淺談如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化

PAGEPAGE1淺談如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化第一篇：淺談如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師，大家好！首先，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給我這次展示與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。自07年參加工作以來，我擔(dān)任了八年多的班主任工作，在此期間我忙碌著，緊張著，同時(shí)也充實(shí)著，快樂著。反思這些年的班主任工作，如果說還有點(diǎn)滴成績(jī)的話，首先要感謝政教處的李校長(zhǎng)與韓主任的大力支持。今天我不敢談什么經(jīng)驗(yàn)，也不敢談什么理論，就本著學(xué)習(xí)的原則，借用這個(gè)難得的機(jī)會(huì)把對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作向各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁作個(gè)匯報(bào)和交流。李鎮(zhèn)西在《愛心與教育》一書中的053頁曾這樣寫道：離開了對(duì)“后進(jìn)生”的研究與關(guān)注，“素質(zhì)教育”不但是虛假的，而且是虛偽的。因?yàn)樗刭|(zhì)教育的要義第一是面向全體學(xué)生。而對(duì)于多數(shù)學(xué)校的多數(shù)班級(jí)來說，“面向全體”就必然面向?yàn)閿?shù)不少的“后進(jìn)學(xué)生”。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的途徑和方法當(dāng)然有很多，但是其根本的教育思想?yún)s應(yīng)該是科學(xué)的，民主的和富有愛心的。像李鎮(zhèn)西和萬同一樣，下面是我和尹文澤同學(xué)的幾個(gè)故事一、后進(jìn)生的教育要：用心靈贏得心靈。愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。老師愛尖子生容易，但愛后進(jìn)生卻難了。因?yàn)楹筮M(jìn)生在班級(jí)中經(jīng)常出亂子，有時(shí)甚至叫老師騎虎難下，這樣的學(xué)生實(shí)在難愛。但要想轉(zhuǎn)化他們，就只有先愛他們，才能自覺地拋棄種種簡(jiǎn)單、生硬、急躁、中斷教育過程違反教育規(guī)律的做法。只有愛后進(jìn)生，他們才會(huì)自覺地向你靠攏，向你敞開心扉。愛是開啟后進(jìn)生心扉的鑰匙，是通向他們心靈深處的橋梁。我班的尹文杰同學(xué)，成績(jī)一般，常和班級(jí)里的幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生混在一起，有早戀傾向，吸煙并喜歡玩手機(jī)，他非常愛面子，屬于那種所謂的“順毛驢子”。一次，在食堂排隊(duì)就餐時(shí)他插隊(duì)，被食堂的管理教師——趙老師發(fā)現(xiàn)，趙老師叫他到后面去排隊(duì)，他非但不聽而且與趙老師頂撞，并聲稱：“趙老師打我”。趙老師把此事交由學(xué)校處理。在協(xié)助政教處李校長(zhǎng)處理此事時(shí)，我及時(shí)的做該生的思想工作。起初，他的態(tài)度還是很強(qiáng)硬，就是說：“老師動(dòng)手打我?！蔽倚χf：“老師打你，可不是你用嘴說出來的，周圍那么多同學(xué)看著呢?！彼X得自己的幾個(gè)好哥們兒也在，于是就理直氣壯地說：“對(duì)，有同學(xué)可以為我作證。”我知道他在耍小心眼兒，笑了笑說：“別忘了，咱們食堂還有監(jiān)控呢！”這時(shí)，他低下頭，無言以對(duì)了。我抓住機(jī)會(huì)又說：“趙老師為什么批評(píng)你，因?yàn)槟悴慌抨?duì)，還與老師頂撞，并冤枉老師打你。你這是極其不尊重老師的表現(xiàn)，不管老師教與不教你，你都應(yīng)該尊敬他，尊重別人就是尊重自己。你是個(gè)懂事的好孩子，希望你知錯(cuò)就改，能夠給趙老師道歉。”于是，文杰找到趙老師，態(tài)度誠(chéng)懇地道了歉。如果沒有強(qiáng)有力的證據(jù)，我想很難使他“就地正法”。然而，老師也不能只講法不講情。由于他家離學(xué)校較遠(yuǎn)，被學(xué)校停宿兩周后，我主動(dòng)和學(xué)校溝通恢復(fù)了他的住宿資格，他很是感動(dòng)。二、集體幫助，把教育主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。要求“后進(jìn)生”在一個(gè)早晨就根絕所有的壞習(xí)慣，顯然是不可能的，但是我們可以讓他們通過自我控制而逐步減少犯錯(cuò)次數(shù)?！胺稿e(cuò)——認(rèn)錯(cuò)——改錯(cuò)——又犯錯(cuò)——又認(rèn)錯(cuò)??這是“后進(jìn)生”普遍存在的循環(huán)。老師因此斥責(zé)學(xué)生“屢教不改”“光說不做”“本性難移”等等，是極不公正的。老師應(yīng)該容忍“后進(jìn)生”的一次次“舊病復(fù)發(fā)”，與此同時(shí)，又繼續(xù)充滿熱情和信心地鼓勵(lì)學(xué)生一次次戰(zhàn)勝自己，并引導(dǎo)學(xué)生從自己“犯錯(cuò)周期”的逐步延長(zhǎng)或者錯(cuò)誤程度的逐漸減輕的過程中，看到自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂，進(jìn)而增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心。一次語文課上，趙文慧老師在講解月考試卷，尹文澤又犯病了，他先和隔排的李鑫同學(xué)“借筆”（其實(shí)是說話）。之后又和后桌的王強(qiáng)同學(xué)“借筆”，最后，語文老師忍無可忍，就請(qǐng)他回答問題，他當(dāng)然不知道了，回答不上問題的他非但沒有負(fù)罪感，反而還是放蕩不羈的樣子，語文老師請(qǐng)他去辦公室找班主任，他非但不走，還說：“我不去，愛去你去?！闭Z文老師一氣之下，拿著課本回到辦公室。我又開始立案調(diào)查。怎么辦？長(zhǎng)期苦口婆心幫助他，不見成效。算了，我不能在單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)了。用李鎮(zhèn)西的話說:“學(xué)生集體的健康輿論更有利于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。老師要善于把自己對(duì)某一學(xué)生的批評(píng)、表揚(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助變成集體對(duì)這個(gè)學(xué)生的批評(píng)、表揚(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助。于是，我先把班委會(huì)的同學(xué)召集在一起開會(huì)，（尹文澤也是其中一員，他是體委）商討怎樣把語文老師請(qǐng)回來，大家各抒己見，最后他低著頭不好意思地說：“還是我去吧，事情因我而起，老師主要生我的氣?！贝蠹蚁嘁暥?。班長(zhǎng)把趙老師請(qǐng)到辦公室外面，大家一起說：“老師，別生氣了，我們錯(cuò)了，以后一定好好聽講?！壁w老師沒說什么，于是尹文澤走上前低著頭說：“老師，對(duì)不起，我不該擾亂課堂秩序，以后一定改，別和我一般見識(shí)?！壁w老師有點(diǎn)激動(dòng)，哽咽著說：“文澤，平時(shí)老師對(duì)你啥樣？你捫心自問？”話還沒說完，尹文澤走上前去擁抱著趙老師說：“老師，我知道，下不為例，再給我一次機(jī)會(huì)。”趙老師淚奔，我們也都熱淚盈眶。實(shí)踐證明，把教育主動(dòng)權(quán)交給“后進(jìn)生”，讓他們?cè)谧晕医逃耐瑫r(shí)又接受集體的監(jiān)督，即允許其反復(fù)，又鼓勵(lì)其進(jìn)步，這是最能體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育科學(xué)。三、尊重“后進(jìn)生”申辯或解釋的權(quán)利。比起其他學(xué)生，“后進(jìn)生”犯錯(cuò)誤的時(shí)候要多一些，我們很難做到不對(duì)他們發(fā)怒；但是我這里還想強(qiáng)調(diào)的是，在批評(píng)教育的問題上，師生是平等的；老師當(dāng)然可以批評(píng)學(xué)生，學(xué)生也可以批評(píng)老師；如果老師批評(píng)失誤，應(yīng)該尊重學(xué)生申辯或解釋的權(quán)利。前不久，我們學(xué)校舉行了紀(jì)念紅軍長(zhǎng)征勝利80周年的合唱比賽。我們班新買的班服，橙黃色的，看上去很有朝氣。上午一節(jié)課間，我習(xí)慣性的到教室巡視，發(fā)現(xiàn)尹文澤和其他的幾名學(xué)差生在互相往衣服上簽名，只見各種筆跡，衣服花了。我很是生氣?！耙路蛇@樣，還怎么上場(chǎng)，干脆棄權(quán)算了。”說完我摔門而去，坐在辦公室里生悶氣。不一會(huì)兒，孫老師進(jìn)來了：“小魏，你班學(xué)生把衣服都洗了，下午能穿么？”我又是一愣，到水房一看，肺都要?dú)庹恕！澳銈冋媸且獥墮?quán)啊，還是想濕著穿？”當(dāng)時(shí)他們幾個(gè)就低頭不說話了。中午我到食堂去吃飯，發(fā)現(xiàn)幾件鮮亮的橙黃色的衣服在外面的衣桿上隨風(fēng)舞動(dòng)。我心想：“這濕漉漉的怎么穿啊，結(jié)果走上去一摸，竟然干了。后來有同學(xué)告訴我，說他們怕影響我班的比賽，是尹文澤求著一個(gè)離家很近的同學(xué)，拿回家用洗衣機(jī)甩了三遍帶回來的。我頓時(shí)有些慚愧，為什么沒在孩子們最害怕，無助的時(shí)候，想辦法給他們把衣服弄干呢？于是，我當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“老師太激動(dòng)了，這種正規(guī)場(chǎng)合大家怎么能把衣服弄得亂七八糟呢？我一說，你們又洗了，濕著穿會(huì)生病的，是我太急躁了，我給你們道歉。尹文澤他們幾個(gè)立即站起來說：“老師，是我們錯(cuò)了?！蹦翘煳覀儼嗟母杪暢米铐懥?，贏得了全校第二名的好成績(jī)。后進(jìn)生像脫韁的野馬，我行我素，與良好的班集體格格不入。班主任不能信馬由韁，放任自流，應(yīng)把他們引導(dǎo)健康，團(tuán)結(jié)的集體中來。平時(shí)讓優(yōu)秀的學(xué)生言行引導(dǎo)他們，讓班級(jí)體效應(yīng)引導(dǎo)他。老師則不失時(shí)機(jī)地動(dòng)之以情，曉之以理，點(diǎn)燃學(xué)生心中“想做好人”的愿望。蘇霍姆林斯基多次諄諄教導(dǎo)教育者：不能讓兒童那種“成為一個(gè)好人”的愿望的火花熄滅。班主任經(jīng)驗(yàn)交流材料——“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化牛營(yíng)子中學(xué)魏艷秋第二篇：如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育首先，要深入了解后進(jìn)生的心里特征。要教育學(xué)生，就得先了解學(xué)生，班主任只有了解了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活情況和生活環(huán)境，以及他們的心里特征，才能有的放矢地進(jìn)行教育。后進(jìn)生無論是在思想品德上的后進(jìn)，還是在學(xué)業(yè)成績(jī)上的后進(jìn)，都是在多方面因素的影響下長(zhǎng)期慢性發(fā)展的，就外因來講，主要來自社會(huì)上的不良現(xiàn)象，來自家庭教育失誤，來自學(xué)校教育上的錯(cuò)誤和過失。了解這些外部因素。熟悉學(xué)生交往的對(duì)象，可為制定教育方法提供重要的參數(shù)，但反了解這些還不夠，外因只是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，只有熟悉后進(jìn)生的心里變化特征，思想品德狀況，才能為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作打下基礎(chǔ)，如后進(jìn)生自尊心得不到自尊的矛盾心里特征。后進(jìn)生具有社會(huì)性較早地介入的特點(diǎn)（即人們常說的早熟）他們既不能容忍教師一恩賜態(tài)度或?qū)θ跽弑幼o(hù)的口吻對(duì)待他們，他們會(huì)認(rèn)為這是對(duì)他們?nèi)烁竦奈耆瑁@種強(qiáng)烈的成人意識(shí)，社會(huì)意識(shí)反映出他們內(nèi)在的強(qiáng)烈的自尊心，可是，由于他們的言行已在學(xué)生當(dāng)中造成了不良的影響。失去了威信，往往得不到別人的尊重和理解，所以，他們有自吹自擂，盲目自大，有時(shí)又會(huì)自暴自棄，自甘落后。班主任應(yīng)該體諒和理解他們的這種矛盾心理，尊重和相信他們，不隨意提及他們的過失，鼓勵(lì)其多看自身的有利條件，激發(fā)他們上進(jìn)的要求，不能用粗暴的訓(xùn)斥，過于頻繁的批評(píng)，甚至錯(cuò)誤的判斷等不正當(dāng)?shù)姆椒ń逃麄?。又如好勝而不能取勝的矛盾心理特征。后進(jìn)生有強(qiáng)烈的好勝心，但由于他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，道德認(rèn)識(shí)水平低下，一時(shí)取不到勝利。于是在其他方面，特別是在不良行為上出風(fēng)頭，來滿足爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理需求。對(duì)于這種矛盾的心理，班主任要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展道德認(rèn)識(shí)能力，鍛煉他們的毅力，并創(chuàng)造條件讓其能表現(xiàn)自己。在這同時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)習(xí)工作，使他們好勝而又能取勝，好動(dòng)而又會(huì)動(dòng)，想表現(xiàn)自己卻又能出色地完成任務(wù)。再如有上進(jìn)心的愿望和意志薄弱的矛盾心理特征。后進(jìn)生同樣也有要求改變現(xiàn)狀和急切上進(jìn)的心理，即使對(duì)前途失去信心的學(xué)生也往往會(huì)出現(xiàn)要改好的念頭。特別是當(dāng)外界條件發(fā)生巨大的變化。比如換了新班主任，他們常有改過自新的愿望和表示。但是，一般學(xué)生的上進(jìn)心能在老師的正確引導(dǎo)下持續(xù)起作用，從而后進(jìn)生即使口頭上表示要堅(jiān)決不干的事，而在行動(dòng)上有時(shí)做出相反的事來。原因在于他們已經(jīng)形成了一種懶散，怕困難，注意力不集中，毅力薄弱的心理缺陷，他們經(jīng)不起外界的誘惑，往往搖擺不定，出現(xiàn)反復(fù)。因此，班主任如能掌握住他們的內(nèi)心矛盾，因勢(shì)力導(dǎo)，給他們及時(shí)的教育和幫助，鼓勵(lì)其同困難作斗爭(zhēng)的信心和勇氣，那么，身藏在他們內(nèi)心的求知欲望之火，還會(huì)復(fù)燃起來。其次，確立后進(jìn)生也都能成才的堅(jiān)強(qiáng)信念。后進(jìn)生是相對(duì)的，在后進(jìn)生中同樣有出類拔萃的人才，只要我們正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待，教育得法，幫助他們樹立堅(jiān)強(qiáng)的信念，持之以恒，并為他們創(chuàng)造有利條件，后進(jìn)生也將能成為社會(huì)的有用人才。第三，善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素。僅有信念是不夠的，還必須找到解決問題的切入點(diǎn)，如后進(jìn)生身上的積極因素，要在他們身上尋找積極因素，不僅要肯下一番真功夫，而且要敏銳的觀察、分析能力，尤其需要有一個(gè)正確的態(tài)度，既對(duì)他們要看變要立足于爭(zhēng)，著眼于拉，才能把他們的積極因素發(fā)現(xiàn)出來，并像園丁愛護(hù)幼苗一樣珍惜他們。對(duì)于他們的任何一點(diǎn)微弱上進(jìn)的要求，不管其動(dòng)機(jī)如何，都要抓住它，扶植它，及時(shí)表現(xiàn)以便加溫加熱，使它由小變大，由少到多，同時(shí)，班主任還要捕捉后進(jìn)生身上積極因素的最佳時(shí)機(jī)。如進(jìn)入新學(xué)?；蛐掳嗉?jí)，新學(xué)期或新學(xué)年的時(shí)候，后進(jìn)生往往會(huì)產(chǎn)生急起直追的念頭，但對(duì)新的環(huán)境，新的老師也會(huì)產(chǎn)生一種喜悅和擔(dān)心，信心或懷疑的心理狀態(tài)。這時(shí)班主任要及時(shí)抓住閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和表揚(yáng)，能夠使他們產(chǎn)生積極向上的希望，樹立前進(jìn)的信心。我有一個(gè)學(xué)生，他父母離異，父親忙于做生意，無閑管他，他經(jīng)常逃學(xué)，上網(wǎng)吧，打電子游戲，不做作業(yè)，成績(jī)和紀(jì)律都比較差，但在學(xué)校組織的慶十一匯演中他演唱的歌曲獲得了二等獎(jiǎng)。我抓住這個(gè)契機(jī)鼓勵(lì)他：我相信只要你對(duì)待學(xué)習(xí)就像對(duì)待這次匯演那樣認(rèn)真，學(xué)習(xí)一定會(huì)進(jìn)步的。在以后的學(xué)習(xí)中，他逐步改掉了壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高。又如，當(dāng)后進(jìn)生偶然得到一次高分?jǐn)?shù)或?yàn)榧w作出貢獻(xiàn)時(shí)而受到表揚(yáng)，他也會(huì)產(chǎn)生追趕的勇氣和力量。班主任就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)閃光點(diǎn)加以因勢(shì)力導(dǎo)。第四，多給成功體驗(yàn)，樹立信心和道德信仰。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，但決不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。人是有差異的，學(xué)生的潛能不可能都在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮。智能方面沒有突出的現(xiàn)象，教師不應(yīng)當(dāng)過早地將他們劃入另冊(cè)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可能在繪畫，音樂，體育以及動(dòng)手能力，參與能力上有良好的表現(xiàn)，后進(jìn)生大多存在自備心理，教師要給他們一個(gè)表現(xiàn)自己的舞臺(tái)讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，要有意識(shí)地安排他們回答一些淺易的問題，讓他們多做一些力所能及的事情，使他們不斷獲得成功的喜悅，教師及時(shí)給予充分的肯定和表揚(yáng)，讓他們及時(shí)給于充分的肯定和表揚(yáng)，讓他們?cè)趧e人的贊賞中樹立信心，從而在學(xué)習(xí)中也成為主角。第五，身教勝于言教，班主任應(yīng)發(fā)揮表率作用。思想教育離不開言教，但更注重的是身教。班主任的思想品格，知識(shí)素養(yǎng)，組織才能，工作作風(fēng)，言行舉止等無一不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任必須言行一致，以身作則。否則一切言教都將付之東流。此外，班主任還應(yīng)充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。尤其重要的是，對(duì)差生的要求應(yīng)與學(xué)校一致，絕不能降低標(biāo)準(zhǔn)，否則不但放縱了差生，還降低了自己的威信。第六，抓反復(fù)，反復(fù)抓后進(jìn)生有動(dòng)蕩性的心理特征，其通病就是在前進(jìn)中容易出現(xiàn)反復(fù)。所以，班主任要注意他們?cè)谵D(zhuǎn)化系列當(dāng)中的進(jìn)步與后退的銜接處，不能因其進(jìn)步而自我陶醉，也不能因其舊病復(fù)發(fā)而灰心喪氣，要培養(yǎng)后進(jìn)生的自制力，幫助其走出意志薄弱的低谷，使意志力不斷增強(qiáng)，道德認(rèn)識(shí)水平逐漸提高，以達(dá)到教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。第三篇：對(duì)體育后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化對(duì)體育后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化雖然我們一直在嘗試著新課程改革，但是在體育課堂教學(xué)中，“體育后進(jìn)生”是客觀存在的。所謂“體育后進(jìn)生”，主要是指在體育運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展水平與體育教學(xué)目標(biāo)有距離，與體育教學(xué)不相適應(yīng)的學(xué)生。筆者結(jié)合在體育教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，探究如何對(duì)“體育后進(jìn)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，以求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、體育后進(jìn)生產(chǎn)生的原因青少年學(xué)生正處于快速增長(zhǎng)知識(shí)、提高身體素質(zhì)、人生觀和價(jià)值觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期。他們既有要求進(jìn)步的主觀愿望，同時(shí)又比較缺乏自我控制能力；既希望自己學(xué)有所獲、有所作為，但又害怕面對(duì)困難，缺乏實(shí)干精神。在體育后進(jìn)生當(dāng)中，除了具備這些青少年學(xué)生普遍具備的心理特征之外，還具有一些比較特殊的原因。1.對(duì)于體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足體育后進(jìn)生產(chǎn)生的原因是多種多樣的，但主要原因還是在于這些他們對(duì)于體育的意義和作用缺乏一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。再加上現(xiàn)有的體育教學(xué)模式較為落后，這些學(xué)生感受不到體育給他們帶來的樂趣，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足導(dǎo)致這些學(xué)生的體育成績(jī)不夠理想，對(duì)體育失去興趣。2.缺乏積極向上的情感體驗(yàn)現(xiàn)代人的生活水平提高很快，很多學(xué)生的體型較胖、運(yùn)動(dòng)能力低下、身體素質(zhì)不佳，因此造成體育成績(jī)不理想，他們體驗(yàn)不到體育運(yùn)動(dòng)的積極作用。沒有良好的情感體驗(yàn)，也容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于體育鍛煉努力不夠，不利于體育成績(jī)的提高。3.意志品質(zhì)普遍薄弱體育課程學(xué)習(xí)需要學(xué)生付出體力上的消耗和汗水，體育后進(jìn)生往往是那些意志品質(zhì)相對(duì)薄弱，缺乏吃苦耐勞精神和毅力的學(xué)生。特別是他們對(duì)于一些需要大量體能的中長(zhǎng)跑項(xiàng)目難以堅(jiān)持下來，對(duì)于一些難度較高的訓(xùn)練項(xiàng)目總是缺乏嘗試的勇氣，在練習(xí)過程中容易束手束腳，無法順利開展各項(xiàng)訓(xùn)練。4.性格比較內(nèi)向，缺乏自信心很多體育后進(jìn)生很多都是那些性格比較內(nèi)向，缺乏自信的學(xué)生。在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，這些內(nèi)向的學(xué)生往往集體意識(shí)比較薄弱，在體育活動(dòng)中適應(yīng)能力比較差；在課堂上不愿意表現(xiàn)自己，總是表現(xiàn)得手足無措，無法真正展現(xiàn)出自己的能力。但這些學(xué)生往往個(gè)性比較強(qiáng)，他們總是會(huì)刻意逃避那些練習(xí)項(xiàng)目，以保護(hù)他們的自尊心，這種遇難而退的思想，使他們體育能力難以得到提高。5.心理矛盾突出，情緒不夠穩(wěn)定體育后進(jìn)生往往存在自卑、逆反的心理，他們往往不喜歡袒露自己的心扉，強(qiáng)烈的自尊心和自卑感常常讓他們的內(nèi)心充滿了矛盾。這使得他們的性格變得扭曲，往往會(huì)與教師和同學(xué)產(chǎn)生對(duì)立情緒。二、對(duì)于體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育措施1.充分尊重和信任他們，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)在體育教學(xué)過程中，教師要深入研究和了解每一個(gè)體育后進(jìn)生的心理狀態(tài)，努力走到他們當(dāng)中去，成為他們的知心朋友，逐漸消除他們對(duì)于體育學(xué)習(xí)的畏懼心理、與教師的對(duì)立情緒。體育教師要時(shí)刻謹(jǐn)記教育工作的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生個(gè)體間是存在著很大的差異的，教師要因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。2.關(guān)心呵護(hù)他們，適時(shí)表揚(yáng)和激勵(lì)他們有些體育后進(jìn)生在學(xué)習(xí)和掌握各種動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，往往付出了極大的努力卻仍效果不佳，這樣長(zhǎng)期下來會(huì)產(chǎn)生一種挫敗感和失落感。教師要站在他們的角度，用理解、包容、博愛之心來對(duì)待每一位體育后進(jìn)生，不要輕易給他們戴上“后進(jìn)生”的帽子，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況具體分析，多一些鼓勵(lì)和表揚(yáng)，少一些批評(píng)與指責(zé)，讓這些學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)心，感受到集體的溫暖，這能促使他們形成不怕挫折、積極向上的心態(tài)。3.構(gòu)建和諧民主課堂，發(fā)掘他們內(nèi)在潛能教師要努力構(gòu)建和諧、民主的體育教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生建立民主、平等的交往模式。在體育課堂教學(xué)過程中，教師要充分信任和尊重每一位體育后進(jìn)生，培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師首先要以親切平等的姿態(tài)來關(guān)心和了解他們，注重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到自己的不可替代性，真正發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，通過班集體的力量，幫助學(xué)生取得個(gè)人的進(jìn)步和發(fā)展。4.針對(duì)問題對(duì)癥下藥，給予具體指導(dǎo)體育后進(jìn)生在具體的體育學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，造成這些問題的原因可能是對(duì)于動(dòng)作要領(lǐng)的概念不清楚，或者是由于自身的身體素質(zhì)較差，還可能是因?yàn)樗麄兇嬖谥欢ǖ男睦碚系K，或者是受到外界環(huán)境的影響等等。教師在體育教學(xué)過程中，要深入研究造成這些學(xué)生成績(jī)不理想的不同原因，幫助他們分析癥結(jié)所在，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行有的放矢地指導(dǎo)和訓(xùn)練。比如在進(jìn)行短跑訓(xùn)練時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一些體育后進(jìn)生總是存在步幅小、頻率慢的問題，經(jīng)過仔細(xì)的觀察了解之后，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樗麄儧]掌握動(dòng)作要領(lǐng)、腿部力量不夠，因此針對(duì)這一問題，筆者適時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行改正，幫助其增強(qiáng)腿部力量，盡快調(diào)整自己的短跑動(dòng)作，掌握短跑的技術(shù)要領(lǐng)。5.降低要求，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)體育教師要根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，比如在學(xué)習(xí)某個(gè)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，教師可以適當(dāng)降低對(duì)后進(jìn)生的要求，要放慢訓(xùn)練的速度，讓每一位學(xué)生都能在體育學(xué)習(xí)能力上有所突破，在課堂教學(xué)中有所獲。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須在課前精心備課，設(shè)定好課堂教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生克服膽怯、自卑心理，通過他們力所能及的訓(xùn)練項(xiàng)目增強(qiáng)他們的自信心，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。轉(zhuǎn)變體育后進(jìn)生的過程是復(fù)雜而艱辛的，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，不斷更新自己的教育教學(xué)思想，正確對(duì)待每一個(gè)體育后進(jìn)生，關(guān)心愛護(hù)他們，走到他們當(dāng)中去，給予他們更多的鼓勵(lì)和積極的引導(dǎo)，讓他們感受到教師的信任，激發(fā)起他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師要嚴(yán)格要求體育后進(jìn)生，加強(qiáng)培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)、不怕吃苦的意志品質(zhì)，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)?？傊?，只要體育教師對(duì)后進(jìn)生多一些理解、尊重與幫助，點(diǎn)滴積累，不斷克服困難，體育后進(jìn)生就一定會(huì)取得明顯的進(jìn)步。第四篇：對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的思考對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的思考數(shù)學(xué)后進(jìn)生的產(chǎn)生原因是多種多樣的．因此，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也應(yīng)因人而異，因勢(shì)而動(dòng)．不論是哪類后進(jìn)生，都要從培養(yǎng)興趣、溝通感情、指導(dǎo)學(xué)法、端正態(tài)度入手，選取好切入點(diǎn)，找到他的最薄弱的環(huán)節(jié)，對(duì)癥下藥，解除學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大障礙．一、要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，首先從下面四個(gè)方面作分析：1．學(xué)生方面．首先必須啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)其一切積極因素，鼓勵(lì)其樹立正確性的學(xué)習(xí)態(tài)度，確定適當(dāng)?shù)钠谕繕?biāo)，探求適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注意數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)．2．教師方面．強(qiáng)化教師的引導(dǎo)、幫助、組織功能；強(qiáng)化做學(xué)生的朋友、為學(xué)生服務(wù)、使自己適應(yīng)學(xué)生的意識(shí)；強(qiáng)化教師自身的素質(zhì)：轉(zhuǎn)變教育觀念，更新知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，以社會(huì)建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)教學(xué)；強(qiáng)化對(duì)后進(jìn)生的了解與溝通，不僅要了解后進(jìn)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平，還要了解后進(jìn)生的智力水平、非智力因素的狀態(tài)、氣質(zhì)、性格有無欠缺或障礙，尤其要注意后進(jìn)生的心理、思想、情感的變化及誘因，盡可能地做到“吃透學(xué)生”，強(qiáng)化與家長(zhǎng)的聯(lián)系，與任課教師的聯(lián)系，與后進(jìn)生的同齡好友的聯(lián)系，多側(cè)面、立體化、全方位地了解后進(jìn)生的變化；強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，特別是現(xiàn)代教育、心理、科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身水平，以更寬的視野和更高的水平做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化．3、家庭方面．對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生來說，家庭以其血緣、親情、經(jīng)濟(jì)供給的巨大優(yōu)勢(shì)影響著學(xué)生．家庭給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，觀察學(xué)生表現(xiàn)，盡可能參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生意識(shí)到家長(zhǎng)的關(guān)心，并受鼓舞．家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和符合實(shí)際的期望，并有檢查，有評(píng)價(jià)．家庭全面關(guān)心學(xué)生的身體、心理、學(xué)業(yè)、品德各方面的健康成長(zhǎng)，既教學(xué)習(xí)，又教做人，注意培養(yǎng)文明精神和高尚的理想情操；正確對(duì)待挫折，正確對(duì)待人生，正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體的關(guān)系，家長(zhǎng)不以自己的錯(cuò)誤或不良言行影響學(xué)生，不支持學(xué)生做有損于國(guó)家、集體、分人的事．家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常與學(xué)校教師交流，對(duì)學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)、品德、表現(xiàn)如實(shí)向?qū)W校反映，不隱瞞，不護(hù)短．家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育與要求，口徑在一致，不唱對(duì)臺(tái)戲，不溺愛，不打罵．4、社會(huì)環(huán)境方面．一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、勤奮好學(xué)、積級(jí)向上的班級(jí)是學(xué)生健康成長(zhǎng)、發(fā)揮個(gè)人個(gè)性和特長(zhǎng)的小環(huán)境，班主任和任課教師在要幫助學(xué)生班干部團(tuán)結(jié)全班同學(xué)（包括后進(jìn)生），下力營(yíng)造好的班風(fēng)．學(xué)校的軟硬件建設(shè)的水平與質(zhì)量，校長(zhǎng)與教師的工作作風(fēng)、為人師表的情況、管理與教學(xué)水平，是學(xué)生成長(zhǎng)的大環(huán)境．學(xué)校的設(shè)施環(huán)境、儀器設(shè)備、圖書資料等是育人的基礎(chǔ)，就按標(biāo)準(zhǔn)配置；而學(xué)校的校風(fēng)校紀(jì)、內(nèi)部團(tuán)結(jié)、對(duì)外有抵御不良影響的能力，是一種無形的力量．家長(zhǎng)、社會(huì)各界對(duì)學(xué)校的支持，是辦好學(xué)校的必要的外部條件．國(guó)家法律法規(guī)的導(dǎo)向，政策的約束，教育主管部門的指導(dǎo)，政府的投入與支持，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵．二、數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化目標(biāo)應(yīng)該以開發(fā)智力、提高數(shù)學(xué)素質(zhì)為核心，以后進(jìn)生的人格提升為目的．教學(xué)中，把數(shù)學(xué)的思想方法和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)放在第一位，為學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”、“學(xué)會(huì)協(xié)作”打下基礎(chǔ)．傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育重死記硬背、知識(shí)貯存、重模仿，結(jié)果造成對(duì)不理解概念的生搬硬套和低層次的重復(fù)訓(xùn)練，無助于智力的開發(fā)和素質(zhì)的提高，學(xué)生在干巴巴的枯燥的作業(yè)堆里掙扎，把學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情全給扼殺了．在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀下，數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的唯一目標(biāo)是提高數(shù)學(xué)成績(jī)．這樣做，導(dǎo)致以爭(zhēng)單元高分為目標(biāo)的短期行為，并不真正下力于數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，不著眼于培養(yǎng)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)能力，而是圍繞如何考高分，搞表面文章、做虛功，最終并不能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，也難以正確評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化的效果．按照數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，實(shí)施轉(zhuǎn)化應(yīng)該從以下四個(gè)方面入手．1．把數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)放在核心位置．?dāng)?shù)學(xué)素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)素質(zhì)的高低，對(duì)于人的未來發(fā)展有著重要的影響．對(duì)于什么是“數(shù)學(xué)素質(zhì)”，可以從四個(gè)層面加以概括．（1）在知識(shí)觀念層面，習(xí)慣于用數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度去觀察、解釋和表示現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系、空間形式和數(shù)據(jù)信息，以形成量化意識(shí)和數(shù)感．（2）在創(chuàng)造能力層面，善于在解決日常生活實(shí)際情境和其他學(xué)科問題時(shí)，提出并建立數(shù)學(xué)模型、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，注意數(shù)學(xué)應(yīng)用的創(chuàng)造能力，并形成好的意志品質(zhì)．（3）在思維品質(zhì)層面，熟悉數(shù)學(xué)的抽象概括過程，掌握數(shù)學(xué)中的邏輯推理方法，形成良好的思維品質(zhì)與合理的2思維習(xí)慣．（4）在科學(xué)語言層面，作為一種科學(xué)語言，數(shù)學(xué)也是信息交換所不可缺少的工具，數(shù)學(xué)素質(zhì)應(yīng)兇手運(yùn)用這種簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言能力．?dāng)?shù)學(xué)素質(zhì)的重要性，已經(jīng)為越來越多的人所認(rèn)識(shí)，按照轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目標(biāo)的要求，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該做到：第一，擺脫“應(yīng)試教育”中片面追求高分的束縛．對(duì)班上的學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）來一個(gè)解脫，不以分?jǐn)?shù)排名，不以分?jǐn)?shù)論高低，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的壓力下解脫出來．第二，轉(zhuǎn)變以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法，改為教師參與學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解釋和表示所遇到的實(shí)際問題，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度觀察思考的習(xí)慣和數(shù)學(xué)意識(shí)．第三，改變對(duì)學(xué)生重機(jī)械記憶、重知識(shí)結(jié)果的記憶、大量重復(fù)訓(xùn)練的做法，把精力和時(shí)間用在對(duì)問題的思考和探索的過程上來．引導(dǎo)學(xué)生從理解知識(shí)獲得過程和適量適度的問題求解中，掌握一般規(guī)律，掌握思考方法．第四，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符號(hào)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)明地表述對(duì)象，進(jìn)行交流，這是數(shù)學(xué)概括和數(shù)學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)．?dāng)?shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，要放在解決日常生活實(shí)際問題中，運(yùn)用的知識(shí)不應(yīng)是單一的死知識(shí)，有時(shí)要求一定的創(chuàng)新．也只有在這種問題解決的過程中，數(shù)學(xué)素質(zhì)才能真正地培養(yǎng)起來．2.要緊緊圍繞智力開發(fā)進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化．智力是人進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和適應(yīng)外界的能力，是一切思維活動(dòng)和外部行為的基礎(chǔ)．不同的人，智力有所不同．發(fā)展人的智力，并不僅僅是教育的作用，社會(huì)文化的影響也是重要的因素．但是學(xué)生的智力開發(fā)，卻主要依靠學(xué)校的教育．在學(xué)校教育中，智力開發(fā)的開發(fā)是各門學(xué)科的共同任務(wù)，但數(shù)學(xué)的作用更重大．因此，在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的中必須緊緊抓住開發(fā)智力這一環(huán)節(jié)，圍繞開發(fā)智力去組織活動(dòng)，促進(jìn)后進(jìn)生的變化，從根本上使后進(jìn)生擺脫困擾．智力開發(fā)的核心是思維能力，思維能力包括三個(gè)不同層面的內(nèi)容，即邏輯思維能力、思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力．邏輯思維能力主要指概括能力、抽象能力和推理能力；思維品質(zhì)主要包括思維的靈活性、廣闊性、組織性、深刻性和批判性；創(chuàng)新能力是在探究是沖破已有模式或框架、帶有新創(chuàng)造成分的思維，是較高層次的思維．思維能力的這三個(gè)層面的內(nèi)容和數(shù)學(xué)素質(zhì)、數(shù)學(xué)能力的要素是十分相近的．因而通過數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行智力開發(fā)，可以收到很好的效果．?dāng)?shù)學(xué)后進(jìn)生中有相當(dāng)一批是智力型后進(jìn)生，其中最難轉(zhuǎn)化的就是思維欠缺型后進(jìn)生．他們的思維欠3缺，主要表現(xiàn)在上述三個(gè)層面中的一個(gè)或幾個(gè)比較薄弱，緊緊圍繞這三個(gè)層面開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，從強(qiáng)化后進(jìn)生的智力因素，提高后進(jìn)生的智力水平入手，既提高了后進(jìn)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力，而且也會(huì)全面提高其它學(xué)科的學(xué)習(xí)能力．三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最終要落實(shí)到人格素質(zhì)的提升上來學(xué)科成績(jī)的提高，學(xué)科水平的優(yōu)化，學(xué)科素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，最終要落實(shí)到后進(jìn)生人格素質(zhì)的提升上來．21世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)，把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)會(huì)關(guān)心”，“學(xué)會(huì)生存”，“學(xué)會(huì)共同生活”作為未來教育發(fā)展的四大支柱．這四個(gè)方面，也是新形勢(shì)下教育目標(biāo)的最高要求，是21世紀(jì)人格素質(zhì)的重點(diǎn)內(nèi)容．?dāng)?shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，最終把合格的人才送入社會(huì)，成為未來社會(huì)的建設(shè)者，它不僅要求在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素質(zhì)方面合格，還需要有健全的人格，以良好的人格素質(zhì)與人合作，共同構(gòu)建人類樂園．四、優(yōu)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生非智力因素非智力因素，這里主要指與基礎(chǔ)教育階段，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)系比較密切的興趣、情感、意志、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性格、方法等．非智力因素的狀態(tài)可以激發(fā)也可以限制智力活動(dòng)，影響智力水平的正常發(fā)揮．非智力因素也是人格的重要內(nèi)涵，優(yōu)化非智力因素對(duì)提升人格素質(zhì)會(huì)產(chǎn)生正面影響．在數(shù)學(xué)后進(jìn)生中，大部分是非智力因素上的，非智力因素中的一個(gè)或幾個(gè)較為薄弱可能成為制約數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的最大障礙．五、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略根據(jù)前述各類數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因和主要特征，提出各類數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略．1．記憶障礙型．幫助樹立信心，誘發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；建立適合學(xué)生性格特征和實(shí)際情況的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并不斷使之強(qiáng)化；加強(qiáng)感知器官的刺激，在觀察、注意、記憶的各個(gè)環(huán)境上訓(xùn)練良好的習(xí)慣，排除認(rèn)知過程的干擾；強(qiáng)化記憶訓(xùn)練，條理有序，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固；熟悉和運(yùn)用各種記憶方法，并篩選適合自己性格和個(gè)性的學(xué)習(xí)方法；掌握獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過程，理解所用知識(shí)的意義并嘗試應(yīng)用；掌握自己的記憶規(guī)律，簡(jiǎn)化自己記憶內(nèi)容，借助各種聲象及現(xiàn)代教學(xué)手段使記憶程序化．2．思維欠缺型．反復(fù)進(jìn)行思維定勢(shì)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的思維方法，有解決某類問題的基本套路；培養(yǎng)思維品質(zhì)，通過各種數(shù)學(xué)問題和智力問題開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性、深刻性、邏輯性、批判性和組織性；進(jìn)行直覺思維和發(fā)展思維的訓(xùn)練，克服思維的膚淺、呆板；教師在講課時(shí)對(duì)難點(diǎn)不要回避，要分析難點(diǎn)形成的原因，對(duì)因繁雜造成的難點(diǎn)，要予以分散，以求化繁為簡(jiǎn)，變雜亂為清晰，對(duì)抽象而造成的難點(diǎn)，要在具體豐富的素材的基礎(chǔ)上逐級(jí)抽象，對(duì)因知識(shí)不銜接、技能不足造成的難點(diǎn)，要適當(dāng)補(bǔ)充知識(shí)和方法，在操作達(dá)到一定的熟練程度，對(duì)因思維水平發(fā)展程度的限制和年齡小造成的難點(diǎn)，應(yīng)分階段、分步驟要求，不可強(qiáng)求一步到位．3．興趣缺乏型．因動(dòng)機(jī)較弱造成的興趣缺乏應(yīng)激發(fā)動(dòng)機(jī)，提高抱負(fù)水平，確定更高的期望值；因?qū)W習(xí)困難造成的興趣缺乏應(yīng)補(bǔ)知識(shí)，教給化解困難的辦法，并在戰(zhàn)勝困難的實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅，適當(dāng)降低要求，幫助他們樹立克服困難的信心；因不懂?dāng)?shù)學(xué)的意義和應(yīng)用而造成的興趣缺乏應(yīng)介紹數(shù)學(xué)之奧妙、數(shù)學(xué)之應(yīng)用，講課中創(chuàng)設(shè)情境，課下講數(shù)學(xué)故事，介紹讀適合水平的數(shù)學(xué)課外讀物．4．態(tài)度不端正型．因?qū)W習(xí)目的不正確造成的態(tài)度不端正應(yīng)幫助他們認(rèn)識(shí)、明確目的，樹立正確的觀點(diǎn)；因期望過低造成的態(tài)度不端正應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整期望值，樹立自信心；因情感造成的態(tài)度不端正應(yīng)消除了解情感障礙，查清障礙來源，嚴(yán)重程度，以便對(duì)癥下藥；因性格不良造成的態(tài)度不端正應(yīng)進(jìn)行性格的矯治，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在活動(dòng)中改造性格，運(yùn)用班級(jí)和好友的力量陶冶情操，以改變態(tài)度．參考文