鄭偉光-調(diào)頻發(fā)射機(jī)原理與維護(hù)教學(xué)課件

鄭偉光-調(diào)頻發(fā)射機(jī)原理與維護(hù)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。鄭偉光-調(diào)頻發(fā)射機(jī)原理與維護(hù)鄭偉光-調(diào)頻發(fā)射機(jī)原理與維護(hù)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。調(diào)頻發(fā)射機(jī)原理及維護(hù)0123鄭偉光中央廣播電視發(fā)射臺目錄回網(wǎng)■一、發(fā)射臺簡介、信號的傳輸鏈路二、調(diào)頻的基本概念■三、調(diào)頻廣播發(fā)射機(jī)原理、N+1系統(tǒng)■四、發(fā)射機(jī)的日常維護(hù)、故障分析處理■五、調(diào)頻廣播發(fā)射機(jī)主要指標(biāo)、測試方法■六、基于|P的音頻監(jiān)測系統(tǒng)七、發(fā)展方向,調(diào)頻廣播數(shù)字化(DAB、HD-Radio)中央廣播電視發(fā)射臺201語文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，其中寫作能力的培養(yǎng)是必不可少的，但也是多數(shù)教師和學(xué)生比較頭疼的。尤其是農(nóng)村中職學(xué)校，簡直是談作文色變，還沒開始寫，學(xué)生必定已經(jīng)是叫苦聲震天，課代表就開始發(fā)愁收作文的問題，教師也已經(jīng)做好了受累和與部分學(xué)生消耗戰(zhàn)的準(zhǔn)備。更令人絕望的是如此痛苦的練習(xí)下來，別說學(xué)生寫作興趣的養(yǎng)成了，考試中學(xué)生寫的作文還是“沒法看”，這究竟是什么原因造成的呢？通過教學(xué)實(shí)踐反思和對師生的訪談，我發(fā)現(xiàn)中職作文教學(xué)存在以下幾方面的不足。一、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，體現(xiàn)在語音、語匯和語法三方面。首先是語音，農(nóng)村孩子尤其是較落后地區(qū)出來的農(nóng)村孩子，普通話發(fā)音都不是很標(biāo)準(zhǔn)，平翹舌音不分，n、l不分，聲調(diào)不清等，嚴(yán)重影響了他們的寫作，很多字都不會寫，錯別字連篇。其次是語匯，最典型的就是詞匯量不足，語言重復(fù)、?唆，顛來倒去就幾個詞，還有些學(xué)生詞義不明確，亂套亂用，作文單薄，沒有容量。再次是語法，病句比比皆是，前后句語義不通，作文文意不能理解。這就讓學(xué)生怕寫作文，怕寫很多人就干脆不寫，所以教師也很怕作文練習(xí)，收作文就是一場消耗戰(zhàn)，課后布置的作文能交30%就不錯了，還有70%得不斷催促，才能交上一半左右，每次總有幾個人在逼迫下寫上兩、三百字，交上來的作文中的問題基本都很多，評改困難，這樣布置一篇作文，前前后后耗時長久，學(xué)生寫得痛苦，教師改得辛苦。更主要的問題是，苦苦評改出來的作文，多數(shù)學(xué)生看都不看一眼，付出了辛勤勞動卻沒有收獲，學(xué)生就不想寫，教師也更怕，都是能少寫就少寫，視作文寫作為洪水猛獸。二、教師觀念傳統(tǒng)（一）應(yīng)試教育模式不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展要求。其實(shí)，中職語文應(yīng)試性特點(diǎn)并不鮮明，但是教師教學(xué)仍然沒有脫離應(yīng)試教育模式，過于強(qiáng)調(diào)思想上的主旋律，重視寫作結(jié)構(gòu)和技巧的指導(dǎo)，不厭其煩地將普通初高中應(yīng)試教學(xué)所用的作文知識和方法硬拋給學(xué)生，讓學(xué)生生搬硬套。中職學(xué)生基本都處于叛逆期，各種媒體的介入，使得他們不再盲從于教師的教導(dǎo)。恰恰相反，他們在很多時候傾向于跟教師唱反調(diào)，教師對培養(yǎng)學(xué)生的基本能力：閱讀、觀察、思維、創(chuàng)新等重視程度不夠，甚至對他們的個性化體驗(yàn)予以漠視，使他們對社會及生活的洞察力越來越弱，最終扼殺了學(xué)生的自主思考能力，學(xué)生作文中出現(xiàn)搬套話、說假話、湊胡話的問題，不利于學(xué)生寫真事、抒真情，學(xué)生也更加不會寫、不想寫。（二）陳舊的作文教學(xué)方式不能調(diào)動學(xué)生積極性。一是缺乏個性，教師往往是面向集體授課，寫前進(jìn)行簡單提示，然后要求學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一的題目完成作文，接著是教師批改，有的給個分?jǐn)?shù)，加上簡單的評語，評語基本以套話為主，學(xué)生拿到了相互一看就覺得沒意思，教師沒水平，后面寫作熱情更低了；負(fù)責(zé)的教師會畫出好句、好段，加上旁批，學(xué)生受到鼓勵，寫作積極性有所提升。最后就是講評作文，先總體概括此次習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，然后讀兩三篇范文，至于效果如何，無從得知。教學(xué)是面向所有學(xué)生的，但是學(xué)生的水平不一、個性不同，且中職學(xué)生沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)主動性本身就欠缺，這樣的教學(xué)并不能調(diào)動學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)生提高作文水平。二是缺乏針對性，中職作文教學(xué)應(yīng)該與普通中學(xué)的作文教學(xué)有所區(qū)別，普通中學(xué)的語文教學(xué)存在很大應(yīng)試性，而中職學(xué)生的語文教學(xué)更應(yīng)該是面向生活的，學(xué)生應(yīng)能夠更好地享受生活，關(guān)注生活，體會生活的點(diǎn)滴，這就需要提高他們的記敘能力，加強(qiáng)記敘文的寫作。工作中需要使用的更多的是應(yīng)用文和一些說明性文字，所以這方面也要加強(qiáng)練習(xí)，當(dāng)然，不是說不用訓(xùn)練議論文，寫好議論文能使學(xué)生的表達(dá)更加有條理、更加嚴(yán)密，但應(yīng)該側(cè)重于在前三者。可如今中職的作文教學(xué)仍然以議論為主，甚至有些教師直接把中考題、高考題拿出來用，教學(xué)針對性不強(qiáng)。三是缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性，學(xué)生寫作水平不高，就更要求教師有計(jì)劃地由易到難逐步進(jìn)行訓(xùn)練引導(dǎo)，但是多數(shù)教師作文教學(xué)存在隨意性，有的是單元教學(xué)結(jié)束后布置一篇，或?qū)懭?、或議論、或說明……有的是遇到重大節(jié)日布置一篇，國慶節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)……有的是學(xué)校布置了征文就布置一篇，學(xué)生寫作沒有梯度，沒有系統(tǒng)，也就很難提高水平。三、教學(xué)資源短缺古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”魯迅先生說：“學(xué)習(xí)必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”可見閱讀、積累的重要性，但是農(nóng)村學(xué)校和家庭的條件大多無法滿足學(xué)生的閱讀要求，有些家庭供應(yīng)孩子上學(xué)都有困難，當(dāng)然不可能提供孩子課外閱讀的機(jī)會。農(nóng)村學(xué)校一是圖書資源有限，可供學(xué)生閱讀的材料偏少，學(xué)生借閱的機(jī)會少，且其中很多供借閱的書籍學(xué)生不愛看，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師則“巧婦難為無米之炊”，想給學(xué)生闊大閱讀量而不能，想培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣也辦不到；二是電化資源不足，學(xué)生無法通過網(wǎng)絡(luò)和電子圖書館獲得所需資料，也不能給教師提供豐富的教學(xué)資料；三是學(xué)習(xí)機(jī)會很少，農(nóng)村學(xué)校相對閉塞，學(xué)生和教師眼界都不夠開闊，聰明來自見多識廣，創(chuàng)新需要厚積薄發(fā)，教師與外界脫節(jié)，就會故步自封，不思進(jìn)取，也就很難有提高，學(xué)生自然也就很難有進(jìn)步，學(xué)生水平不高，教師教學(xué)就更加困難，積極性也就被消磨掉了，這是一個惡性循環(huán)。當(dāng)然，農(nóng)村作文教學(xué)并不是一無是處，很多教師也在有限的條件下不斷努力，提高學(xué)生的水平，提升自己的教學(xué)實(shí)績。比如有些教師批改時會畫出好句、好段，加上旁批，學(xué)生受到了鼓勵，寫作積極性會不斷提高。還有的教師選擇面批，當(dāng)面指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)生當(dāng)堂修改，這樣學(xué)生的能力能得到進(jìn)一步提升，但是很多學(xué)生很怕這種方式，畢竟被當(dāng)面指出缺陷，很多學(xué)生還比較難以接受。當(dāng)然，這種方式耗時、耗精力很多，只能偶爾為之，但不可否認(rèn)，這種形式對于學(xué)生寫作水平的提高很有幫助。也有的教師讓學(xué)生相互批改作文，互相提點(diǎn)，相互幫助、促進(jìn)，尤其是有些作文水平較高的學(xué)生，他們的評閱非常到位、精彩，對其他學(xué)生有很大觸動。這些孜孜以求的教師正在不斷探索農(nóng)村中職作文教學(xué)的更好發(fā)展之路，筆者也將在他們的帶領(lǐng)下，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，改變低效甚至無效的作文教學(xué)現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)實(shí)效。閱讀教學(xué)歷來都是初中語文教學(xué)中的重中之重，許多教師都給予了這部分教學(xué)內(nèi)容以高度的重視。閱讀教學(xué)所能產(chǎn)生的作用不僅僅是提高了學(xué)生讀的能力，還會非常有效的作用于學(xué)生說和寫以及聽的能力的提高，不僅如此，良好的閱讀能力還會有效的促進(jìn)學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至是生活之中也是受益良多。然而現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)卻令人堪憂，這主要是因?yàn)殡S著時代的快速發(fā)展，社會發(fā)展對于語文閱讀教育的要求不斷提高，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)飽受指責(zé)的情況之下，廣大教育同仁的探索卻也是莫衷一是，因此本文筆者根據(jù)自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中談一談在新課程改革的背景之下，如何有效的開展初中語文閱讀教學(xué)。一、注重學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮在新課程的背景之下，初中語文教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授學(xué)生語文知識，更為重要的是教會學(xué)生如何去獲取知識，也就是說要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是簡單的將知識傳授給學(xué)生。著名教育家陶行知先生也曾經(jīng)說過“教育者的職責(zé)不在于教，而在于教會學(xué)生如何去學(xué)”。在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，教師最需要的就是正確的理解陶行知老先生的這番話。長久以來之所以初中階段閱讀教學(xué)的效果并不明顯，最為主要的原因就是學(xué)生的主體作用沒有得到發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到應(yīng)有的提高，這與教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法有著很大的關(guān)系，很多教師給予了閱讀教學(xué)以高度的重視，在課程內(nèi)容安排以及課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置上都煞費(fèi)苦心，但是卻收獲甚微。究其根本原因還是學(xué)生在課堂上仿佛置身世外，任憑教師如何努力也形成不了真正的教與學(xué)的互動。因此在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生課堂主體地位的發(fā)揮，要適當(dāng)?shù)姆攀肿寣W(xué)生去自主的學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)生會從教師處學(xué)到一個“點(diǎn)”，繼而通過自己的探索和研究而擴(kuò)成一個“面”。否則教師教給學(xué)生的是一個“點(diǎn)”，學(xué)生最終掌握的也還是這個“點(diǎn)”。二、開展橫向式教育，注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展閱讀能力并不僅僅是一項(xiàng)獨(dú)立存在的語文能力，而是一項(xiàng)與讀、說和寫有著異常緊密聯(lián)系的能力，作為教師在教學(xué)過程中不能人為的割裂開閱讀能力與其他幾種語文基本能力的聯(lián)系，相反的要采取橫向的教育方式，在教育過程中注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。如在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中教師可以適當(dāng)?shù)募尤雽τ趯W(xué)生說的能力的培養(yǎng)，不僅能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時也能夠通過學(xué)生的說，更好的反映出學(xué)生讀的效果，閱讀能力提高的情況，這對于教師采取有針對性的教學(xué)策略也有著非常重要的幫助。諸如此類的聯(lián)系還可以用在與寫作能力培養(yǎng)以及與聽力能力培養(yǎng)方面，讓學(xué)生在閱讀過程中以及閱讀之后都用文字的方式將自己的所讀、所感記錄下來，這樣學(xué)生能夠逐漸的形成寫作的習(xí)慣，更為關(guān)鍵的是學(xué)生通過自己的所寫、所記能夠更為透徹的理解自己閱讀能力以及寫作能力的提高之路，可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的道路上更加具有方向感。三、教學(xué)培養(yǎng)以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生的潛在能力在閱讀教學(xué)實(shí)踐之中，教師不能僅僅著眼于眼前學(xué)生所能達(dá)到的閱讀能力水平，而應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生的潛在能力作為教學(xué)目標(biāo)之一來實(shí)現(xiàn)。這就需要教師首先要尊重學(xué)生個體之間的差異性，在教學(xué)實(shí)踐之初要盡可能的了解每一個學(xué)生的實(shí)際閱讀水平情況，以便采取的教學(xué)策略能夠更加具有針對性和有效性。另外教師也要在教學(xué)的過程中不斷的培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生能夠由被動的完成任務(wù)式的學(xué)習(xí)而變成積極主動的探索式的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在閱讀過程中所能獲得的成長和提高的體驗(yàn)將會更加的真實(shí)和深刻。同時語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)生語文能力的高低對于其其他學(xué)科的學(xué)習(xí)甚至是生活都有著很重要的影響，而閱讀能力作為其中最為重要的能力之一，其關(guān)鍵作用更是不言而喻，因此在閱讀教學(xué)中，教師也要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及激發(fā)學(xué)生的潛在能力，為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)鋪平道路，也為學(xué)生的生活增添一些人文主義色彩?？偠灾?，在初中語文的課堂教學(xué)之中，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生閱讀能力的提高不僅能夠非常有效的帶動學(xué)生語文成績的提高，同時還能夠非常有效的促進(jìn)學(xué)生聽、讀和寫的能力的提高，為學(xué)生其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。更為關(guān)鍵的是，通過閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣會得到極大的提高，同時學(xué)生的知識面也會得到適當(dāng)?shù)耐貙?。調(diào)頻發(fā)射機(jī)原理及維護(hù)0123鄭偉光中央廣播電視發(fā)射臺目錄回網(wǎng)■一、發(fā)射臺簡介、信號的傳輸鏈路二、調(diào)頻的基本概念■三、調(diào)頻廣播發(fā)射機(jī)原理、N+1系統(tǒng)■四、發(fā)射機(jī)的日常維護(hù)、故障分析處理■五、調(diào)頻廣播發(fā)射機(jī)主要指標(biāo)、測試方法■六、基于|P的音頻監(jiān)測系統(tǒng)七、發(fā)展方向,調(diào)頻廣播數(shù)字化(DAB、HD-Radio)中央廣播電視發(fā)射臺201發(fā)射臺簡介、信號的傳輸鏈路回回網(wǎng)中央塔調(diào)頻發(fā)射機(jī)發(fā)射總功率達(dá)到82千瓦,無線播出11豪調(diào)頻廣播節(jié)目,擔(dān)負(fù)著中央人民廣播電臺中國國際廣播電臺北京人民廣播電臺在首都地區(qū)的調(diào)頻無緄役蓋任務(wù)服務(wù)著北京的予萬市民。由于調(diào)頻廣播的音質(zhì)好,我蓋人口魯,目前在國內(nèi)外,調(diào)頻元線廣播是大眾收聽當(dāng)?shù)貜V播的主要途徑,中央廣播電視發(fā)射臺201發(fā)射臺簡介、信號的傳輸鏈路回回網(wǎng)衛(wèi)星無線發(fā)射臺無線用戶現(xiàn)場信號有線用戶微波廣播電臺電視臺光纜干線網(wǎng)有線廣播電視分配網(wǎng)制作、播出}信號傳輸發(fā)射、分配用戶接收中央廣播電視發(fā)射臺201發(fā)射臺簡介、信號的傳輸鏈路回回網(wǎng)節(jié)目制作、播出

節(jié)目制作播出由廣播電臺完成節(jié)目的傳輸電纜:音頻電纜、視頻電纜。今光纜:光發(fā)機(jī),光纜、光收機(jī);今微波:天線、收發(fā)信機(jī)、調(diào)制器、多路復(fù)用、自動控制設(shè)備等今衛(wèi)星:衛(wèi)星和地球站兩部分組成,衛(wèi)星作為中繼。中央廣播電視發(fā)射臺201發(fā)射臺簡介、信號的傳輸鏈路回回網(wǎng)節(jié)目的傳輸光端機(jī)輸出信號,AES/EBUAES/EBU的全稱是AudioEngineeringSociety/EuropeanBroadcastunion(音頻工程師協(xié)會/歐洲廣播聯(lián)盟),現(xiàn)已成為專業(yè)數(shù)字音頻較為流行的標(biāo)準(zhǔn)。通常使用卡儂(XLR)連接。AES一EBU使用平衡接口(110歐),峰值電壓大約8伏,如果采用適當(dāng)?shù)碾娎|,傳送距離可以達(dá)到數(shù)百米