病句：表意不明課件

病句：表意不明病句：表意不明病句：表意不明病句專題之“意不明”學(xué)習(xí)目標(biāo)1.明確“表意不明”類病句的類型。2掌握辨別“表意不明”類語(yǔ)病的方法。3提高解答“表意不明”類語(yǔ)病題的解題能學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)探究歧義句的成因,提高辨析“歧義”類語(yǔ)病句題的能力。我國(guó)現(xiàn)有中小學(xué)教師大約1700萬(wàn)人，其中農(nóng)村教師人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的四分之三，這說(shuō)明農(nóng)村教師這一龐大的群體是我國(guó)教育事業(yè)的主力軍。目前，盡管同城鎮(zhèn)教師一樣，農(nóng)村教師接受培訓(xùn)的形式也呈現(xiàn)出多樣化。但不可否認(rèn)的是，農(nóng)村教師培訓(xùn)在管理、內(nèi)容、質(zhì)量等方面都和城鎮(zhèn)教師培訓(xùn)存在較大的差距，這種差距自然會(huì)衍生出諸多亟待解決的問(wèn)題。因此探索出具有針對(duì)性、實(shí)效性的農(nóng)村教師培訓(xùn)模式已成為刻不容緩的任務(wù)，也是教育發(fā)展的重中之重。一、農(nóng)村在職教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的背景目前我國(guó)農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)水平之所以低下，一方面是因?yàn)閮?yōu)質(zhì)師資來(lái)源差。我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍主要構(gòu)成有三種：第一種是20世紀(jì)80年代的一批中師生。第二種是由民辦轉(zhuǎn)公辦的教師或代課教師；第三種是近年來(lái)畢業(yè)的一批?？?、本科的新教師。學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、嚴(yán)重老齡化、專業(yè)不對(duì)口、教法陳舊、理念欠缺等而一系列問(wèn)題，都是農(nóng)村教師整體素質(zhì)無(wú)法提高的瓶頸。另一方面是由于現(xiàn)有教師隊(duì)伍得不到及時(shí)、有效的培訓(xùn)。首先，教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。學(xué)校用于教師培訓(xùn)提高方面的經(jīng)費(fèi)幾乎為零；由于教師工資待遇偏低，據(jù)調(diào)查有34.20%的農(nóng)村教師參加培訓(xùn)最大的困惑是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。其次，培訓(xùn)管理的規(guī)范化較弱。在培訓(xùn)目標(biāo)上，目標(biāo)指向偏于參訓(xùn)教師對(duì)理論知識(shí)的理解掌握；在培訓(xùn)理念上，以理論灌輸為主，或以案例解讀為主，導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)；在培訓(xùn)內(nèi)容方面，表現(xiàn)為“二統(tǒng)一”：統(tǒng)一教材、統(tǒng)一形式，；在教師培訓(xùn)形式上，手段單一，形式單調(diào)，對(duì)于教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)卻又遠(yuǎn)遠(yuǎn)派不上用場(chǎng)；在培訓(xùn)管理方面，依賴行政組織，關(guān)注考勤簽到，注重結(jié)業(yè)考試，不符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不尊重教師管理規(guī)律。最后，工學(xué)矛盾得不到有效解決。農(nóng)村教師，特別是偏遠(yuǎn)的山區(qū)教師，常常是肩挑教學(xué)、家務(wù)、農(nóng)活三副重?fù)?dān)，都在超負(fù)荷的工作著，以致沒(méi)有足夠的時(shí)間、精力等去接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)，因而工學(xué)矛盾是農(nóng)村教師培訓(xùn)面對(duì)的棘手難題。二、農(nóng)村在職教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新研究創(chuàng)新培訓(xùn)模式即“246”培訓(xùn)模式。（一）“2”個(gè)階段“2”是指兩個(gè)階段，即“集中培訓(xùn)階段”和“在崗實(shí)踐階段”?！凹信嘤?xùn)階段”共安排30天，安排學(xué)員在市教師進(jìn)修學(xué)校接受集中培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括師德修養(yǎng)、新課程與課堂教學(xué)、現(xiàn)代教育理論、教育科研、班主任修養(yǎng)、教師知識(shí)拓展等六個(gè)方面的內(nèi)容。另一個(gè)是“在崗實(shí)踐階段”，在崗實(shí)踐階段共計(jì)10個(gè)月，學(xué)員集中培訓(xùn)結(jié)束后，回到所在學(xué)校參加規(guī)定課時(shí)的校本培訓(xùn)，將所學(xué)理論知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題有針對(duì)性地開(kāi)展課題研究，并完成課題研究報(bào)告或教育教學(xué)論文。只有兩個(gè)階段培訓(xùn)均合格，才能頒發(fā)培訓(xùn)合格證書(shū)和繼續(xù)教育證書(shū)。這樣做，不僅有利于教師將理論與實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)以致用，促進(jìn)教師教育的可持續(xù)發(fā)展。（二）“4”個(gè)模塊“4”是指集中培訓(xùn)階段的四個(gè)模塊。即“專業(yè)引領(lǐng)”、“教學(xué)實(shí)踐”、“總結(jié)提高”、“分散研修”。在集中培訓(xùn)階段，按這四個(gè)模塊組織培訓(xùn)。第一模塊是“專業(yè)引領(lǐng)”，通過(guò)多元的師資隊(duì)伍，如遠(yuǎn)程專家授課、課改專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的特級(jí)教師、高師院?；蜻M(jìn)修學(xué)校專業(yè)教師，對(duì)學(xué)員進(jìn)行職業(yè)道德、教育教學(xué)理念、學(xué)科知識(shí)技能、教育教學(xué)方法的引領(lǐng)。第二模塊是“教學(xué)實(shí)踐”，組織學(xué)員到教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)校上課一周，專業(yè)指導(dǎo)老師全程指導(dǎo)，并推出多堂研究課、匯報(bào)課、公開(kāi)課。第三模塊是“總結(jié)提高”，學(xué)員和老師一起反思、總結(jié)、交流學(xué)習(xí)和實(shí)踐的感悟、經(jīng)驗(yàn)和收獲，為學(xué)員參加骨干培訓(xùn)和自我研修奠定基礎(chǔ)。第四個(gè)模塊是“分散研修”階段，集中培訓(xùn)結(jié)束，學(xué)員回所在學(xué)校分散研修，完成規(guī)定的研修任務(wù)，如：上研究課，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文等。在每個(gè)模塊設(shè)置必修和選修課程，學(xué)員可在學(xué)分要求范圍內(nèi)任選課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而避免統(tǒng)一性與個(gè)體性相分離。（三）“6”種方式“6”指“在崗實(shí)踐階段”，學(xué)員集中培訓(xùn)結(jié)束后，回到所在學(xué)校參加規(guī)定課時(shí)的校本培訓(xùn)，完成相應(yīng)的作業(yè)，或完成規(guī)定的分散研修任務(wù)。這期間所采用的6個(gè)校本或分散研修的6種方式。1、走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的開(kāi)放式學(xué)習(xí)。走出去是指有計(jì)劃的組織教師和校長(zhǎng)外出到其他優(yōu)質(zhì)或特色學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者派出教師到外地進(jìn)行講課交流；請(qǐng)進(jìn)來(lái)則指邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)一些課改專家或教育家來(lái)到學(xué)校開(kāi)展講座，與教師進(jìn)行直接的對(duì)話與交流。也可組織專家到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，從理論的視野審視自我，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)升華。2、把問(wèn)題做課題的研究式學(xué)習(xí)。各個(gè)學(xué)校在具體的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)出現(xiàn)許多共性的問(wèn)題和個(gè)性的問(wèn)題。各個(gè)學(xué)校的教師可以把原來(lái)的那種流于形式的教研變成了問(wèn)題研究式的教研，并將教師的研究成果公開(kāi)發(fā)表，激勵(lì)教師開(kāi)展問(wèn)題研究，以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。3、用課堂做學(xué)堂的實(shí)戰(zhàn)式學(xué)習(xí)。一方面，我們把課堂的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)提出許多教師無(wú)法預(yù)設(shè)的問(wèn)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生解決這些問(wèn)題的過(guò)程中就一定有新的提升，也就是我們說(shuō)的教學(xué)相長(zhǎng)。另一方面，我們提過(guò)召開(kāi)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)，大家共同解剖一堂課，來(lái)分析課堂教學(xué)中的得與失，提高了教師學(xué)習(xí)的實(shí)效性。4、把講座變對(duì)話的鎖定式學(xué)習(xí)。以前的培訓(xùn)大多是拿一個(gè)準(zhǔn)備好的稿子給教師講，這樣效果往往不好，講座變對(duì)話是指確定一個(gè)主題，然后讓教師提出問(wèn)題，針對(duì)教師提出的問(wèn)題，可以聘請(qǐng)課改專家、課改名師，當(dāng)然也可以是學(xué)校的優(yōu)秀教師與一線教師進(jìn)行對(duì)話、進(jìn)行解答，這樣可以有的放矢，可以鎖定需要解決的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的效果。5、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的探究式學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的作用，采取混合學(xué)習(xí)方式，將教師線上學(xué)習(xí)與線下集中研討相結(jié)合。提倡和鼓勵(lì)教師寫(xiě)關(guān)于教育教學(xué)方面的文章發(fā)在博客上與大家共同分享；還可以經(jīng)常提出一些教育教學(xué)方面的問(wèn)題，讓大家在網(wǎng)上討論。這樣，不僅所在學(xué)校的教師能夠參與討論，全國(guó)的教師也可以參加討論，開(kāi)闊了視野，豐富了知識(shí)，從中受益匪淺。6、整合名師資源的分享式學(xué)習(xí)。成立教師俱樂(lè)部，通過(guò)這個(gè)組織把優(yōu)秀的教師資源進(jìn)行整合。在教育思想，教育觀念，教育教學(xué)模式研究，教師角色定位，教育技術(shù)等等一系列方面的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，探討的成果讓教師進(jìn)行分享。這樣，不但為這些名師的成長(zhǎng)搭建了更加廣闊的平臺(tái)，同時(shí)還帶動(dòng)了所有教師不斷提升。事實(shí)上，沒(méi)有哪一種教師職業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式會(huì)在任何時(shí)候適合任何人。“246”培訓(xùn)模式為農(nóng)村中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)提供了有益的啟示，也為各地的基礎(chǔ)教育主管部門(mén)提出了創(chuàng)設(shè)性的培訓(xùn)方案，應(yīng)充分發(fā)掘并整合培訓(xùn)資源，改善辦學(xué)條件、利用辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，完善中小學(xué)教師培訓(xùn)基地建設(shè)，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的實(shí)效性。因此，“246”培訓(xùn)模式值得深入研究、廣泛推廣和借鑒。初中生物是一門(mén)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科，是初中生物教學(xué)重要的組成部分，學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅能鍛煉自身的實(shí)際動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此，作為農(nóng)村初中生物教師，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予足夠重視，進(jìn)而積極利用實(shí)驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，獲取系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)初中生物教學(xué)，最重要的便是實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，所以無(wú)論教師還是學(xué)生都應(yīng)對(duì)此予以重視。作為教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是生物課程的附加物，而是?c之息息相關(guān)的課程。初中生正處于提升認(rèn)知的最佳時(shí)期，具有強(qiáng)烈的好奇心與極強(qiáng)的動(dòng)手能力。教師應(yīng)抓住這一特性，將之運(yùn)用到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)效率。此外，學(xué)生也應(yīng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以重視，要認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)課程并不單純只為玩，而是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識(shí)所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。除此之外，教師還要革新教學(xué)理念，以豐富的教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生之間的距離，進(jìn)而提升課堂效率。例如，當(dāng)進(jìn)行《嘗試探究水溫變化對(duì)金魚(yú)呼吸次數(shù)影響》這一探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、具體的實(shí)踐或是最終結(jié)論均應(yīng)由學(xué)生通過(guò)自主的探究去完成，以此得出結(jié)論，才能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象。二、巧妙設(shè)置實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為加強(qiáng)農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果，教師除了要優(yōu)選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，尚需注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，如此方能在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案能讓初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)更加突出，從而有效強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行觀察蚯蚓的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師便可通過(guò)提問(wèn)來(lái)加以引導(dǎo)，如在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師可先提出如下問(wèn)題：（1）用手指觸摸蚯蚓是怎樣的感覺(jué)？（2）蚯蚓的體壁是干燥的還是濕潤(rùn)的？（3）如何區(qū)別蚯蚓的前后端？（4）蚯蚓是以怎樣的方式在運(yùn)動(dòng)，其運(yùn)動(dòng)快慢是否受所處環(huán)境影響？（5）以強(qiáng)光分別照射蚯蚓的前后端，所發(fā)生的反應(yīng)有何不同？（6）用手輕觸蚯蚓身體的不同部位將會(huì)發(fā)生怎樣的反應(yīng)？基于以上問(wèn)題，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，而后讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中思考教師所提出的問(wèn)題，從而逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)的習(xí)慣。又如，當(dāng)進(jìn)行“植物細(xì)胞的吸收與失水”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可首先讓學(xué)生思考涼拌黃瓜時(shí)，用糖或用鹽分別會(huì)使黃瓜產(chǎn)生怎樣的變化。而在進(jìn)行“植物蒸騰作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生思考為何調(diào)節(jié)氣候只能依靠植樹(shù)造林？以此方式展開(kāi)教學(xué)，不僅有利于幫助學(xué)生鞏固對(duì)生物學(xué)概念以及原理的掌握，同時(shí)還有利于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生科學(xué)思維水平。三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究，有效強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，自然會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行探索與思考，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)正需要這樣的動(dòng)力。作為初中生物教師，其首要任務(wù)便是思考如何才能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣。如此方能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“探究鼠婦的生活環(huán)境”一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)鼠婦這一生物了解甚少，所以老師便可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，首先可以捕捉一些鼠婦供學(xué)生觀察，再介紹鼠婦日常生活環(huán)境，以及對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹奈：Φ?，以此激發(fā)學(xué)生深入實(shí)驗(yàn)探究的興趣。這樣的教學(xué)方式也被稱為情境激趣法，與之相對(duì)應(yīng)的還有矛盾激趣法、懸念激趣法。如在進(jìn)行“淀粉是植物光合作用的產(chǎn)物”這一內(nèi)容實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)的方式設(shè)置懸念，如：“同學(xué)們都知道老式的相機(jī)在拍照時(shí)使用的是膠卷，那你們知道綠葉也能拍照嗎？綠葉拍照用的是什么？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題為教學(xué)過(guò)程制造矛盾，設(shè)置懸念，而學(xué)生急欲知道答案，必然會(huì)積極主動(dòng)地去探索，進(jìn)而極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。再次是生活激趣法，初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極為學(xué)生引入實(shí)際生活中的案例，以實(shí)際生活案例指導(dǎo)學(xué)生，有利于充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而全面提升初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率?？傊飳W(xué)的知識(shí)大多來(lái)源于探究性實(shí)驗(yàn)，因此，作為初中生物教師，應(yīng)務(wù)必加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生物學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，如此方能有效拓寬學(xué)生的能力與想象空間，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。病句專題之“意不明”學(xué)習(xí)目標(biāo)1.明確“表意不明”類病句的類型。2掌握辨別“表意不明”類語(yǔ)病的方法。3提高解答“表意不明”類語(yǔ)病題的解題能學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)探究歧義句的成因,提高辨析“歧義”類語(yǔ)病句題的能力?！⒄J(rèn)識(shí)“表意不明”是指旬子表達(dá)的內(nèi)容、意思普使人不易理解或不止一種解釋。例題導(dǎo)引例1今天下午,張董事長(zhǎng)、王總經(jīng)理和其他公司領(lǐng)導(dǎo)一起參加了市里舉辦的開(kāi)發(fā)區(qū)招商引資項(xiàng)目洽談會(huì)。例2、我家養(yǎng)了一些杜鵑。8三、表意不明的常見(jiàn)的兩種類指表→代→瓜代詞)指代的對(duì)象不意不明不一句話可以有兩種或明兩種以上不同語(yǔ)義的現(xiàn)象,給讀者造成理→歧=→解上的障礙,,甚至造義成對(duì)句義的誤解1、指代不明(代詞或顯或隱)例1、在離開(kāi)學(xué)校已經(jīng)20年的今天,也己為人師表的我還清楚記得那次勞動(dòng)之后老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。人稱代詞“自己”指代采明,是“我”,還是“老師”?例2、曾記否,我與你剛認(rèn)識(shí)的時(shí)候,還個(gè)十來(lái)歲的少年,純真無(wú)瑕,充滿幻想。森意不明,“還是個(gè)十來(lái)歲的少年”有岐義,i語(yǔ)寬竟是“我”還是“你”,可以在“還是”前加“我”或者“你”3、搜集史料不容易,鑒定、整理和運(yùn)用史料更不容易。中國(guó)過(guò)去的大部分史學(xué)家,主要的功力用在這方面?！斑@”指代不明,可能指“故集史料”,也可能指“鑒定、整理和史料”4、美國(guó)政府表示仍然支持強(qiáng)勢(shì)美元,但這到底只是嘴上說(shuō)說(shuō)還是要采取果斷措施,經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)此的看法是否定的。(04全國(guó)卷,山東、河南、河北、安徽等地區(qū))“此”指代不明,是指“嘴上說(shuō)東道西說(shuō)”,還是指“要取票新措施5、這個(gè)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)宣傳,最近報(bào)刊上提出了一些異議,我以為是正確的?？衫斫鉃?這嗯點(diǎn)是正確的",也可理解為"這弄議是正確的小結(jié)1:使用代詞的目的是使行文簡(jiǎn)潔。但如果使用不當(dāng),則會(huì)指代不明,使文意模糊。在病