初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例5篇

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例5篇篇一：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例〔1683字〕

〔北師大版版教材七年級(jí)〔下〕第七章生活中的軸對(duì)稱第二節(jié)“簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形〞第一課時(shí)〕

1。根據(jù)新課程概念：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷〞。本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了這一理念，注意通過(guò)折紙等豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，注意讓學(xué)生動(dòng)手操作理論，在操作中進(jìn)展自主探究和師生、生生互動(dòng)交流，從而使學(xué)生能很好地掌握角平分線的性質(zhì)。并獲得用折紙這樣的操作發(fā)現(xiàn)法探究圖形性質(zhì)的活動(dòng)經(jīng)歷。

2。在本節(jié)課的教材內(nèi)容處理上，既注意了教材是最根本的課程資源，它是滿足所有七年級(jí)學(xué)生最根本的知識(shí)內(nèi)容，又注意了我校學(xué)生的實(shí)際情況。因此，本節(jié)課突出了課程資源的開(kāi)發(fā)，即對(duì)原有例題作了補(bǔ)充〔如例2〕，又增加了反響練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在議練活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用角平平分線性質(zhì)解決問(wèn)題，同時(shí)還進(jìn)展了思維拓展，這樣充分表達(dá)了讓不同的學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展〞根本理念。

3。本節(jié)課在教法上采用了“探究——發(fā)現(xiàn)〞教學(xué)形式，這是基于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，有理論背景，適用于讓學(xué)生動(dòng)手操作探究，因此本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，注意突出學(xué)生活動(dòng)，設(shè)置了四個(gè)活動(dòng)：①動(dòng)手活動(dòng)：通過(guò)動(dòng)手度量、折紙等活動(dòng)，探究角平分線的性質(zhì)；②表述活動(dòng)：用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符合語(yǔ)言表述角平分線性質(zhì)，并互動(dòng)說(shuō)理證明；③應(yīng)用活動(dòng)：角平分線的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用；④拓展活動(dòng)：結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)，對(duì)線段的軸對(duì)稱性進(jìn)展探究。

4。教材中只給出了角平分線性質(zhì)的文字語(yǔ)言表達(dá)，并沒(méi)有給出符號(hào)語(yǔ)言的表述，由于我校的學(xué)生在第二章、第五章學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)接觸了符號(hào)語(yǔ)言的表達(dá)，并且可以進(jìn)展簡(jiǎn)單的說(shuō)理。因此在這里，教師引導(dǎo)學(xué)生將文字語(yǔ)言結(jié)合圖形語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言，并且對(duì)性質(zhì)進(jìn)展了說(shuō)理，同時(shí)在對(duì)性質(zhì)說(shuō)理以及例1的解答中，教師都給出了標(biāo)準(zhǔn)的證明過(guò)程，這樣既符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，又為后面學(xué)習(xí)證明〔一〕、〔二〕、〔三〕打下根底。

5。評(píng)價(jià)方式根據(jù)新課程的評(píng)價(jià)理念，教學(xué)中教師關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極參與教學(xué)活動(dòng)，是否能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)展說(shuō)理，是否能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并注意在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)?！踩A東師大版教材七年級(jí)〔下〕第十章第三節(jié)“等腰三角形〞第一課時(shí)〕成功之處：我用一句話來(lái)說(shuō)明本節(jié)課中我的成功之處，那就是：“仰望星空，腳踏實(shí)地〞。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)〞，本節(jié)課我圍繞“方法比知識(shí)更重要〞這一教學(xué)價(jià)值觀，緊扣“方法〞二字進(jìn)展打破；使學(xué)生從知識(shí)技能到思想方法上都得到培養(yǎng)；讓學(xué)生在帶著問(wèn)題自讀教材中學(xué)會(huì)閱讀；在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)的探究和歸納；在一題多解中訓(xùn)練發(fā)散思維，從而使才能目的得以達(dá)成，也使本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)得以打破。

為了真正讓學(xué)習(xí)知識(shí)落到實(shí)處，我又在每得出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后及時(shí)給出專項(xiàng)練習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練；再分別以A、B、C三個(gè)程度層次進(jìn)展分層練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有所收獲，使知識(shí)目的順利達(dá)成，也使學(xué)生真正掌握了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。缺乏之處：反思本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為有兩個(gè)地方需要改良，第一個(gè)地方是等腰三角形“三線合一〞性質(zhì)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言的教學(xué)，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)根底較差的同學(xué)不太容易理解，反思之后我覺(jué)得：假設(shè)教師先把第一個(gè)性質(zhì)的符號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化示范出來(lái)，再以填空的形式由學(xué)生嘗試完成后兩個(gè)性質(zhì)的轉(zhuǎn)化可能效果會(huì)更好，教學(xué)難點(diǎn)更容易打破。第二個(gè)地方是小組合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)分組活動(dòng)折紙?zhí)骄康妊切蔚男再|(zhì)時(shí)，主要還是優(yōu)等生控制著整個(gè)場(chǎng)面，成績(jī)較差的學(xué)生就只是看和做助手的份。假設(shè)我改成每個(gè)小組都定成績(jī)較差的那個(gè)學(xué)生為發(fā)言人，使他們有表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，然后成績(jī)較好的一名學(xué)生為補(bǔ)充發(fā)言人，及時(shí)補(bǔ)充和完善小組得到的結(jié)論，可能更能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，因此教師只有不斷地在反思中消除遺憾，才能不斷地改良、完善教學(xué)，不斷地進(jìn)步教學(xué)程度。仰望星空，它是那樣的遼闊而深邃：教學(xué)教育的真理，讓我苦苦地考慮，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索〞。

篇二：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例〔1675字〕

在我學(xué)習(xí)新課程的這段時(shí)間里，我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)展了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)歷的觀點(diǎn)和做法進(jìn)展了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，改正自己的缺乏之處：

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

〔1〕根據(jù)新課程的要求，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者；教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而不再是主導(dǎo)者；教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)〞的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，師生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)歷

在我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，我們應(yīng)該想想：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)藏〞，“怎樣根據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案〞，“學(xué)生在承受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況〞等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按方案時(shí)間答復(fù)以下問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反響信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)方案，采取怎樣有效的策略與措施〞，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最正確的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎〞，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么〞，“哪些方面還可以進(jìn)一步改良〞，“我從中學(xué)會(huì)了什么〞等，這樣才符合新課改對(duì)教師的要求，更有助于教師教學(xué)方案的開(kāi)展。

三教師應(yīng)注重和學(xué)生的交流對(duì)話

師生間充分的對(duì)話交流，無(wú)論對(duì)群體的開(kāi)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是非常有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分〞時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對(duì)話時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃〞展開(kāi)教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)展分配，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開(kāi)放性的討論可以促進(jìn)教師更有效地進(jìn)展反思，促進(jìn)教師把理論經(jīng)歷上升為理論。

四教師應(yīng)對(duì)每一節(jié)課進(jìn)展總結(jié)記錄

一節(jié)課完畢或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)展分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其容是否明晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改良；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)歷。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆珍貴的教學(xué)財(cái)富。

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)開(kāi)展和自我成長(zhǎng)的核心因素〞。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)歷是狹隘的經(jīng)歷，至多只能形成淺薄的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)歷方能上升到一定的高度，所以，我們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)工作中，不斷地進(jìn)展教學(xué)反思，讓自己獲得更大的進(jìn)步。

一、教學(xué)目的：

1．經(jīng)歷探究二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系的過(guò)程，體會(huì)方程與函數(shù)之間的聯(lián)絡(luò)．

2．理解拋物線交x軸的點(diǎn)的個(gè)數(shù)與一元二次方程的根的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，理解何時(shí)方程有兩個(gè)不等的實(shí)根、兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)和沒(méi)有實(shí)根．

3．可以利用二次函數(shù)的圖象求一元二次方程的近似根。

“反思是數(shù)學(xué)的重要活動(dòng)，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力〞，本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中始終融入反思的環(huán)節(jié)，用問(wèn)題的設(shè)計(jì)，課堂小結(jié)，課后的數(shù)學(xué)日記等方式引發(fā)學(xué)生反思，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟解決問(wèn)題的策略，積累學(xué)習(xí)方法。說(shuō)到數(shù)學(xué)日記，“數(shù)學(xué)日記〞就是學(xué)生以日記的形式，記述學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中的感受與體會(huì)。通過(guò)日記的方式，學(xué)生可以對(duì)他所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)展總結(jié)，寫(xiě)出自己的收獲與困惑。“數(shù)學(xué)日記〞該如何寫(xiě)，寫(xiě)什么呢？開(kāi)始探究寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的時(shí)候，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容給學(xué)生提出寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的簡(jiǎn)單形式：日記參考格式：課題；所涉及的重要數(shù)學(xué)概念或規(guī)律；理解得最好的地方；不明白的或還需要進(jìn)一步理解的地方；所涉及的數(shù)學(xué)思想方法；所學(xué)內(nèi)容能否應(yīng)用在日常生活中，舉例說(shuō)明。通過(guò)這兩年的探究，我把數(shù)學(xué)日記大致分為：課堂日記、復(fù)習(xí)日記、錯(cuò)題日記。

篇三：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例〔1132字〕

在我學(xué)習(xí)新課程的這段時(shí)間里，我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)展了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)歷的觀點(diǎn)和做法進(jìn)展了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，改正自己的缺乏之處：

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

根據(jù)新課程的要求，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者；教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而不再是主導(dǎo)者；教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)〞的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，師生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)歷

在我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，我們應(yīng)該想想：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)藏〞，“怎樣根據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案〞，“學(xué)生在承受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況〞等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按方案時(shí)間答復(fù)以下問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反響信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)方案，采取怎樣有效的策略與措施〞，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最正確的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎〞，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么〞，“哪些方面還可以進(jìn)一步改良〞，“我從中學(xué)會(huì)了什么〞等，這樣才符合新課改對(duì)教師的要求，更有助于教師教學(xué)方案的開(kāi)展三教師應(yīng)注重和學(xué)生的交流對(duì)話

師生間充分的對(duì)話交流，無(wú)論對(duì)群體的開(kāi)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是非常有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分〞時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對(duì)話時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃〞展開(kāi)教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)展分配，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開(kāi)放性的討論可以促進(jìn)教師更有效地進(jìn)展反思，促進(jìn)教師把理論經(jīng)歷上升為理論。

四教師應(yīng)對(duì)每一節(jié)課進(jìn)展總結(jié)記錄

一節(jié)課完畢或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改良；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)歷。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆珍貴的教學(xué)財(cái)富。

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)開(kāi)展和自我成長(zhǎng)的核心因素〞。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)歷是狹隘的經(jīng)歷，至多只能形成淺薄的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)歷方能上升到一定的高度，所以，我們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)工作中，不斷地進(jìn)展教學(xué)反思，讓自己獲得更大的進(jìn)步。

篇四：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思案例〔1481字〕

在中心學(xué)校組織的人人講“我最滿意的一節(jié)課〞暨“金牌〞教師評(píng)選活動(dòng)中，我聽(tīng)了本組每位教師的課，也參加了十幾次的評(píng)課活動(dòng)。在互相交流與討論中，我學(xué)到了許多值得肯定的經(jīng)歷，但是也有些地方值得我們進(jìn)一步反思。

一、不能片面注重過(guò)程教學(xué)無(wú)視雙基訓(xùn)練

新課程強(qiáng)調(diào)注重過(guò)程教學(xué)，但是有些教師的課堂教學(xué)整個(gè)就是探究法那么公式的課堂，本身設(shè)計(jì)的有例題和習(xí)題，但是在探究環(huán)節(jié)使用時(shí)間過(guò)多，從而導(dǎo)致訓(xùn)練時(shí)間不夠。并且新課程強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，但不是每節(jié)課都要進(jìn)展探究，有些教師片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)，不管是否必要，一節(jié)課安排十幾個(gè)探究活動(dòng)，接二連三地組織互相討論，看起來(lái)學(xué)生都在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究，課堂氣氛非?；顫?，但仔細(xì)觀察一下便會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生在探究、考慮教師提出的問(wèn)題，少數(shù)學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生在說(shuō)笑、看熱鬧，活動(dòng)完成以后．還不知道自己學(xué)了些什么。有些問(wèn)題一看就懂，一點(diǎn)就明，但有些教師為了表達(dá)新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，兜了很大個(gè)圈子，設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察、猜測(cè)，這種形式主義的做法既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生探究才能的目的。

二、不能片面強(qiáng)調(diào)合作交流，無(wú)視學(xué)習(xí)習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以互相間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重別人。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該只是旁觀者，更不應(yīng)該是局外人，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者與合作者。在理論新課程的過(guò)程中，有些教師片面強(qiáng)調(diào)合作交流，不管是否必要，每常課都讓學(xué)生合作交流好屢次，從外表上看似乎很有實(shí)效，假設(shè)認(rèn)真觀察和理解一下活動(dòng)情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不能認(rèn)真參與合作交流，甚至做與合作交流無(wú)關(guān)的事。有些學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴別人，不愿獨(dú)立考慮的壞習(xí)慣．交流時(shí)只做一個(gè)聽(tīng)者，而沒(méi)有真正地參與到活動(dòng)中去。這樣的合作學(xué)習(xí)流于形式，得不償失。還有些教師，上課前沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)上課隨機(jī)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有針對(duì)性，有些交流討論的內(nèi)容層次淺，沒(méi)有交流討論的價(jià)值。假設(shè)長(zhǎng)期采取這樣的“合作學(xué)習(xí)〞方式，既不利于學(xué)生掌握知識(shí)．形成才能，又不利于學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立考慮、勤于鉆研等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、不能片面強(qiáng)調(diào)才能訓(xùn)練

無(wú)視學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的才能和創(chuàng)新精神必須建立在以知識(shí)為載體的根底上．沒(méi)有知識(shí)不可能形成才能，更談不上有創(chuàng)新精神。教學(xué)中，知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程都是培養(yǎng)學(xué)生才能和創(chuàng)新精神的過(guò)程，都應(yīng)受到重視。在理論新課程的過(guò)程中，有些教師對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、開(kāi)展過(guò)程不予關(guān)注，對(duì)數(shù)學(xué)定理、法那么、公式等知識(shí)一帶而過(guò)，急忙轉(zhuǎn)入解題教學(xué)，認(rèn)為只有通過(guò)解題這樣的才能訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的才能和創(chuàng)新精神，并且在教學(xué)中任意增加例習(xí)題的數(shù)量和難度，讓很多學(xué)生難以承受，這種片面強(qiáng)調(diào)才能訓(xùn)練的做法既不利于培養(yǎng)學(xué)生的才能和創(chuàng)新精神．又使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

新課程理念關(guān)注學(xué)生才能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但并沒(méi)有要求教師在超出學(xué)生認(rèn)知程度的條件下，任意加大例習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)量和難度，更沒(méi)有要求為培養(yǎng)才能和創(chuàng)新精神而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，教師要盡可能地讓學(xué)生通過(guò)生活理論和動(dòng)手操作來(lái)體驗(yàn)感知數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用．理解、掌握、穩(wěn)固知識(shí)，形成才能，得到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要有層次性，由淺人深，讓每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，都得到開(kāi)展。

總之，在理論新課程的過(guò)程中，要正確理解新課程理念，不能搞片面性和形式主義，要針對(duì)教學(xué)實(shí)際，采取靈敏多樣的教學(xué)方法，才能獲得真正的實(shí)效。

篇五：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例〔1495字〕

行動(dòng)研究是進(jìn)步教師教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園才能的有效途徑。如“合作討論〞是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化〞的討論。“如何使討論有序又有效地展開(kāi)〞即是我們應(yīng)該研究的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地搜集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此根底上提出假設(shè)，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫(xiě)出研究報(bào)告。這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)才能和教學(xué)程度必將有很大的進(jìn)步。

教學(xué)診斷

“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)〞，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴〞的方法，搜集各種教學(xué)“病歷〞，然后歸類分析，找出典型“病歷〞，并對(duì)“病理〞進(jìn)展分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

交流對(duì)話

教師間充分的對(duì)話交流，無(wú)論對(duì)群體的開(kāi)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是非常有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分〞時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對(duì)話時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃〞展開(kāi)教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)展分配，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開(kāi)放性的討論可以促進(jìn)教師更有效地進(jìn)展反思，促進(jìn)教師把理論經(jīng)歷上升為理論。

案例研究

在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要理解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此根底上，通過(guò)閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等搜集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中表達(dá)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)展研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)展闡釋。如一位教師在讓學(xué)