熱小學(xué)語文教學(xué)反思

[熱]小學(xué)語文教學(xué)反思小學(xué)語文教學(xué)反思1

談到教育案例，總有一些人不屑一顧。在他們眼里，那不過是“小兒科”、“下里巴人”，充其量是“通俗唱法”，難登大雅之堂。其實(shí)不然，蘊(yùn)涵在教育教學(xué)實(shí)踐中的一則則鮮活的教育案例，分散著寬闊教育工的聰明睿智、文化底蘊(yùn)、教育情感，更分散他們對教育事業(yè)的忠誠，以及敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。不僅如此，案例（教育故事）作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育方法，日益受到教育界領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的極大關(guān)注，圍繞教育故事開放的活動(dòng)亦日益增多。據(jù)此，本文擬從操作的層面上對案例的內(nèi)涵、構(gòu)造、價(jià)值及其撰寫分別進(jìn)展闡述，以進(jìn)一步加強(qiáng)對案例的生疏，提升“案例活動(dòng)”（以案例為中心開放的活動(dòng)）的水平，進(jìn)一步彰顯教育案例所特有的魅力，讓教育案例在教育改革與進(jìn)展中綻放出更加動(dòng)人的`榮耀。

一、什么是教育案例

簡潔地說，教育案例就是以教育教學(xué)過程中一個(gè)中心人物和大事為素材，經(jīng)過提煉而形成的表達(dá)新時(shí)期教師專業(yè)化素養(yǎng)的典型的記敘性短文（教育故事）。具體分析如下：

（一）從案例所反映的對象講，指向一個(gè)中心大事和人物。具體說，一個(gè)案例往往指的是一件事，也可以說，是個(gè)教育故事。

（二）從案例的形成過程看，是細(xì)心提煉的過程。

（三）從案例的內(nèi)容講，應(yīng)表達(dá)教師專業(yè)化素養(yǎng)。

專業(yè)化素養(yǎng)主要包括：專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)學(xué)問、專業(yè)力氣。其中，專業(yè)精神是靈魂，專業(yè)理念是核心，專業(yè)學(xué)問和力氣是保證。而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主體性是學(xué)生全面進(jìn)展的核心目標(biāo)。

（四）從案例的主要特征講，典型是案例的生命。

案例的典型可從兩個(gè)方面去分析：

第一、是從案例的內(nèi)涵看，典型案例所反映的內(nèi)容寓意深刻，富于哲理，感人至深。

其次、是教師處理解決問題的典型（主要指教育靈活）和教育效果的典型。

（五）從案例題材看，是一片精彩的記敘性短文。也可以說是一則教育故事。

二、教育案例的構(gòu)造、分類、特征

（一）案例的構(gòu)造

案例主要由三個(gè)局部組成，即案題、案情、案析。

第一、案題。案題即案例的題目，好的題目能點(diǎn)亮讀者的眼睛。案例既然是記敘性短文，它的題目就應(yīng)當(dāng)鮮亮、生動(dòng)、形象，不應(yīng)當(dāng)是論述式、說理式的題目。

其次、案情。即案例的來龍去脈，案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)及其結(jié)果。假設(shè)說案題是案例的眼睛，案情則是案例的主體局部，也是整個(gè)案例最具魅力的局部。

第三、案析。案析即對案例的分析。具體地講，就是用確定的教育理論、教育觀念對案例進(jìn)展分析。案析一要有針對性，二要論點(diǎn)鮮亮，三要升華到理論的層面上，文字一般在200—300字左右。

（二）案例的分類。案例可以從四個(gè)角度去分：

第一，從案例的成功與失敗分：有成功的，有失敗的，（）還有成功和失敗相結(jié)合的。

其次、從案例的內(nèi)容分：可分為教育案例、教學(xué)案例、治理案例等。

第三、從案例的寫作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計(jì)法。所謂總結(jié)法，是指通過對教育實(shí)踐的反思回憶，提煉而成的案例；所謂設(shè)計(jì)法，是指通過先行設(shè)計(jì)，然后實(shí)踐而形成的案例。

第四、從案例的性質(zhì)分：一是矯正性案例，即從問題動(dòng)身，著眼于解決問題；二是進(jìn)展式案例，即著眼于學(xué)生的進(jìn)展。

（三）特征。一般來說，有三個(gè)特征。即真實(shí)性、典范性、情境性。語文教學(xué)反思案例幼兒園教學(xué)反思案例英語教學(xué)反思案例

小學(xué)語文教學(xué)反思2

給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。

1、一個(gè)語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺得極富活力在語文課中，如何表達(dá)語文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒有活力的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的`情感，能讓學(xué)生布滿熱忱地學(xué)習(xí)？呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)布滿活力的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月！

2、敬重需要，留意激趣。

經(jīng)過多種方式在教學(xué)過程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，制造我要學(xué)我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《僅有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真實(shí)切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。激趣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就變苦為樂。

3、教學(xué)活動(dòng)中要留意置師生于課文、情景之中，也就是溶情。

登山則情滿于山，觀海則意溢于海，教學(xué)當(dāng)中的情如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

小學(xué)語文教學(xué)反思3

《跳水》是俄國知名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們表達(dá)了一個(gè)格外危急的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、進(jìn)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的驚異心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考，有利于培育學(xué)生在探究過程中覺察問題、分析問題、解決問題（循環(huán)）的.力氣，更適合于學(xué)生的創(chuàng)新力氣培育，使之在學(xué)生心中栽培下制造的“小苗”。因此，我在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，緊扣“問”字，問在課前，問在課上，問在課后。

一、培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，問在課前。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作覺察者、爭辯者、探究者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要?！币蚨趯W(xué)習(xí)課文之前，應(yīng)當(dāng)有意識將學(xué)生帶進(jìn)課文中，讓他們在學(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所覺察、有所制造。

1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方、是怎樣引起的？②哪些句子反映小孩子境況的危急？

2、啟用圖書資料問①列夫托爾斯泰是誰，他還寫過哪些文章？②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事？

二、培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)力氣，問在課上。課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地。無任是教師的導(dǎo)問，學(xué)生的質(zhì)疑，都應(yīng)建立在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力氣上，力求每一處的導(dǎo)問、質(zhì)疑都能恰到好處。既培育自主學(xué)習(xí)的力氣，又在探究過程中領(lǐng)悟了真知。

1、從課題處問①誰跳水了，為什么跳水？②怎樣跳水，在什么狀況下跳水，跳下去了嗎？

2、從文章的思路入手問（不零敲碎打）抓住文章思路，挖掘課堂中的“問”，有利于學(xué)生順藤摸瓜，把握課文的思想和內(nèi)容，了解行文節(jié)局方面的特點(diǎn)。①孩子為什么會(huì)到桅桿頂端的橫木上去？②在危急時(shí)刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做？

3、從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處問（不平均使用力氣）文中的重難點(diǎn)是“理清事情的發(fā)生、進(jìn)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的進(jìn)展和變化?！雹倌隳芨饔靡粋€(gè)詞歸納出孩子、猴子、船長、水手之間的關(guān)系嗎？

4、從學(xué)生的學(xué)問實(shí)際問（設(shè)計(jì)坡度）如“我們要向船長學(xué)習(xí)什么？”比較直接，難以到達(dá)抱負(fù)的效果。必需從學(xué)問實(shí)際動(dòng)身，設(shè)計(jì)坡度。①船長干什么了，他怎么會(huì)想到的？②他遇到事情怎么做的？③我們應(yīng)當(dāng)向船長學(xué)習(xí)什么？5、從學(xué)生質(zhì)疑力氣角度問。①“40秒鐘，大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”這不是沖突嗎？

三、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新力氣，問在課后。

教育是一把值得人們警覺的雙刃劍：既可以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語文課堂的內(nèi)外必需著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新力氣。（對于學(xué)生首次獲得的過程或獨(dú)立做好的，應(yīng)當(dāng)被認(rèn)為是創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)賜予鼓舞。）教學(xué)的全過程應(yīng)著重培育學(xué)生再次覺察學(xué)問的探究精神，培育學(xué)生重新組合學(xué)問的力氣，培育學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。

小學(xué)語文教學(xué)反思4

《趙州橋》是九年制義務(wù)教育試驗(yàn)教材第五冊中的一篇說明文，著重向我們介紹了趙州橋的雄偉、結(jié)實(shí)、美觀的特點(diǎn)，最終寫由衷的贊美，贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的才智和才能。課文語言準(zhǔn)確簡練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是一篇向?qū)W生進(jìn)展愛國主義教育的好教材。我們要通過這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族傲慢感。適值學(xué)校開展三課活動(dòng)，我主講《趙州橋》一文，課上我大膽嘗試，挖掘文

一、自主學(xué)習(xí)，課前做好充分預(yù)備。

課前，我布置全班學(xué)生通過各種渠道（可查找課外書籍，上網(wǎng)查詢等）搜尋自己感興趣的有關(guān)橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進(jìn)展整理、歸納，以待上課教學(xué)時(shí)用。這次的課前預(yù)習(xí)，我沒有讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí)，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無形中就給了他們課外閱讀、分析歸納力氣的熬煉，培育了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的力氣。

二、質(zhì)疑解疑，輕輕松松學(xué)課文。

教學(xué)時(shí)，一開課，我就說要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景，這樣馬上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來就是讓學(xué)生自由朗讀課文，說說讀完課文后，都知道了什么？待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說出來后，我又提了一個(gè)問題：“你還想知道什么？”問題一提出，馬上課堂氣氛活潑起來，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問題提出來，我將這些問題進(jìn)展整理、歸納。隨后，就讓同學(xué)們分成小組，將課前收集的資料拿出來，看看能用自己現(xiàn)有的資料解決哪些問題。在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自己的意見，相互溝通，通過自己的努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問題，同時(shí)也領(lǐng)悟到了成功的喜悅。賜予充分的時(shí)間爭辯后，接著學(xué)生在班級進(jìn)展溝通。通過小組進(jìn)展合作解決問題，學(xué)生能夠知道趙州橋的建筑特點(diǎn)和設(shè)計(jì)上的最大特點(diǎn)是拱上加拱，這樣的構(gòu)造既結(jié)實(shí)，又節(jié)約石料。

本情感因素，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)力氣。

課堂上的教學(xué)要求，以及重難點(diǎn)，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過程中，輕輕松松地完成了。固然，這樣的教學(xué)要求教師有較高的素養(yǎng)和應(yīng)變力氣，來準(zhǔn)時(shí)幫助學(xué)生解答難題和訂正學(xué)生在問答中不對的地方。

三、一扶一放，突破重點(diǎn)理解句子。

教學(xué)過程中，對于句子的教學(xué)我承受的`是“一扶一放，突破難點(diǎn)”的教學(xué)方法，由于文章的“雄偉”、“壯麗”兩段都是承受先總后分的寫法。

“趙州橋特別雄偉?！笔且粋€(gè)總起句，本段圍繞“雄偉”開放具體描寫。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)這種圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法，而后學(xué)著這種寫法，進(jìn)展練寫。

“這座橋不但結(jié)實(shí)，而且美觀?！边@句話起到承上啟下的作用，即前面講的內(nèi)容是“結(jié)實(shí)”，后面講的內(nèi)容是“美觀”。用這種表達(dá)方式，使文章顯得脈絡(luò)清楚。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白“這句話這樣寫，有什么好處？”“課文怎樣具體描寫橋的美觀？”（這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的思維力氣，更重要的還熬煉了學(xué)生品評語言的力氣。）

四、激發(fā)情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

《趙州橋》是一篇說明文，文章的情感不易被學(xué)生覺察。教師要適時(shí)撥動(dòng)文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，通過教師的情感，在學(xué)生情感和文本情感之間架起一座暢通無阻的橋梁，而文中第一段中的詞語“世界知名”則是一個(gè)最好的切入點(diǎn)，趙州橋的雄偉、結(jié)實(shí)、美觀的特點(diǎn)都是它得以世界知名的緣由。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語言因素，從文字中去感悟的思想內(nèi)涵和情感因素。

在教學(xué)趙州橋美觀的特點(diǎn)時(shí)，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精巧圖案，并讓學(xué)生用自己的話給我們描述一番，當(dāng)他們感到確實(shí)很美時(shí)，再問：這么美的圖案，我們該怎樣讀出來呢？學(xué)生的情感被激發(fā)后，便能讀得有滋有味。

再如，當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點(diǎn)時(shí)，我要求學(xué)生談?wù)勛约郝犕旰蟮母惺?，為自己的祖國有這樣的趙州橋，為自己擁有如此布滿才智和才能的祖先感到傲慢，他們對趙州橋布滿了向往之情。當(dāng)學(xué)生都表示從內(nèi)心中涌出一種傲慢、傲慢的感情時(shí)，我便要求學(xué)生帶著這種傲慢、傲慢的感情去朗讀課文最終一段，便到達(dá)了事半功倍的效果。

此教學(xué)手段的運(yùn)用，主要表達(dá)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去，對問題主動(dòng)地去進(jìn)展探究，去領(lǐng)悟自行解決問題的喜悅，讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂事。

總之，我雖然把握了一些新課標(biāo)的理念，但如何用理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，如何在今后的教學(xué)行為中更好地踐行新理念，仍需要我不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷反思！

小學(xué)語文教學(xué)反思5

《小鷹學(xué)飛》是教版小學(xué)語文第三冊的一課，課文講的是小鷹跟著老鷹三次學(xué)飛的過程，來體會(huì)小鷹由原來的歡快到后來的虛心學(xué)飛來體會(huì)小鷹虛心學(xué)習(xí)的精神。

二年級低段的學(xué)生還主要是以識字為主，低段的學(xué)生每節(jié)課都要有十五分鐘的時(shí)間來教學(xué)生識字，結(jié)合我的.理解和培訓(xùn)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我確定了這一課的教學(xué)目標(biāo)：通過對課文的朗讀來體會(huì)小鷹虛心學(xué)飛的精神和學(xué)習(xí)本課的生字詞。

在課堂開頭，我先讓學(xué)生通過拼音來朗讀課文，標(biāo)出自然段落并解決小鷹幾次跟老鷹學(xué)飛和從文中找出有關(guān)老鷹、小鷹的對話和動(dòng)作的語句這兩個(gè)問題。這對于學(xué)生來說比較的簡潔，在快速的閱讀之后，學(xué)生很快說出了他們的理解，于是，我讓學(xué)生來通過他們的分角色朗讀和加動(dòng)作表演來更深入的感受這一過程，學(xué)生協(xié)作的很好，之后我進(jìn)展了拓展延長：老鷹說的“孩子再往上看”是什么意思，看到白云上面還有幾只鷹在盤旋時(shí)，小鷹會(huì)怎么想怎么做？讓學(xué)生進(jìn)展了說話訓(xùn)練，最終通過課文的學(xué)習(xí)，我給出了這樣的填空來總結(jié)他們的感受：（）的小鷹、（）的老鷹。而且在講解的過程中讓學(xué)生對根本的詞語進(jìn)展了理解和說話訓(xùn)練，比方說：已經(jīng)、盤旋、急促、舍命等詞語。之后我用剩余的格外鐘時(shí)間來讓學(xué)生解決課后的生字，先觀看字的構(gòu)造、占格，經(jīng)過同學(xué)的相互提示，我還示范了兩個(gè)帶有新偏旁的生字之后讓同學(xué)進(jìn)展描紅。只是我感覺描紅的時(shí)間有點(diǎn)緊，有的學(xué)生還沒有寫完，我就進(jìn)展了總結(jié)，送給學(xué)生四個(gè)成語：人外有人、天外有天、學(xué)無止境、一往無前。這四個(gè)成語也是我們這個(gè)單元練習(xí)四中成語。

小學(xué)語文教學(xué)反思6

《觀潮》一課是小學(xué)語文四年級第一組的一篇課文，課文通過的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章語言生動(dòng)逼真，給人以身臨其境的感覺，是一篇進(jìn)展寵愛祖國大好河山的教育，也是培育留心四周事物習(xí)慣的好教材。

在《觀潮》一課的教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生理清文章的寫作挨次，然后承受讀和想相結(jié)合的教學(xué)法，引導(dǎo)讓學(xué)生在充分朗讀的根底上去站在的角度想象錢塘江大潮的壯麗景象。整個(gè)學(xué)習(xí)過程依據(jù)學(xué)生自讀、小組合作探究、班上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)收獲，最終指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)遷移進(jìn)展。

一、理清課文的挨次。對于巡游類寫景的.文章，我認(rèn)為首先要讓學(xué)生弄清寫作的挨次，這樣有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也可以讓學(xué)生從中學(xué)到的一些寫作方法。因此，在教學(xué)時(shí)，我提示學(xué)生回憶以前學(xué)過的〈雷雨〉的描寫挨次，這樣學(xué)生讀書后很快就能夠說出是依據(jù)潮來之前、潮來時(shí)、潮過后的挨次來寫大潮的壯情景的。接著再來進(jìn)展讀書感悟。

二、以讀促想。語文教學(xué)大多是通過讀，尤其是對于描寫秀麗景物的文章，只有讓學(xué)生通過反復(fù)的讀去自己理解體會(huì)。例如：學(xué)習(xí)潮來時(shí)，我讓學(xué)生自由讀書后，說說寫潮來時(shí)是按怎樣的挨次寫的？這樣學(xué)生就能夠說出是先寫聲音后寫的外形。接下來就是要引導(dǎo)學(xué)生怎么把把潮水的聲勢浩大讀出來。在教學(xué)時(shí)，我按以下幾點(diǎn)進(jìn)展；

1、教師指導(dǎo)讀。主要教給學(xué)生一些朗讀的根本技巧。如重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近，如同千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好似大地都被震得抖動(dòng)起來?！币痪?，為了突出錢江潮的壯麗氣概，應(yīng)當(dāng)讀得稍快，強(qiáng)調(diào)出“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“抖動(dòng)”等詞語。

2、站在的角度去想象感悟。只有在充分理解了文本內(nèi)容，并將文本內(nèi)化為自己的個(gè)人感受的根底上，學(xué)生才能將自己的感情融入文本，讀出真情實(shí)感。因此教學(xué)時(shí)，我告知學(xué)生，這個(gè)時(shí)候你把自己當(dāng)做，走進(jìn)的心去回味當(dāng)時(shí)的情景，這樣學(xué)生朗讀時(shí)就會(huì)忘了自己是在學(xué)課文，而是在回憶曾經(jīng)看到過的錢塘江大潮，他們朗讀時(shí)才會(huì)放開嗓子大膽的讀。

三、留意積存和運(yùn)用，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練學(xué)生學(xué)了《觀潮》后，為了讓學(xué)生能夠把錢塘江大潮的壯麗景象留在腦海，在學(xué)生已經(jīng)誦讀成背的根底上，我讓學(xué)生把筆下的大潮改寫成導(dǎo)游詞，讓他們一導(dǎo)游的身份去進(jìn)展表演，這樣不僅可以加強(qiáng)對課文的記憶，還可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)水平，同時(shí)也積存了秀麗的詞語。

總之，對于寫景類的文章，在教學(xué)時(shí)，承受讀和想象結(jié)合的方法，能夠讓學(xué)生學(xué)的輕松自如。

小學(xué)語文教學(xué)反思7

光陰似箭，轉(zhuǎn)瞬一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)完畢了，回憶這一學(xué)期以來教學(xué)改進(jìn)方面的提高，現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語文是一門布滿思想、布滿人文精神、布滿才智的學(xué)科。在新課程課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新力氣，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，爭辯、溝通、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而進(jìn)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）、留意新課導(dǎo)入新穎。

“興趣是最好的教師”。在教學(xué)中，我格外留意培育和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氣氛中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要依據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。有時(shí)用多媒體呈現(xiàn)課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；有時(shí)用表達(dá)故事的方式導(dǎo)入，承受激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念。有時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，你想了解些什么？……這些比起簡潔的表達(dá)更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

（二）、培育積極探究習(xí)慣，進(jìn)展求異思維力氣。

在語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)受、學(xué)問積存、生疏力氣、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。我經(jīng)常因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生依據(jù)已有的”閱歷，學(xué)問的積存等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)展辯論。這樣的課，課堂氣氛很活潑，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的奇異，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的根底上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文中的語言文字進(jìn)展品評，在品評中深化理解，升華生疏，填補(bǔ)空白。

三、鼓舞性的評價(jià)，讓學(xué)生自信起來。

二期課改理念要求我們教師的角色從學(xué)問的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課堂上，我盡量制造良好的學(xué)習(xí)氣氛，多給學(xué)生一些鼓舞性的評價(jià)，給學(xué)生心理上的安全感和精神上的愉悅感，使他們學(xué)習(xí)更加投入，思維更加活潑；對力氣差的學(xué)生，我更留意賜予確定的關(guān)心與鼓舞，為他們前進(jìn)加油，給他們前進(jìn)以動(dòng)力和信念。

本學(xué)期我雖然針對自己的教學(xué)中的弱點(diǎn)，努力地改進(jìn)自己教學(xué)中的缺乏，順當(dāng)完成了教學(xué)工作任務(wù)，但我在教學(xué)中還存在著很多的缺乏，今后我將連續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而努力奮斗！

小學(xué)語文教學(xué)反思8

在教學(xué)中，我格外重視對學(xué)生說話的標(biāo)準(zhǔn)、態(tài)度、習(xí)慣的培育，重視對學(xué)生語言感悟力氣的培育。

在教學(xué)過程中培育學(xué)生把話說清楚、說完整是特別重要的。因此，我在教學(xué)中充分留意到這一點(diǎn)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，有問題準(zhǔn)時(shí)提示學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生改正，學(xué)生在屢次訓(xùn)練后就能留意自己語言的”完整與明確。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀對培育其語感也大有幫助。朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)承受多種形式組織學(xué)生指讀與跟讀。此階段不宜操之過急，不必要求學(xué)生通篇朗讀，可以在聽錄音讀，教師帶讀的訓(xùn)練中重點(diǎn)讀好一兩句話，打好朗讀的根底，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成字字過目的良好讀書習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中穩(wěn)固識字。通過教學(xué)，有收獲，也有困惑?，F(xiàn)在的學(xué)生入學(xué)根底都不同，有的學(xué)生識字量多，有的還不識字，因此在初學(xué)階段的課堂教學(xué)中，就會(huì)消逝學(xué)得輕松與吃力的問題。

識字量多的學(xué)生對于課文中要學(xué)習(xí)的生字已學(xué)會(huì)了，學(xué)習(xí)中會(huì)消逝自我滿足，聽講不認(rèn)真的現(xiàn)象。而那些沒有識字根底的學(xué)生，對于一天一課生字的學(xué)習(xí)感到吃力，往往消逝單個(gè)生字會(huì)認(rèn)讀，把生字放在句子或課文中就不會(huì)認(rèn)讀的現(xiàn)象。因此，教師在課堂教學(xué)中如何關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，讓教學(xué)使不同層次的學(xué)生都有所進(jìn)展?這也是我想與同行多探討與爭辯的問題。

小學(xué)語文教學(xué)反思9

以“荷花”入文，應(yīng)當(dāng)說古今詩歌散文中是特別多的，愛“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國標(biāo)版十二冊中，關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比方《真想變成大大的荷葉》（二下）、《荷花》（三下）、《曉出凈慈寺送林子方》（五下）。文人愛蓮，世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)當(dāng)說是名篇了，短短三百余字，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我觀看小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。

荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來了，在荷葉下玩耍，雨點(diǎn)來了，在荷葉上唱歌……”，也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，而是給人一種獨(dú)特的沉醉?！逗苫ā窇?yīng)當(dāng)說是傳統(tǒng)篇目，我們小的時(shí)候就學(xué)過，而這篇文章在我們頭腦中留下的`不是前三段的，而是“我突然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著潔白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，潔白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停頓舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告知我清早飛行的歡快。

小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢……”想到這里，我問自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課，這一段也會(huì)在他們的頭腦中留下永恒？我又問自己，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有遺忘？思考之中，我感覺到這是由于“沉醉”會(huì)讓人終身難忘。何為沉醉？詞典中說沉醉在某種境地或感受之中就是沉醉。葉先生確實(shí)沉醉在荷花之中了，否則寫不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，如何讓他們也沉醉呢？記得教我的教師是這樣做的：大聲讀，反復(fù)讀，人人都能夠高聲背誦。教師彈著琴，讓我們輕聲背，反復(fù)練，并且參與學(xué)校朗讀競賽?？磥恚乙郧暗恼Z文教師是花了代價(jià)的，從內(nèi)心上也感謝我的語文教師，讓美文走進(jìn)了我的世界?，F(xiàn)在看到荷花，我還會(huì)吟誦，由于童年的記憶沒有消逝。

今日，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生這樣享受式的讀，由于只有讀，才能產(chǎn)生最正確的感受。連續(xù)思考著這一課，我個(gè)人認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)把沉醉這個(gè)詞還給孩子，讓孩子明白沉醉是多好的事。人的一生，所看的景確定很多，所經(jīng)受的事確定不少，讓自己沉醉與其中的事確定不是一件。沉醉對于一個(gè)人來說那是最美的，也最值得回憶的。沉醉的故事對于他人來說，其實(shí)同樣是美的。如何把自己的沉醉奉獻(xiàn)給世界？最正確的方法就是把自己的沉醉用筆登記來，寫成文章。所以說，通過這一課的教學(xué)，用沉醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫作的價(jià)值，對于師生來說都是一種收獲。由于收獲的是沉醉，所以最幸福！由于收獲著沉醉，所以最美！

小學(xué)語文教學(xué)反思10

一個(gè)學(xué)期馬上完畢，我回憶了自我在本學(xué)期里所做的工作，認(rèn)真反思，總結(jié)積存閱歷，期望能取得更大的進(jìn)步。

我是一名語文教師，更是一位班主任，不僅僅要抓好自身的教學(xué)工作，更要肩負(fù)起班級的治理和學(xué)生的教育工作。

社會(huì)、家庭把一個(gè)個(gè)天真活潑，布滿朝氣的孩子送到學(xué)校，交給我們教師，這是對我們當(dāng)教師的多大信任啊，那么我們就就應(yīng)懂得如何去愛我們的教育事業(yè)，乃至于愛我們眼前的每一位學(xué)生。有了對教育事業(yè)的”愛，有了對班級、對學(xué)生的愛，才能靠著認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，深入、細(xì)致地開展工作，用恰當(dāng)、靈敏的工作方法教育好、培育好學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。

工作中，我虛心向他人學(xué)習(xí)，努力積存教育教學(xué)閱歷。經(jīng)常閱讀教育教學(xué)雜志報(bào)刊，學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，認(rèn)真參與校本培訓(xùn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，教法力求靈敏有實(shí)效，讓學(xué)生自主性地參與學(xué)習(xí)，培育他們創(chuàng)新意識、探究精神。在上好課的同時(shí)，細(xì)致地批閱作業(yè)，并幫助學(xué)生準(zhǔn)時(shí)訂正。課外對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)展輔導(dǎo)。

讓學(xué)生學(xué)好文化課的同時(shí)，我努力培育學(xué)生潛力，想方設(shè)法讓學(xué)生認(rèn)真主動(dòng)地參與到班級的治理與建立中。與學(xué)生合作是班主任工作的重點(diǎn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師是一個(gè)決策者，而不再是一個(gè)執(zhí)行者。”對于班級治理，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應(yīng)建立以學(xué)生為主體、全員參與，以教師為主導(dǎo)、幫助治理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級治理模式。透過、自主的競選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓(xùn)，使他們明確自我的職責(zé)和工作范圍，以及要到達(dá)的目的（或效果）。學(xué)生在工作中總會(huì)表現(xiàn)出稚嫩的一面，需要教師去指導(dǎo)、去組織。因此，在班干部日常治理中，對消逝的問題要準(zhǔn)時(shí)處理解決。同時(shí)，透過每周的班會(huì)和其它渠道，對班級現(xiàn)狀了如指掌，做到活而不亂、嚴(yán)而有度，并依據(jù)實(shí)際狀況做出下一步?jīng)Q策。

柏拉圖說：“教育者的品質(zhì)為教育成功的因素?！鄙斫讨赜谘越獭Ｎ遗男∈伦テ?，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。低年級兒童缺少自方法識，教室里有時(shí)粉筆掉地上或地上消逝果殼紙屑，很多學(xué)生都不會(huì)自覺地去撿，于是我就以身示范，自我撿、自我掃。學(xué)生看到后，紛紛跑來幫助，我就趁機(jī)表揚(yáng)、引導(dǎo)，讓他們意識到維持環(huán)境的干凈是大家的職責(zé)，是大家的榮耀。以后，學(xué)生都能很自覺地持續(xù)教室的干凈。

班主任的工作是瑣碎的，卻更需要急躁和細(xì)心。我寵愛每一位學(xué)生，他們和我是公正的，我敬重他們，也努力地去了解他們。尋常課前課后，盡量到學(xué)生當(dāng)中去，和他們談天，聽學(xué)生反映，觀看學(xué)生的精神狀態(tài)和心情變化。誰進(jìn)步了，賜予表揚(yáng)和鼓舞；誰退步了，賜予點(diǎn)醒和鞭策；誰生病了，賜予關(guān)心和疼惜；誰有困難，賜予幫助和勸慰。讓學(xué)生親近自我，使自我成為他們的朋友。在工作中，我覺察與學(xué)生交談，共性是進(jìn)展思想教育時(shí)，需要把握學(xué)生心理，運(yùn)用必需的談話技巧。這一點(diǎn)受自身年齡、教學(xué)閱歷影響，我還稍嫌稚嫩。因此，我正潛心研讀相關(guān)的心理學(xué)和教育教學(xué)資料，學(xué)習(xí)他人貴重閱歷，努力使自我做得更好。

孩子就如同一張白紙，上方的五彩斑斕總是漸漸積存，此刻的底色將注定其根底色調(diào)。紅則愈紅，黑則愈黑。而我期望我?guī)Ыo學(xué)生的的一片晴空、綠地、清水……這些最純潔、最秀麗的畫面擺在我面前時(shí)，我會(huì)更加努力地邁好每一步。

小學(xué)語文教學(xué)反思11

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．品嘗語言文字，重點(diǎn)感知老支書的感人形象，體會(huì)他在生死存亡的危急關(guān)頭置個(gè)人安危于不顧，用生命維持求生的秩序、堅(jiān)持求生的挨次，將人民群眾利益看得高于一切的共產(chǎn)黨員的宏大情懷，讓學(xué)生從內(nèi)心受到感動(dòng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文章題目所蘊(yùn)含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”；其次層，老漢用自己及親人的生命搭設(shè)了鄉(xiāng)親得以逃命的橋──“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光線形象矗立起聯(lián)系黨和人民群眾的無堅(jiān)不摧的橋──“黨群橋”。

教學(xué)過程

一、直接引入，開門見山

同學(xué)們，今日這堂課我們連續(xù)學(xué)習(xí)課文《橋》。

二、詞語入手，感受洪水的狂野與人們的恐慌

1．請同學(xué)們自由讀課文，將大屏幕上的詞語，用直線在文中畫出來。（咆哮、狂奔、獰笑、放縱、勢不行擋）朗讀詞語，讀出詞語的感情顏色。

2．讓我們回到課文，在語言文字中切身感受一下，并把自己的體會(huì)在句子旁作批注。大屏幕出示：

（1）“拂曉的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！薄跋駶?。像倒?！彼膫€(gè)字，幾句話？及其簡短的字句，給你怎樣的感覺？讀出這突從天降的大雨、急雨。

（2）“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不行擋”。“勢不行擋”是什么意思？還從哪里讀出了洪水的來勢兇狠？

（指名多人談體會(huì)、朗讀，隨機(jī)點(diǎn)評。）

3．想不想看看這可怕的畫面？（播放錄像）假設(shè)你置身其中，心里什么感受？這是怎樣的關(guān)頭？你能用一個(gè)詞形容一下嗎？（相機(jī)板書：生死存亡）

4．看看文中人們的表現(xiàn)，用線劃出并讀讀相關(guān)的句子。洪水中的人們是怎樣的反響，從哪里體會(huì)到的？讓我們鉆進(jìn)語言文字中間，讀出人們的慌亂來。（齊讀出示的句子）在這生死存亡的危急關(guān)頭，人們只有一個(gè)念頭，那就是──逃命！

引讀。此時(shí)，東面西面沒有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著這座木橋是──（相機(jī)板書：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態(tài)，這唯一求生的木橋能不能助人們逃命？你從哪個(gè)詞感受到的？（再讀句子）

5．過渡：就在這生死存亡的危急關(guān)頭，人們都在慌張、慌亂地逃命，唯獨(dú)誰例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。

三、品嘗語言文字，感受老漢光線的形象與不朽的精神

1．自讀課文第7～13自然段，從老漢的外貌、語言、動(dòng)作感受老漢是個(gè)怎樣的人？劃出感受深刻的字句，并把感受試著寫在句旁。

2．溝通：

（1）冷靜的老漢。

“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁護(hù)的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

a．輕輕地讀，認(rèn)真體會(huì)，一個(gè)“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（相機(jī)板書：有序）

b．理解“他像一座山”。

“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩(wěn)重）老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？（板書：冷靜）讀出一個(gè)冷靜的老漢！

人們依靠老漢，他是人們心中的靠山?。∷哉f──（再讀）

你還從哪里感受到人們對老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著老漢。”一個(gè)“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？人們像尋常一樣把求生的目光投向了他們擁護(hù)的老漢。c“．老漢嘶啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’”連用三個(gè)感慨號，你體會(huì)到了什么？（狀況危急，必需有序：“排成一隊(duì)”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的冷靜與堅(jiān)決。

（2）忘我的老漢。

a．透過老漢的冷靜，你讀懂老漢這個(gè)人了嗎？“一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋?！贝饲榇司?，你讀出什么了？人們紛紛逃向了生的此岸，只有老漢堅(jiān)守在橋邊指揮。這是一個(gè)怎樣的老漢？（相機(jī)板書：忘我）這是一個(gè)置個(gè)人生死于不顧，一心想著他人的老漢?。。ㄗx句子）

b．過渡：我們連續(xù)認(rèn)真靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個(gè)怎樣的人？

（3）無私的老漢。

“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！?/p>

a．哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？（揪、吼道、豹子）

b．透過這些詞語，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時(shí)的焦急、惱火。

c．他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時(shí)，洪水漸漸竄上來，放縱地舔著人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的期望??！在老漢心中，群眾的生命高于一切！）（板書：先別人后親人）誰能走進(jìn)老漢心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛民之心？“老漢吼道：‘少廢話，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲颉！?/p>

a．這句你讀懂什么了？容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最猛烈的念頭是──

b．朗讀：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再加點(diǎn)力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──（加上老漢的表情、語言，再讀。）

c．這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個(gè)老漢？（相機(jī)板書：先親人后自己）

3．回歸整體，再讀感悟。

（1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個(gè)布滿親情的字眼帶到文中去，再回憶一下木橋前那感人的一幕吧。

（2）小結(jié)（指板書）：老漢是村支書，他愛村民；老漢是父親，他愛兒子。但生死攸關(guān)之際，他無私地選擇了大家。他是個(gè)把人民群眾的利益看得高于一切的人。

四、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”

1．過渡：為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻(xiàn)出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音樂起）

2．此時(shí)，全村一百多號人卻在安全的此岸。同學(xué)再讀一讀課題，全村人得以平安逃命的“橋”到底是什么？（板書：生命橋）

3．小結(jié)：老漢用生命維持著求生的秩序，用生命堅(jiān)持著求生的`挨次！請你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢冷靜的形象、忘我的形象、無私的形象（指板書）。

五、感悟老漢精神實(shí)質(zhì)，理解“黨群橋”

1．品讀。

師配樂朗讀。“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭祀。她來祭

奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子?！?/p>

2．文章為什么最終才交代老漢和小伙子的關(guān)系？

3．比較：哪一句好？為什么？

（1）放慢了語言的節(jié)奏，更增加了悲劇的氣氛。

（2）兩個(gè)人?。±咸瑫r(shí)失去了最親的兩個(gè)人。犧牲自己簡潔，犧牲兒子可是心頭剜肉啊！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是哀思嗎？更多的是什么？

4．是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來！

5．情感升騰，精神永存。

（1）小練筆。

a．祭祀的這天，全村的老老少少都來了，整個(gè)村莊都哽咽了。老支書的墓前，齊刷刷地脆下了一片。哀思欲絕的鄉(xiāng)親們會(huì)說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。

b．溝通──（音樂起）

（2）提示“橋”的第三層含義。

老支書就是矗立在我們心中的共產(chǎn)黨員的光線形象的優(yōu)秀代表，這樣的黨員才真正是聯(lián)系黨和人民群眾的無堅(jiān)不摧的橋。（相機(jī)板書：黨群橋）

6．再讀課題，升華情感。

讓我們再次飽含深情地讀一讀課題（生讀課題）。讓我們永久記住，在危難時(shí)刻，那一座座給人們帶去生命和期望的橋；永久記住老支書（指板書）──這樣的人，老支書這樣的黨員。（音樂起）

《橋》教學(xué)反思

《橋》這篇文章雖然篇幅不長，但是語言簡練生動(dòng)，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。應(yīng)當(dāng)說滿懷深情地塑造了一位一般的共產(chǎn)黨員的光線形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，堅(jiān)決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的期望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著深刻的含義。也是教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。《橋》是本組元的其次篇精讀課文，它不同于《再見了，親人《》再見了，親人》是通過典型事例來體會(huì)文中思想感情的，而《橋》則是通過人物的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫來體會(huì)思想感情的，領(lǐng)悟表達(dá)方法的。

在教學(xué)時(shí)，我以老漢的言行來開放教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子?！八褚蛔健！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：?你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去。?老漢兇得像只豹子?！薄袄蠞h好似要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也漂移了他。通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來爭辯老漢可能會(huì)喊些什么，學(xué)生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

在學(xué)習(xí)到最終一局部的時(shí)候，讓同學(xué)們開放想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對老漢說什么呢？這樣既加深了對文章的理解，又是對交際力氣的一種培育。這使我深刻地感受到：只有從學(xué)生的實(shí)際感受動(dòng)身，讀說寫結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氣氛中學(xué)生才樂于表達(dá)。

小學(xué)語文教學(xué)反思12

江南是一個(gè)布滿詩情畫意的地方，假設(shè)能利用多媒體先讓學(xué)生感受一番江南的美景，那么學(xué)生對于文章的內(nèi)容就能有個(gè)特別感性的生疏。由于沒有多媒體，所以我就利用課文的插圖，說：“小朋友，你能說說圖上畫了些什么？你寵愛這幅圖嗎？為什么寵愛？”待學(xué)生答復(fù)以下問題后，我布滿感情地對學(xué)生說：“有一個(gè)地方，小河一條連著一條，池塘一個(gè)接著一個(gè)。小河里、池塘里種滿了荷花，魚蝦在里面歡快地玩耍，這就是江南。”“江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑得意的小魚在蓮葉間游玩玩耍，大家想去嗎？”“那我們就劃著小船動(dòng)身吧！”一下子又把學(xué)生的驚異心調(diào)動(dòng)了起來，并播放課文的朗讀，學(xué)生就聽的特別認(rèn)真。最終再讓學(xué)生說說感受后自己朗讀課文，學(xué)生對課文的興趣完全被調(diào)動(dòng)了起來，特別認(rèn)真的開頭讀書。

在學(xué)習(xí)其次句：“魚戲蓮葉間……”時(shí)，抓住“戲”想像說話，既拓寬學(xué)生的思維空間，又真實(shí)體驗(yàn)“魚戲蓮葉間”的`意境。再感染學(xué)生，進(jìn)入角色，體驗(yàn)“小魚”的歡快，讓學(xué)生仿照小魚游起來，學(xué)生的興致很高，較快地領(lǐng)悟了課文。最終通過賽讀、評價(jià)讀、演讀等方式，以讀促悟、以演促讀、以演促思，不僅留意學(xué)生自己的體驗(yàn)，留意個(gè)人的感悟，而且能發(fā)揮學(xué)生的制造潛能，朗讀有聲有色。

小學(xué)語文教學(xué)反思13

《操場上》屬于一篇識字課文，由于學(xué)生對漢語拼音還處在穩(wěn)固把握階段，識字力氣比較差，于是，我實(shí)行了看圖識字、隨文識字，結(jié)合圖意理解詞語，從而到達(dá)識字的目的。當(dāng)學(xué)生看到操場上孩子們打球、拔河、跳高的情境圖時(shí)，一下子翻開了話匣子，有的孩子說：“教師，我最愛拍皮球?！薄敖處?，我能跳20幾個(gè)繩。”“教師，我在幼兒園時(shí)是運(yùn)發(fā)動(dòng)，我參與國運(yùn)動(dòng)會(huì)。”“對，教師，他還跑了個(gè)其次呢？”

“我也知道，我也去運(yùn)動(dòng)會(huì)來，……”開頭，我還以為學(xué)生之間的溝通會(huì)增加孩子們對本課生字的記憶，所以也就沒打斷學(xué)生之間的對話。沒想到話題越扯越遠(yuǎn)，竟然脫離了溝通的初衷。所以抓緊將話題轉(zhuǎn)移到識字方面來，這時(shí)已經(jīng)鋪張了不少時(shí)間。

由此可見，我對課堂生成的處理力氣還尚未成熟，所以上產(chǎn)生了些許圓滿。面對課堂的生成，教師要留意把握好方向，適當(dāng)?shù)刈鞒龇错懞驼{(diào)整，針對學(xué)生的溝通能夠做到收放自如，既要將問題開放來，一次通過課堂拓寬學(xué)生的學(xué)問面；也要在話題無邊際時(shí)將學(xué)生的思維拉到正題上來。收放自如，才能有效地利用短短的四格外鐘，最大化地提高課堂效率。我們必需清楚，很多時(shí)候，學(xué)生思維的閃光點(diǎn)稍縱即逝，時(shí)機(jī)一旦失去了便不會(huì)再來。所以教師要時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況，在思想上真誠顧及學(xué)生多方面的.成長，要能夠從學(xué)生的眼里讀出愿望，當(dāng)孩子茫無頭緒時(shí)，就給他啟迪；當(dāng)孩子沒有信念時(shí)，要能喚起他的力氣；要運(yùn)用自己的教育靈活，讓孩子感受到我們的精神。

小學(xué)語文教學(xué)反思14

《清平樂·村居》辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激揚(yáng)大方的作品，呈現(xiàn)出一種清爽、寧馨的風(fēng)格。詩人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長滿青草的溪邊。聽見茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在相互說話取笑，是誰呢？原來是一對白發(fā)夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，頑皮得意的”小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態(tài)格外讓人寵愛。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅秀麗的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。

在教學(xué)中，我們?yōu)榱送黄平虒W(xué)重點(diǎn)：理解詩詞意思，體會(huì)詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩詞中童年生活的歡快、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

我們進(jìn)展了這樣一些教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、釋課題，知。

2、讀：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

3、明詩意。（借助解釋，小組學(xué)習(xí)）。

4、品讀體驗(yàn)：詩人表達(dá)的思想感情。

5、朗讀想象：感悟詩歌意境。

6、將這首詞改寫成故事。

7、拓展閱讀：關(guān)于描寫兒童生活的詩歌。

8、詩意行走：仿寫反映兒童生活的詩歌。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力氣，同時(shí)也培育了學(xué)生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫結(jié)合，充分表達(dá)了語文課堂精神。培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力氣。

小學(xué)語文教學(xué)反思15

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，或賜予確定、支持與強(qiáng)化，或賜予否認(rèn)、思考與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程，簡言之，教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問題為根本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，不斷提高教師素養(yǎng)和教育教學(xué)效能的過程。

隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開頭留意對自己教學(xué)實(shí)踐的反思，那么，教師應(yīng)如何進(jìn)展教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為，要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識，明確反思內(nèi)容，把握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣。

一、強(qiáng)化反思意識

一個(gè)不懂得反思的教師，是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新進(jìn)展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地制造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)力氣。”教學(xué)反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增加教學(xué)反思的意識，要以爭辯者的眼光打量、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

二、明確反思內(nèi)容

教師應(yīng)從哪里入手進(jìn)展教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的內(nèi)容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面；

1、教學(xué)理念的反思

首先，教師要敢于對原有的教學(xué)理念進(jìn)展質(zhì)疑，挖掘隱蔽在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎？”“我從中學(xué)會(huì)什么？”等，其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，教師要認(rèn)真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的”教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為，抑制就操作論操作的錯(cuò)誤做法，再次，教師要以開放的姿勢接納