《搭石》教學(xué)反思【范例12篇】

《搭石》教學(xué)反思【范例12篇】《搭石》教學(xué)反思篇1

我執(zhí)教>這一課，根本到達(dá)了預(yù)想的效果，完成了教學(xué)目標(biāo)，起到了培育學(xué)生語(yǔ)感、進(jìn)展了學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，鼓舞了學(xué)生覺(jué)察美的目的，回憶本課，自始自終我的教學(xué)宗旨是營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的情感。

一、讀中感悟，感悟中讀。

抓住重點(diǎn)詞句品嘗是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn)，在課堂上我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾“、”協(xié)調(diào)有序“、“人影綽綽“、”理所固然“的體會(huì)，品讀，使每個(gè)學(xué)生都能在自身的根底上得到提高，語(yǔ)文力氣也得到提高。

二、留意運(yùn)用各種語(yǔ)文訓(xùn)練方法，讓學(xué)生積存

如：讓學(xué)生在想象“一行人過(guò)搭石動(dòng)人的畫(huà)面”各引導(dǎo)想象“清波漾漾，人影綽綽“是一種怎樣的畫(huà)面時(shí)，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述，開(kāi)放想象培育語(yǔ)言，詞匯的運(yùn)用。給學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)機(jī)，這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)展極有意義。

三、以風(fēng)景統(tǒng)領(lǐng)全文，升華情感

這篇課文文字簡(jiǎn)潔易懂，但期間傳遞的`情感卻是豐富的，這正為學(xué)生的共性化閱讀供給了想象的空間。我讓學(xué)生帶著“你從哪幅畫(huà)面感受到什么是美”，靜靜地默讀課文，抓住”一行人走搭石“，“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石“和”老人與年輕人走搭石“，“老人準(zhǔn)時(shí)調(diào)整搭石“這四塊內(nèi)容構(gòu)勒成四幅畫(huà)面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在眼里為什么是一道風(fēng)景。學(xué)習(xí)最終一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石靜靜無(wú)聞的美。教學(xué)中我在對(duì)學(xué)生進(jìn)展聽(tīng)、說(shuō)、讀等根本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，還留意對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人驚奇情感的熏陶和正確的情感及價(jià)值觀的引導(dǎo)。比方在朗讀中的潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透，從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美，助人是美，謙讓是美，和諧是美，美就是我們的心中，只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài)，我們的生活就布滿了美。

四、教學(xué)永久是一項(xiàng)布滿圓滿的藝術(shù)

雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過(guò)程中未必能到達(dá)預(yù)期效果。一堂課下來(lái)靜下心思考，感到課堂教學(xué)中存在以下缺乏：

1、課堂中語(yǔ)言表達(dá)不是格外自然。

2、教學(xué)技巧有些拙劣。

3、由于心中裝著教案，在課堂上個(gè)別地方有些走過(guò)程。

感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這次呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，以上反思僅是我個(gè)人的拙見(jiàn)，期望領(lǐng)導(dǎo)賜予批判指正。

《搭石》教學(xué)反思篇2

《搭石》石一篇很美的課文，在平白樸實(shí)的語(yǔ)言中呈現(xiàn)出人性的光線何對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)比依戀，選編這篇課文除了要讓學(xué)生感受到人性的美之外更重要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不起眼的事物中去覺(jué)察美。

怎樣讓課文走進(jìn)學(xué)生的心中，激起他們心中的漣漪激撞出秀麗的浪花，給他們留下深刻的印象呢？在上課前我想到在南京的語(yǔ)文素養(yǎng)大賽上佟雅坤教師在進(jìn)展朗讀點(diǎn)評(píng)時(shí)提到的.朗讀就是要把文字讀成畫(huà)面，才能把語(yǔ)意表達(dá)得很清楚，那《搭石》石一篇畫(huà)面感特別強(qiáng)的文字，只要能在學(xué)生的頭腦中形成一幅幅畫(huà)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)、有效了。有了這樣的理念和思路，接下來(lái)的教學(xué)就變得特別簡(jiǎn)潔了。

首先用“什么是搭石”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生默讀第一自然段，學(xué)生很快就用書(shū)上的原話答復(fù)出來(lái)了，協(xié)作插圖學(xué)生很快就弄懂了第一自然段的內(nèi)容。課文二到五自然段的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我只是給了學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)“家鄉(xiāng)的搭石到底給留下怎樣的印象呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文二到五自然段，邊讀邊做批注，看看你從這幾個(gè)自然段中看到了一些什么畫(huà)面？”學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的自學(xué)之后，我又安排了小組的爭(zhēng)辯，讓學(xué)生在小組充分發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的爭(zhēng)辯比較吵鬧，從巡察中我指導(dǎo)很多學(xué)生都看到了其中的一、兩個(gè)畫(huà)面。在指名匯報(bào)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生最先匯報(bào)的是課文第三自然段“一行人走搭石”的圖畫(huà)，他們還讀出“一行人走搭石”的特點(diǎn)是協(xié)調(diào)有序。順著學(xué)生的思路，我用情景體驗(yàn)何朗讀指導(dǎo)等方法深入學(xué)習(xí)了第三自然段，“協(xié)調(diào)有序”“人影綽綽”等難理解的詞在想象畫(huà)面、情景體驗(yàn)的就變得很簡(jiǎn)潔理解了。

接下來(lái)學(xué)生又先后匯報(bào)了“上了年歲的人擺放搭石”、“面對(duì)面讓搭石”、“背老人過(guò)搭石”等畫(huà)面。在畫(huà)面的想象的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)潔的動(dòng)作后面感受家鄉(xiāng)人民為他人著想、相互謙讓、敬重老人的驚奇品德。在學(xué)生對(duì)整篇文章形成了確定的畫(huà)面感之后，我再次讓學(xué)生默讀全文找出文章的中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，體會(huì)“風(fēng)景”的內(nèi)在含義，既有外在的自然風(fēng)光的美，更加重要的由人們身上看不見(jiàn)的心靈美塑造出的一幅幅畫(huà)面的美。

《搭石》教學(xué)反思篇3

四年級(jí)上冊(cè)《搭石》是一篇特別美的文章，而它這種美很樸實(shí)，親切，真實(shí)，好似就在身邊。語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，激發(fā)學(xué)生和氣的心靈美，人性美。本學(xué)期我們學(xué)校的教研活動(dòng)我就選擇了它。由于它感動(dòng)了我，也由于曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)其他教師上過(guò)，學(xué)到了很多，想到了很多，于是想把這些想法付諸行動(dòng)。

這節(jié)課，我沒(méi)有承受多媒體，而是最最一般的常態(tài)課。課前我做了預(yù)備，除了小黑板外，又在大黑板上畫(huà)了8塊大小不同排列整齊的石頭，一看就知道題目《搭石》的意思了，可別認(rèn)為這些石頭難看，他們可有大用場(chǎng)。這節(jié)課的中心句是：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。提出過(guò)渡句：“有美的地方才是風(fēng)景，為什么搭石也能稱為風(fēng)景？”從文章中找讓你感受到美的.句子，讀讀，細(xì)細(xì)體會(huì)，進(jìn)入文本的解讀。重點(diǎn)理解文中4個(gè)句子。每個(gè)句子都表達(dá)一種美，如上了年紀(jì)的人把不平穩(wěn)的石頭放平穩(wěn)，他認(rèn)真負(fù)責(zé)，為他人著想，于是我就在石頭中間寫(xiě)“美”字，又寫(xiě)上“為他人著想”；又如年輕人背老人過(guò)河，表達(dá)出他們尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，于是讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)寫(xiě)，學(xué)生也在石頭上寫(xiě)個(gè)“美”字，又寫(xiě)上“尊老愛(ài)幼”……這樣，一塊塊石頭上就內(nèi)容豐富了，光禿禿的石頭也變秀麗了。

從文本中找美，又延長(zhǎng)到生活中找美，于是有助人為樂(lè)美，講衛(wèi)生美，勤勞美……原來(lái)美處處都有，只要用我們的眼睛認(rèn)真看，感悟，會(huì)覺(jué)察這個(gè)世界是多么驚奇。

我這人上課真的有很多毛病，比方簡(jiǎn)潔緊急，一緊急，自己說(shuō)了什么都不知道了；一緊急，學(xué)生說(shuō)了什么也不知道了，也不能很好的抓住課堂上一瞬間的生成，比方，一學(xué)生說(shuō)上了年紀(jì)的人擺放搭石是由于他想好人是有好報(bào)的，我賜予她的是認(rèn)可。其實(shí)這樣的說(shuō)法有欠妥的地方，家鄉(xiāng)人這么做是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)?shù)?，“理所固然的”，并沒(méi)有什么施恩圖報(bào)的想法；一緊急，我有時(shí)腦子里會(huì)一片空白，接下來(lái)不知要講什么了，于是重復(fù)的讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生讀，結(jié)果時(shí)間安排上就緊急了，今日這節(jié)課也是，開(kāi)頭很坦然，優(yōu)哉游哉，結(jié)果來(lái)不及了，草草完畢。辛苦預(yù)備的一堂課總讓人歡快不起來(lái)。

看過(guò)薛瑞萍的一本書(shū)《給我一個(gè)班，我就心滿足足了》，她在書(shū)中這么說(shuō)：至于公開(kāi)課，說(shuō)白了，和寫(xiě)文章一個(gè)道理：開(kāi)頭如爆竹之燃放，突如其來(lái)；結(jié)尾如鐘罄之輕叩，余音繞梁；該問(wèn)處問(wèn)，該議處議；當(dāng)松便松，當(dāng)緊便緊；字斟句酌，環(huán)環(huán)相扣；高潮迭出，起伏有致……。有什么呀！說(shuō)的好輕松啊，讓人難以想象，而她用她的實(shí)際行動(dòng)也一次次說(shuō)明白一切，讓人佩服。她愛(ài)讀書(shū)如愛(ài)學(xué)生同樣重要的，她說(shuō)：“讀書(shū)讀到確定程度，語(yǔ)文教學(xué)就好了。尋常上課就是妙語(yǔ)連珠、舌燦蓮花；掌聲不斷、笑語(yǔ)相連；或悲或喜、或嗔或怒——調(diào)動(dòng)學(xué)生的心情，像樂(lè)師按動(dòng)琴鍵一樣得心應(yīng)手。坐在我的課堂上，想開(kāi)小差都難?！边@樣的教師誰(shuí)都艷羨。知道自己和名師之間差距何等大，連續(xù)一點(diǎn)一點(diǎn)努力吧！

《搭石》教學(xué)反思篇4

《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的文章，它經(jīng)過(guò)淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過(guò)搭石的一幕幕畫(huà)面，表現(xiàn)了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品德和同心認(rèn)真為他人著想的秀麗情感，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無(wú)窮而深刻的緬懷之情。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、設(shè)疑：投石問(wèn)路。

上課伊始，我引導(dǎo)孩子們圍繞“路”開(kāi)放溝通：你見(jiàn)過(guò)哪些路，行走在上頭會(huì)是什么感覺(jué)呢此環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積存，有的談現(xiàn)代高速大路，有的談高鐵，有的”談上山小路，有的談田間村路……看著活力澎湃的同學(xué)們，我隨即在黑板上版畫(huà)了一條羊腸小路，之后版畫(huà)村莊和田間，話鋒一轉(zhuǎn)：假設(shè)連下幾場(chǎng)大雨，雨水積存若剛沒(méi)過(guò)腳踝，人們會(huì)怎樣做呢讓學(xué)生放快樂(lè)扉，大膽想象，并說(shuō)出能否實(shí)現(xiàn)的理由。這樣一做年月感一下子沒(méi)有了距離，為孩子們感受當(dāng)時(shí)的生活埋下了伏筆。

2、引讀：感受鄉(xiāng)情。

首先聚焦人們走搭石的句子，引導(dǎo)學(xué)生感受人們搖搖擺晃走在搭石上的歡快心境，并讀出噠噠噠的音律美!盡管有點(diǎn)險(xiǎn)，可是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次，讓學(xué)生潛心讀書(shū)，思考并標(biāo)畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句：搭石路上曾發(fā)生過(guò)怎樣的故事呢學(xué)生邊讀邊標(biāo)畫(huà)并寫(xiě)下感受，老人修復(fù)搭石的場(chǎng)景，年輕人背老人過(guò)搭石的場(chǎng)景都深深地印在了孩子們的心中，互幫互助的淳樸民風(fēng)熏陶與感染著他們幼小的心靈，信任將來(lái)的他們也必需會(huì)以此為典范，制造和諧完善的幸福畫(huà)面!

3、拓展：情感升華。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地溝通和表達(dá)，讓我們拿起筆仿照的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)身邊讓你感動(dòng)的瞬間。此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活積存，學(xué)著去觀看，去感動(dòng)，去享受生活的完善。溝通覺(jué)察，孩子們生活中感動(dòng)的人和場(chǎng)景真不少，有的短短十幾分鐘能寫(xiě)下300字的短文，我由衷地為孩子們點(diǎn)贊!

二、成功之處

此文教完感覺(jué)挺幸福的，由于像是回到了童年，過(guò)了一把癮!雖然年月離孩子較遠(yuǎn)，可是我的版畫(huà)一目了然，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細(xì)節(jié)描述，所以課上孩子們思維活潑，寫(xiě)話時(shí)靈動(dòng)的筆觸留下了很多感人的瞬間。

三、缺乏之處

學(xué)生的有聲朗讀處理匆忙，沒(méi)能指導(dǎo)抑揚(yáng)頓挫的讀書(shū)，有失語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。

四、改善措施

假設(shè)再重新上這篇課文，我會(huì)再選擇幾個(gè)細(xì)節(jié)描述的句子，在引導(dǎo)體會(huì)的根底上指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出輕重緩急;或者呈現(xiàn)一些道具，模擬搭石的場(chǎng)景，讓孩子們現(xiàn)場(chǎng)走一走，感受一下搭石路。

《搭石》教學(xué)反思篇5

今日我懷著感動(dòng)的心情、抱著認(rèn)真虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度去參與這次我校與岳村鄉(xiāng)教研組合辦的《城鄉(xiāng)聯(lián)誼教研活動(dòng)》，這次去岳村的東西寨小學(xué)，由我代表我校執(zhí)教《搭石》一課，并同時(shí)聽(tīng)了該校的韓教師也講授的《搭石》。課后，我們同去的我校的五位教師和岳村鄉(xiāng)兩個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文教師及教研組長(zhǎng)和校長(zhǎng)們同時(shí)研討了這兩節(jié)課的得與失，這節(jié)課使我有了很大收獲，同時(shí)也生疏到了自己的缺乏。

首先反思自己今日的課堂實(shí)錄，我感覺(jué)自己的課堂靈活力氣還是欠缺，面對(duì)教師聽(tīng)課的時(shí)候，自己就不由得有些緊急，心情的波動(dòng)，總會(huì)使自己在課堂中遺漏一些教學(xué)環(huán)節(jié)，造成不必要的圓滿。以后我確定會(huì)抓緊時(shí)間熬煉自己，使自己駕馭課堂的力氣有所提高。

其次是在上課之前，我對(duì)自己做的課件沒(méi)有檢查一遍就開(kāi)頭上課了，結(jié)果在課堂中音樂(lè)沒(méi)有聲音，雖然我準(zhǔn)時(shí)調(diào)整好，但我感覺(jué)還是沖淡了音樂(lè)效果，由此我想，這也是一個(gè)很好的教訓(xùn)，在以后的教學(xué)過(guò)程中確定對(duì)自己本節(jié)課所用的東西如：課件、課本、粉筆等預(yù)備充分，反復(fù)檢查，不要造成臨時(shí)抱佛腳、慌里慌張的局面，影響課堂效果。

在這次上課時(shí)，由于他們學(xué)校的限制，四年級(jí)就一個(gè)班，況且這個(gè)班中學(xué)生又少，所以就只能兩個(gè)教師同時(shí)用這些學(xué)生上同一課，這樣上課我覺(jué)得對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種熬煎，又是一種時(shí)間的鋪張，再加上由于某種緣由，他們學(xué)校韓教師在這次上課前又把這一課給學(xué)生講過(guò)了，課堂上教師的問(wèn)題學(xué)生答復(fù)得滴水不漏、嚴(yán)絲合縫，教師沒(méi)有問(wèn)到的問(wèn)題學(xué)生都知道并且在課堂中提示教師來(lái)問(wèn)他們，使我感覺(jué)很滑稽、又有些哭笑不得，更覺(jué)得這次活動(dòng)失去研討的”意義，語(yǔ)文研討怎么能有實(shí)效性呢？

所以我期望在以后的研討活動(dòng)中，不管課講得好壞，我們必需上實(shí)實(shí)在在的課，上真實(shí)的課，上沒(méi)有花架子、沒(méi)有虛假成分的課，這樣才能真正的從活動(dòng)中看出缺乏、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能促使自己不斷成長(zhǎng)、才能使我們的語(yǔ)文課不斷走向輝煌！

《搭石》教學(xué)反思篇6

本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生懂得：教師和他們是公正的對(duì)話關(guān)系，講臺(tái)并非是教師專有的陣地，教師會(huì)經(jīng)常把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)站在這里施展自己才能?！洞钍飞贤旰螅梢钥吹秸n堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性特別高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的贊揚(yáng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。我要學(xué)生動(dòng)筆在文章空白處中寫(xiě)感受，發(fā)表自己的見(jiàn)解這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生情愿把自己的想法告知?jiǎng)e人，甚至消逝了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。

課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長(zhǎng)的好時(shí)機(jī)。教師要擅長(zhǎng)覺(jué)察學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中吸取養(yǎng)分，用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。課文最終一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的.小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們驚奇的情感?！边@句話怎么理解？說(shuō)真的，這句話含義很深刻，我認(rèn)為對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生未免太難了。由于文章語(yǔ)言外表比較易明，但內(nèi)涵隱晦，作為教師，有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，何況是四年級(jí)的的小學(xué)生？我讓全班同學(xué)以小組為單位開(kāi)放爭(zhēng)辯，最終有同學(xué)來(lái)答復(fù)：“這句話安排在課文的最終，是不是要用來(lái)點(diǎn)明中心呢？而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們?！绷硪晃煌瑢W(xué)接著答復(fù)：“這句話外表是寫(xiě)搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無(wú)怨無(wú)悔、靜靜無(wú)語(yǔ)。實(shí)際上就是寫(xiě)鄉(xiāng)親們靜靜無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的寫(xiě)照?！蓖瑢W(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)，遇到問(wèn)題能去動(dòng)腦筋查找資料，這是一種探究精神的表達(dá)；經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯白決問(wèn)題，這是合作精神的表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生留意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，鼓舞學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)開(kāi)放爭(zhēng)辯，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。通過(guò)用新課程嶄新的理念上課，我覺(jué)得新理念已經(jīng)在漸漸的滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，制造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)當(dāng)做教材的仆人。

“為了每一個(gè)孩子的進(jìn)展＂是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了進(jìn)展。

《搭石》教學(xué)反思篇7

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“要留意情感體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)認(rèn)真的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄洞钍肥侨私贪嬲Z(yǔ)文第七冊(cè)的一篇精讀課文。人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材編排的特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”。

《搭石》描述的是一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面：秋涼在即，人們細(xì)心選擇平坦方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，覺(jué)察搭石不穩(wěn)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，滿足才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序……課文語(yǔ)言質(zhì)樸，景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話，使得學(xué)生的情感在對(duì)話中流淌，我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住“風(fēng)景”這個(gè)詞，深入學(xué)習(xí)課文。

整堂課，我主要是透過(guò)三種途徑來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非淺薄的，是具體的而非抽象的，并到達(dá)既走進(jìn)文本，又跳出文本，和“同命運(yùn)、共呼吸”的境地。

一、結(jié)合問(wèn)題，學(xué)習(xí)課文，感悟和諧美

風(fēng)景１：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。

初讀句子后，教師語(yǔ)言過(guò)渡：這是一幅秀麗的畫(huà)，出示填空：

從這段話中，我感受到了的美，我是從這個(gè)詞明白的；我還感受到的美，我是從這個(gè)詞明白的，我還感受到了的美，我是從這個(gè)詞明白的。

這一變化給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，是一種教材“隱性資源”的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言中的“詩(shī)”味。操作時(shí)，教師再透過(guò)多種方式的朗讀，學(xué)生對(duì)一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”有了更加形象的體會(huì)，從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。

二、咬文嚼字，挖掘助人美

風(fēng)景２：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要覺(jué)察哪塊搭石不平穩(wěn)，必需會(huì)放下帶的東西，找來(lái)適宜的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿足了才肯離去。體會(huì)句子時(shí)，我緊緊圍繞老人放搭石時(shí)的心情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文主角，感悟課文。

師：大爺您好，你這么匆忙忙忙地，要去哪兒?。磕銥槭裁捶畔聳|西，在那里搭石？

生：……

師：大媽您好，你在找什么呢？我?guī)湍阏液脝?？為什么還要在上面走幾個(gè)來(lái)回啊？

生：……

師：哦，你想得真周到。

……

這一環(huán)節(jié)的處理，外表上看機(jī)械重復(fù)地圍繞“假設(shè)你是老人，你為什么這么做？”稍顯啰嗦。但細(xì)細(xì)想來(lái)，學(xué)生與文本是有必需距離的，這樣咬文嚼字的爭(zhēng)辯，看教師有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，并以教師的情感謝發(fā)學(xué)生的情感，到達(dá)文章情、教師情與學(xué)生情三情合一，讓情感共鳴于課堂。

三、拓展訓(xùn)練，升華心靈美

風(fēng)景４：假設(shè)遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所固然的事。師：“理所固然”是什么意思？

生：理當(dāng)這樣做的。

生：從道理上說(shuō)就應(yīng)這樣做的`？

師：什么道理？

生：敬重老人。

師：鄉(xiāng)親們把敬重老人，伏下身子背老人過(guò)搭石看成了理所固然的事？那么文中的哪些事也成了理所固然的事了？

生：……

師：我們生活中有哪些理所固然的事？

……

搭石為家鄉(xiāng)構(gòu)成了一道風(fēng)景我們的生活中，也有很多像鄉(xiāng)親們一樣靜靜無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的“搭石”，你覺(jué)察了嗎？

說(shuō)話訓(xùn)練：我身邊也有這樣的搭石：。

正是這些搭石，為我們的生活構(gòu)成了很多道風(fēng)景。

圍繞“理所固然”的訓(xùn)練奇異地整合了文章中全部的人情美，既深化了課文，又進(jìn)展了人文教育，可謂一舉兩得。拓展寫(xiě)話的訓(xùn)練，進(jìn)一步地開(kāi)拓了學(xué)生的思路，這就很簡(jiǎn)潔地在學(xué)生心中產(chǎn)生具體的形象、引發(fā)對(duì)文本資料進(jìn)展再加工，進(jìn)展新一輪的情感升華。

雖然在預(yù)設(shè)時(shí)思考周全，但在實(shí)施過(guò)程中未必能到達(dá)預(yù)期效果。一堂課下來(lái)，靜心思考，感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下缺乏：

其一，由于是一堂爭(zhēng)辯課，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，我想盡可能呈現(xiàn)得全面些，給教師們帶給一個(gè)盡可能全面些的爭(zhēng)辯案例。正由于這樣，課堂容量顯得稍大，時(shí)間有些緊。

其二，作為一名工作才一年的新教師，如何既保證預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成，又恰當(dāng)處理好動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源；如何奇異地引導(dǎo)學(xué)生……這是值得我認(rèn)真思考的話題。

我的指導(dǎo)教師以及校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我本次課堂教學(xué)的指導(dǎo)與幫助很大，從她們身上我也學(xué)到了很多，也是收獲啊。

《搭石》教學(xué)反思篇8

《搭石》是一篇閱讀課文，文章語(yǔ)言樸實(shí)。我學(xué)習(xí)了網(wǎng)上一些教師的教學(xué)方法后思考：班上沒(méi)有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢？”：通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，于是我在板書(shū)上下功夫，既要表達(dá)家鄉(xiāng)風(fēng)景美，又要讓學(xué)生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美，于是我把家鄉(xiāng)人的品質(zhì)寫(xiě)在每塊搭石上，突破了重、難點(diǎn)。

教學(xué)要回歸本色，通過(guò)多種形式進(jìn)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練：

１、分層次地讀，在讀中領(lǐng)悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：

如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調(diào)有序”等詞，讓學(xué)生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過(guò)小溪脫鞋綰褲的不便利，通過(guò)讀明白什么是“緊走搭石慢過(guò)橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進(jìn)一步理解“協(xié)調(diào)有序”等詞語(yǔ)。

２、拓展練習(xí)說(shuō)話：

運(yùn)用“假設(shè)……總會(huì)……”關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生想象畫(huà)面練習(xí)說(shuō)話。既培育了想象力，有進(jìn)展了語(yǔ)言文字的`訓(xùn)練。

缺乏的地方