃出版，其后又在短時間內(nèi)相繼推出了與統(tǒng)編教材配套的全國統(tǒng)編示范性實驗教程、多媒體CAI課件和硬件實驗平臺，并且通過改革，逐步形成了與課程體系和課程內(nèi)容改革配套的，由微機(jī)部件、微機(jī)原理、微機(jī)接口和微機(jī)應(yīng)用4部分實驗內(nèi)容組成的，以設(shè)計性、研究探索性或綜合應(yīng)用性實驗為主的，課內(nèi)實驗和課外設(shè)計活動結(jié)合的計算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)實驗體系。其中統(tǒng)編示范性教材不僅被全軍院校和百余所地方高校所采用，并且為總參軍訓(xùn)部和國家教育部工科計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會制定“九五”、“十五”新的課程教學(xué)基本要求提供了重要參考依據(jù)。近十幾年來，以各項教學(xué)改革成果為基礎(chǔ)和主要內(nèi)容，我先后獲得國家部委級教學(xué)成果三等獎1次、一等獎1次，軍隊級教學(xué)成果一等獎2次，國家級教學(xué)成果二等獎1次；編著出版教材著作16部，其中全軍工科本科通用教材1部，全國統(tǒng)編示范性教材2部，“九五”國家級重點/規(guī)劃教材3部，教育部“面向21世紀(jì)課程教材”2部，獲全國電子類專業(yè)優(yōu)秀教材一等獎1部、全國普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材二等獎1部、中國圖書獎1部和國防科技大學(xué)優(yōu)秀教材一等獎多部。這些教學(xué)成果和教材都在不同范圍內(nèi)(全軍或全國)得到廣泛應(yīng)用。以上我列舉這么多改革事例和取得的成果，并不是要說明我在教學(xué)方面做得有多好，而只是想說明，作為一個教師，要想有所作為，必須要有開拓創(chuàng)新精神，要勇于探索，永不言停，絕不能墨守成規(guī)，而且要不斷地提出與時俱進(jìn)的教學(xué)改革思想方案。2創(chuàng)新教學(xué)必須勤實踐要創(chuàng)新教學(xué)，光有思想，不肯實踐，不勤奮刻苦，也不行。那樣就成了只會耍嘴皮子的“空頭政治家”、“口頭革命派”，不可能在實際上有所作為。有了思想，還必須勇于、勤于實踐，到實際中去實踐、檢驗提出的思想。為此，要有頑強(qiáng)拼搏、艱苦奮斗的精神和不達(dá)目的不罷休的毅力，要有條件實踐，沒條件創(chuàng)造條件也實踐，努力爭取領(lǐng)導(dǎo)的理解、支持和同事的參與，這本身也是一種能力和素質(zhì)的體現(xiàn)。當(dāng)然，要在實際上而不是口頭上創(chuàng)新教學(xué)，每實施一項新的改革舉措，都是很苦、很累、很艱難的，有時需要全身心的投入，甚至需要一點忘我奉獻(xiàn)的精神。比如當(dāng)年進(jìn)行開放式、設(shè)計性實驗改革時，可以說是牽一發(fā)而動全身，需要突破長期的封閉式、驗證性實驗?zāi)Ｊ剿纬傻膫鹘y(tǒng)思維定勢和制度約束，連早已規(guī)范化的課程表都要大動，而這決非一般教師所能辦到的，必須取得各級領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)關(guān)參謀的支持；而在這項改革實施起來后，實驗題目和實驗?zāi)Ｊ叫枰匦略O(shè)計，每個實驗所花的時間不僅成幾倍地增加，而且在實驗期間變得沒有課內(nèi)課外之分、白天晚上之分，實驗室需要全面開放，實驗室和教師