《花鐘》說課稿（6篇）

《花鐘》說課稿（6篇）《花鐘》說課稿篇1

一、教材分析與定位

《花鐘》是一篇很美的文章，單獨這一篇文章，不同的教師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設計。針對三年級上期這個特定的年齡段及課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在進展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。依據(jù)教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”：

1、學會本課的8個生字，會寫要求“艷、內”等7個字。

2、能正確、流利地朗讀課文，學習用不同的說法表達同樣的意思。

3、初步培育學生留心觀看四周事物的興趣與習慣。

重點是：感悟到鮮花開放的不同表達方式。

難點是：在理解課文的根底上，學習用不同的說法表達同樣的意思。

二、學生分析

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授學問的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有根底、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。在訓練的同時，淡化訓練的痕跡，力求到達春風潛入夜，潤物細無聲的境地。

三、學法分析

要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文章后，能通過反復涵詠朗讀品嘗，讀出文章的驚奇，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以加深對文章內容的理解，培育學生對文章的閱讀欣賞愛好，對學生進展美的熏陶，培育學生留心觀看和思考的習慣

四、流程與設計意圖

從這一課時的整體上看，我設計了五大環(huán)節(jié)下面將我的設計環(huán)節(jié)介紹給大家：

(一)、激趣導入

1、出示各種各樣的花。

2、今日我們就一起走進花的世界，去了解一下奇異的花鐘。齊讀課題。

3、生活中你見過花鐘嗎?(多媒體呈現(xiàn)幾種花鐘，學生欣賞)

師：這種花鐘不僅美觀，而且還能報時。那是由于人們把鐘表的機械構造設置在地下，將花卉之美與鐘表的工藝結合在一起了。那么課文中的花鐘是不是也是這樣的呢?讓我們到課文中去查找答案吧。

從學生的生活實際動身，拉近文本與學生的距離，激起驚異心理。同時利用媒體課件開闊學生視野，拓展學生課外學問。

(二)、自主閱讀，學習字詞，感悟文意

第一遍讀引導學生默讀課文，讀后暢談感受，幫助學生理清文章脈絡。其次遍讀畫出帶拼音的字，讀準字音，逐步深入解決文字障礙。依次是先讀準帶拼音的字，再讀準要求會認讀的生字，然后認讀本課中的詞語，最終通過找一找哪些詞語是描寫花的，有選擇性地理解詞語。

新課標指出要敬重學生的閱讀感受，在初讀課文后，學生所得的感受是最真實的，讓學生在無拘無束的溝通中，體會到閱讀的樂趣與成就感。依據(jù)新課標課文的識字特點，緊扣教學內容，逐層深入地解決文字障礙。

(三)、境入情，自悟得意，積存語言

1、理解第一句話“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芳香迷人?！?/p>

出示自由讀——說說仿佛看到了什么——在音樂中欣賞各種秀麗的花——溝通欣賞后的感受——帶著感受再讀這句話

充分發(fā)揮學生的想像力，處理好想像、文本與音像材料之間的關系。

2、了解各種花的樣子與開花時間

指名讀第一段，其余的畫出所描述的花——溝通名字——看圖識花——找出不同的花開花的時間，體會用詞的準確性。(“左右”)

調動學生的感官，讓學生在興趣盎然中學習，巡游于學問的海洋，并將閱讀力氣的培育潤物細無聲似的滲透于教學中。

3、比照朗讀，感受語言文字美

學生通過聽、讀、辨，自己覺察問題，覺察了我們尋常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動好玩的語言美的欲望，表達了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真實切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培育、進展了學生的語言力氣

讀一讀，畫一畫后。請學生挑其中一句，反復朗讀，想象一下這花的樣子?

溝通，可以邊做動作邊說，并結合進展朗讀。

通過教師、學生和文本的對話，在學問環(huán)境中尋求生活氣息和人文氣氛，表達生活化教學理念。

4、積存與運用

積存：填填課文中的句子。

運用：試著用不同的表達方式說說秋天的豐收。

積存與運用在語文教學中有著不行替代的作用，通過運用學生更深刻地體會到了語言文字的豐富多彩，也進展了有效的語言文字訓練。

四、課外拓展

搜集有關花的資料，填補花鐘。

語文的外延是生活，將語文學習帶向課外，走向生活。

五、生字書寫

將14個生字，分課時書寫，本課只書寫七個生字。降低難度，提高書寫質量。

我的說課到此完畢，期望各位領導教師給與指導，感謝。

《花鐘》說課稿篇2

一、教材分析:

《花鐘》是人教版小學語文第五冊第四組緊扣細心觀看這個專題的一篇文章，課文依據(jù)“歸納現(xiàn)象—提示緣由—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其緣由。先講觀看后的覺察：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象舉例了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個覺察；接著分析答復了不同的植物開花時間不同的兩個緣由：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最終擴開放去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇異。

拿到教材后，我把握編者意圖，加強整合的意識，落實教材要求。這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發(fā)學生觀看興趣；初步培育學生留心四周事物，認真觀看和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內容的根底上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。對課文中不同的表達方法來表達鮮花的開放，這是學生理解與教學上的難點，教學時我通過讓學生讀書說體會，共性化的演讀等閱讀實踐，來降低教學難度，突破教學難點搭設梯子，通過遷移拓展運用，讓學生確的確實地學習運用語文。

二、學情分析：

進入三年級，學生已經具有過渡年級學生的學習特點，有了比較強的學習力氣和比較豐富的語言積存，能通過自己的閱讀讀懂花開的時間、挨次以及緣由，但是對于描寫花開的詞語的句式需要教師的指導才能理解和運用。本班大局部學生寵愛閱讀，樂于表達，但在閱讀中缺少方法，表達的單調、枯燥。

三、說教法、說學法：

目標：針對學生實際和教材特點，我將教學目標定位在:：學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芳香迷人、明媚、糊涂、柔嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己寵愛的局部；讀懂課文內容，激發(fā)學生觀看興趣，初步培育學生留心四周事物，認真觀看和思考的習慣；學習用不同的說法表達同樣的意思。其中，難點是“在理解課文內容的根底上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。在情感態(tài)度價值觀方面的要求則是了解牽?；ǖ乳_花的時間，激發(fā)學生進一步了解大自然時鐘的興趣。旨在鼓舞學生從課內向課外延長，調動其學習的積極性。

教法：在《花鐘》一文的教學中，我本著新課標為指導，以學生為主體。依據(jù)三年級學生實際狀況。我將教學過程分為兩個課時，今日看到的這一課是第一課時，主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。在課文的教學中始終貫穿多媒體設計：直觀性的多媒體是激發(fā)學生學習興趣的手段。多媒體具有直觀、形象、生動、信息量大的特點，既能用它的聲、形來吸引孩子，激發(fā)學生學習的興趣；又能幫助學生理解課文內容，指導有感情地朗讀課文，讓學生多學、樂學、好學。同時還能調整課堂氣氛，創(chuàng)設教學情境，引導探究為教師實施更有效的教學形式打下根底。努力為學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終表達學生是學習的仆人。為學生營造一個開放而富有活力的學習氣氛，供給呈現(xiàn)的時機，讓學生體驗到成功的喜悅。

學法：在《花鐘》一文的學法中，我主要承受不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；讀中積存、讀中感悟、讀中覺察讀中理解，利用多媒體課件，讓學生欣賞姿百態(tài)的花，覺察鮮花的驚奇，體會大自然的奇異奇異，組織學生小組爭辯，合作探究，動手實踐，解決教學重難點。

四、說教學程序創(chuàng)設情境：

整個教學過程，我是分五個環(huán)節(jié)進展設計的：

（一）欣賞花鐘，悄然入情；

俗話說“良好的開端是成功的一半”。在這一課的教學中從首先教師引學生，對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之教師播放課件，向學生呈現(xiàn)各地的花鐘，學生個個目不轉瞬的盯著大屏幕，順著教師的講解，走進了花的世界。并了解這些教師呈現(xiàn)的花鐘是“把鐘表的機械構造設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起”，繼而進展扎實有序的感悟和訓練，讓學生參與實踐，明白真正的花鐘是“不需要機械構造”的，最終讓學生帶著探究的欲望走出課堂！

（二）學習生詞，欣賞詞句；

要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的進展，提高課堂教學的“有效性”。把握訓練的節(jié)奏。本課的教學設計中，一是將字詞句的學習、理解、運用結合起來，使語言文字的訓練扎實、有序。拿生字詞的學習來說，一開頭，讓學生在文中找誕生詞認讀，然后是在課文中讀，接著在屏幕上消逝生詞，離開拼音讀，隨后讓學生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到后來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學習與特定的語言環(huán)境結合起來，在特定的語言環(huán)境中進展語言文字的訓練，而不是孤立地學習字詞。教師屢次提示學生到句子中、課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學變得更加飽滿起來。三是，教師把信息技術手段直接指向語文學習，比方，屏幕消逝花的圖片，讓學生喊一喊花名。播放花兒開放的動畫讓學生直觀的理解“欣然怒放”這一詞所表現(xiàn)的動態(tài)美。在理解字詞的根底上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法是教學的重點，為了突破這個重點，體會不同的句式表達的效果中，增加語言感悟力氣，并引導學生在后面的學習中能夠遷移運用。我設計了一個比較題：課件出示這些花開的句子，凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，明媚的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；黃昏六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。讀一讀發(fā)消逝什么？學生讀起來覺得枯燥、單調。此時教師請同學們再去自由的讀一讀課文，找一找課文又是怎樣寫的？從比較中的得出：同樣是寫花開，抓著了花的形態(tài)特征，用不同的方式來表達，很奇異。課件用不同的顏色標識花兒開放的時間，學生快速覺察句子的時間不管放在前面、后面、中間其意思不變，理解不同的表達句式。

（三）品位詞句，當堂積存；

將積存運用與課文的學習結合起來。我認為，這樣的處理足見教師對語言積存的重視，敢于在課堂上利用時間讓學生進展語言積存并進展方法的引導，對我們當前的語文課堂，應當很有啟發(fā)。同時，在積存的時候，教師留意了對生字書寫的引導，教師說：“我想你們應當把這兩個詞抄在積存本上，要留意看清田字格中這個字的構造和在田字格中的位置”。為讓學生養(yǎng)成良好學習慣打好根底。

（四）反復練習，熟讀成誦；

第一段語言很美。用不同的方式來表達鮮花的開放，并抓住鮮花的形態(tài)特征奇異地來描寫。我讓學生通過教師引讀、同桌互讀、玩耍搶答多種形式，到達熟讀成誦效果。還可以邊讀邊做動作，看看說就像這些盛開的花朵。有的學生吹起了小喇叭，有的學生則開放了自己甜甜的笑臉，也有的學生在伸展自己的筋骨……很快大部學生就能把背誦課文。

五、說預期效果：

通過教師、學生和文本的對話，在學問環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中隨處可見深厚的生活氣息和人文氣氛，如同輕輕拂面的和風，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的滿足，一種來自生命深處的生氣。課堂上的教師淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕松自然，快樂充實。

《花鐘》說課稿篇3

一、說教材

九年義務教育課程標準版小學語文第五冊第13課《花鐘》。

1.教材分析：

課文依據(jù)“歸納現(xiàn)象——提示緣由——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其緣由。先講觀看后的覺察：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象列舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個覺察；接著分析答復了不同的植物開花時間不同的兩個緣由：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最終擴開放去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇異。

2.教學目標確實定：

依據(jù)教材的編寫特點以及學生的認知水平，我從學問、力氣、情感三個方面制定了教學目標：

學問目標：理解課文內容，了解“一天之內，不同的花開放時間不同”以及“為什么一天之內不同的花開放的時間不同”等學問

力氣目標：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會豐富、生動、好玩的語言；

（2）體會、感悟不同表達方法的妙處。

情感目標：

（1）培育學生留心觀看四周事物，認真思考的習慣；

（2）培育學生美的情趣，激發(fā)寵愛大自然的思想感情。

3.教學重、難點：

教學重點：在理解課文的根底上，理解不同的表達方式，對一些句子嘗試換一種說法。

教學難點：學習運用多樣的句式表達。

二、說教法

語文課程必需依據(jù)學生身心進展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，疼惜學生的驚異心、求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣、主動意識和進取精神。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用教師去講解分析。因此，這節(jié)課，我根本承受“自主讀書，自己感悟，合作學習”的教學方法。學生通過各種形式的讀，在讀中積存語言，在說中運用語言。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

三、說學法

興趣是最好的教師。在這堂課中，我借助多媒體教學手段，從小學生喜聞樂見的鮮花入手，實行看一看、說一說、想一想、找一找、做一做、讀一讀、品一品、議一議等方法，使學生在主動學習中把握學問、形成技能。

四、說教學過程

在整堂課中，我充分發(fā)揮多媒體計算機的教學功能，通過PPT課件的呈現(xiàn)，形成鮮亮的表象，充分吸引學生的留意力，啟迪學生的思維。同時，我還想方設法，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“驚異”、“好學”的昂揚學習心情中。

（一）創(chuàng)設情境，激趣導入

我在這里先用多媒體出示課件，讓學生在秀麗的輕音樂中欣賞花卉，在視覺和聽覺上獲得美的享受。然后我讓學生說說自己的感受。接著導入課題：知道嗎，這么秀麗的花兒還隱蔽著許很多多的驚奇呢！板書課題——花鐘。然后讓學生就課題提問題，我再把學生的問題歸納為：(１)什么是花鐘？(２)花鐘上有哪些花？

這個環(huán)節(jié)，我激起孩子們的驚異心，引起他們學習課文的興趣。

（二）自主朗讀，感悟文意

語文教學要讓學生充分地讀書。課堂上，教師要有意識地制造氣氛促使學生主動、專注、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

這個環(huán)節(jié)我先讓學生選擇自己寵愛的方式讀課文，讀準字音、讀通課文，寵愛的局部多讀幾遍，再讓學生把自己寵愛的句子讀給大家聽。接著，讓學生在課文中找到“什么是花鐘？”這個問題的答案，讀一讀，最終多媒體課件出示“日內瓦大花鐘”并介紹。

（三）小組合作，朗讀品悟

在這一環(huán)節(jié)中，我設計了“找花認花”、“合做花鐘”、“比較品讀”、“拓展說話”、“升華感情”五個內容。學生既懂得了一些自然學問，又培育了他們的合作精神，還體會到了不同的表達方法的妙處。

找花認花：秀麗的花鐘上到底有哪些花呢？它們分別在幾點開放？請同學們認真讀讀課文第一自然段，用“－”畫出花名用“…”標出花開放的時間。再用多媒體出示九種花，讓學生認一認花，讀一讀花名。

合做花鐘：我將學生分成四個小組，每組發(fā)一份課前預備好的鐘面和九種花朵圖案，讓每一個小組做一面花鐘，然后將各組做的花鐘都呈現(xiàn)到黑板上。再叫一個小組的同學比照鐘面用“（）點，（）花開了”的句式開火車說話。

比較品讀：同樣寫花兒開了，課文是怎樣寫的呢？認真讀讀課文第一自然段，找到你最寵愛的句子，多讀幾遍，讀出感情。學生邊讀句子，教師邊用課件出示花朵及句子，引導學生細細體會。并通過個別讀、分男女生讀、小組讀、齊讀等方式讓學生充分朗讀體會。

拓展說話：學生溝通自己所知道的其它花的開花時間，教師用課件呈現(xiàn)課外資料，并讓學生學習的表達方法說話。

升華感情：剛剛我們通過找花認花、做花鐘、讀句子、描繪花，學習了課文第一自然段?，F(xiàn)在你們對花兒的感受不一樣了吧？帶上你獨特的體驗齊讀課文第一自然段。

（四）自讀自悟，自主解疑

通過上一環(huán)節(jié)的學習，學生自然會產生疑問：為什么一天之內植物開花的時間會不同呢？這時，我讓學生自己學習課文其次自然段，自己探究答案。學生自主解疑后教師用課件呈現(xiàn)蟲媒花、風媒花、鳥媒花等課外學問。

（五）課堂小結，布置作業(yè)

這一環(huán)節(jié)，先讓學生說說自己在這節(jié)課里的收獲，然后教師總結并布置課后作業(yè)：這節(jié)課，同學們通過認真的閱讀、積極的探究，在微妙無窮的大自然里，在寬闊無邊的學問海洋里，學會了觀看，學會了思考，感受到了學習的樂趣。教師信任，以后同學們還會覺察大自然更多的驚奇！·課后，請同學們認真觀看，搜集資料，自己制作一個秀麗的花鐘。

五、說教學反思

本課的設計依據(jù)新課程標準的精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式。利用媒體資源，創(chuàng)設情境、突出重點、分散難點；利用文字信息，感悟質疑；利用協(xié)作精神，升華感情；利用學科整合，拓展遷移，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與進展。在新課標的引領下，力求為學生創(chuàng)設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境，充分表達以學生為主體、以教師為主導的理念。學生的好學精神得到更加有效的培育，促使他們在愛學、樂學中獲得了美的感受，培育了學生的審美情趣，同時到達豐富學問、增長力氣、提高語文素養(yǎng)，獲得身心安康和諧的進展。

六、說資源運用

1.遠程教育課程資源為小學語文教學供給了物質根底。尤其是在小學語文教學中運用多媒體教育技術，是教學改革的一次質的飛躍。由于它可從根本上激發(fā)教與學的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦?，可極大地調動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習的過程，充分發(fā)揮學生的主體作用。

2.農村遠程教育的推廣利用，活潑了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習的興趣。我們結合教學內容，利用遠程教育為我們農村教師供給了更豐富的教學內涵，動靜結合，給學生在視覺方面供給了動感。為學生的感知階段創(chuàng)設了具有吸引力的情景，供給了與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字表達與逼真的情景結合起來，使學生身臨其景，多種感官同時參與。

這堂課學生學得積極主動，興趣深厚，這就是現(xiàn)代遠程教育為學生供給最有利的效勞。這是傳統(tǒng)教學所不能到達的水平。

《花鐘》說課稿篇4

一、說教材

這是三年級下冊第四單元的第一篇精讀課文。本組課文主題為“細心觀看”，而《花鐘》這一課緊扣主題，依據(jù)“描述現(xiàn)象——提示問題——生活運用”這樣的思路行文。第1自然段說明白一天當中不同的花開放的時間不同，第2自然段說明各種各樣的花開放時間不同的緣由也各異，第3自然段表達了植物學家將這個原理用在實際生活當中，修建了一個好玩的“花鐘”。

三年級的孩子對時鐘已經有確定的生疏，能認讀時鐘所表示的時間，所以也就有自行整理和理解文中花開的時間挨次及其緣由的力氣。但是，對于文中描繪花鐘的詞語、句式等方面的欣賞，還是需要教師的引導。

基于對課文和對學情的分析，我將《花鐘》一文的教學分為兩個課時。具體的課時目標是：

1.生疏“芬、芳”等10個生字，會寫“斗、芬、芳”13個字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芳香、糊涂”等個詞語，結合語境理解詞語。

2.朗讀課文，能背誦第1自然段，體會用多種方式來表達句意。

3.通過學習，了解“不同的花開放的時間不同”以及“為什么不同的花開放的時間不同”等學問。

教學重點：感悟描寫鮮花開放所用的不同表達方式。

教學難點：學會用不同的詞句表達同一意思。

二、說教法、學法

1.教法。

基于以上的教學目標及重難點設計，我將承受以下的教法：將語文、數(shù)學、科學三門學科學問進展奇異的融合，由動態(tài)的視頻以及顏色明媚的圖片導入引起學生興趣，創(chuàng)設情境讓學生在具體的語言環(huán)境里識字學詞。在課堂中淡化教師教的痕跡，更多的讓學生在和文本的對話中，在和教師的對話中有所收獲。引導學生反復閱讀文本，積極開放思考，著重推敲、品讀重點句段，并嘗試著仿照課文的表達方式寫一寫。

2.學法。

學生自主合作、探究學習，通過整體把握文章、認真品讀詞句、反復朗讀感悟等學習方法，充分發(fā)揮主觀能動性，到達學問技能與情感體驗的雙方面收獲。

三、說教學過程

1.創(chuàng)設情境，引入新課。

在新課導入環(huán)節(jié)，我實行的教學手段是視頻的播放和圖片的欣賞，在視覺、聽覺上讓學生感受花開的過程和花的種類繁多，并且能夠用一個形容詞或一句話來描述自己內心的感受，表達真實想法。學生在預習的根底上，可能會說出本篇課文中的“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芳香迷人”等詞語，從而引出本節(jié)課的課題——《花鐘》。

2.自主朗讀，感悟文意。

首先，我會讓學生選擇自己最寵愛的方式讀課文，并提出要求：

讀準字音，讀通課文，寵愛的局部多讀幾遍。然后，多媒體呈現(xiàn)生字詞。生字詞分為會認和會寫兩局部，會認的局部只要求會組詞，能夠準確地拼讀，會寫局部是語文工具性的重要表達，依據(jù)新課程標準要求，必需嫻熟把握，包括準確拼讀，正確書寫，應用組詞。

3.入境入情，自悟得意。

首先，還是學生的自主閱讀，由于閱讀對三年級學生來說是理解文意的重要方式。接著，拋出第一個問題：秀麗的“花鐘”上有哪些花呢?針對這個問題，我會讓學生自由讀課文第1自然段，邊讀邊找有幾種花。幾分鐘后，提問學生，并在課件上呈現(xiàn)課文第1自然段提到的9種花，讓學生一一識別。此時學生的熱忱和積極性應當會格外高漲，順勢拋出其次個問題：這些花是什么時候開放的呢?請找出相關的句子來說一說。

讓學生再一次讀第1自然段，這次的重點是找到各種花開放的時間分別是幾點。先讓學生同桌溝通，再請幾位學生個別朗讀，并呈現(xiàn)花鐘圖，詢問全班學生幾點鐘各是什么花開放，加強教師與學生之間的互動溝通。接下來，在“說一說”的環(huán)節(jié)里，著重解決教學重難點，即感悟課文描寫鮮花開放所用的不同表達方式，這也是課后習題的要求。我會以牽牛花的描述為例，啟發(fā)學生進展比較、推敲、朗讀，使學生感悟這樣寫的好處，并自主、合作、探究是如何描寫其他種類花的開放的。

4.激趣拓展，片段仿寫。

我找到了各個時段開放的各種花的圖片，用課件向學生呈現(xiàn)，意在讓學生感知大自然的無窮魅力，初步培育留心觀看生活的習慣。與此同時，要求學生仿照課文的表達方式，也來寫一種或兩種花的開放，使學生學以致用，提高語言表達力氣。

5.深入學習，分析緣由。

前面的學習充分了解了現(xiàn)象，自然就有了探究緣由的興趣。學生自主學習第2；3自然段就水到渠成了。

《花鐘》說課稿篇5

說教學目標：

1、學問目標：會認“怒、暮、燥、雅”等8個生字。

2、力氣目標：正確、流利，有感情地朗讀課文，結合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己寵愛的局部。讀懂課文內容，體會課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點。

3、情感目標：激發(fā)觀看的興趣，初步養(yǎng)成留心觀看和思考的習慣。

說教學重、難點：

在理解課文內容的根底上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。

說大綱，說理念

“新大綱”指出：小學語文應當立足于促進學生的進展，留意人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，促進學生語文素養(yǎng)的進展。因此，讓學生在在合作中探究，在想像中創(chuàng)新，在朗讀中悟情，在感悟中積存，關注動態(tài)生成的課堂，以學定教，順學而導，就成了我這堂課的設計依據(jù)。一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獵取信息之外，我還有意為學生在教學過程中供給了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學內容，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，依據(jù)學生的閱讀期盼，從最好玩的段落學起，打破了挨次式的教學模式，并對文中的內容進展了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。二是突出小學語文閱讀教學的”重點。《課標》指出：閱讀教學是學生共性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培育學生具有感受、理解、積存和初步運用的力氣，因此，我在進展《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培育和進展了學生的語言力氣，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，敬重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。三是提倡自主、合作、探究的學習方式與有效的承受性學習有機結合。我們結實樹立學生是閱讀教學主體的思想是對的，但是，教師在關鍵處引導、點撥和示范、講解都是必要的，因此，在《花鐘》第一段的教學中，為了讓學生讀好這段，我進展了示范朗讀。

說教法，說學法

首先嘗試進展奇異的學科融合，讓師生、生生在簡潔的對話中，數(shù)學、常識、語文三門學科的學問都有奇異的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數(shù)學方面的學問技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這又是常識學問；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點?！边@又是用“大致”進展了說話訓練，接著找“或許、左右、或許、大約”等詞來替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內化。實現(xiàn)一舉多得。

其次留意愉悅的情感流淌通過教師、學生和文本的對話，在學問環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕松自然，快樂充實。讓學生表現(xiàn)出猛烈的求知欲。課堂中我始終引導學生去感受，去覺察。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇異，并通過兩個句子的比較，讓學生通過讀、辨，感受到了尋常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動好玩的語言美的愿望。敬重學生經受了貴重的情感體驗。新課標要求我們在教學的過程中留意學生的情感體驗。本節(jié)課的學習過程，呈現(xiàn)了學生心靈成長的過程，是一次情感經受的過程。課上，始終用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱忱、激情。如：在引導學生讀第一自然段時，說“欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，教師也禁不住想放聲朗讀，同學們情愿給我一個呈現(xiàn)的時機嗎？就這樣，學生的情感得到了熏陶、感染、升華，從而更加產生了對花鐘、對各種花的寵愛，對語言文字的寵愛之情。讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐力氣”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學中，不僅要重視根底學問教學，留意語言的積存運用，留意朗讀、默讀等綜合感知的力氣的培育，還要留意提高學生的想象力、制造力。

說教學程序，說設計意圖

一、談話質疑，激趣導入

板書“鐘”，說說鐘是干什么用的呢？（有什么方法記住這個字嗎？）再板書“花”，你寵愛用什么樣的心情讀一讀“花鐘”呢？（自由讀一讀）讀到“花鐘”這個課題，你最想知道什么、你有什么想問的呢？

二、聽讀課文，整體感知

1、速讀課文，從課文找一句話說說什么叫花鐘。

只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不行思議了。你們瞧?。ǔ鍪救諆韧叽蠡ㄧ姡┻@就是世界上最早制造、最知名的日內瓦大花鐘，它座落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱鐘表之鄉(xiāng)，瑞士的能工巧匠別出心裁地制造出了“花鐘”。

2、那“花鐘”里都種了哪些花呢，接下來歐陽教師想帶大家一起走入花的世界，去領悟一下花的秀麗與奇異吧！（欣賞各種各樣的花，伴著音樂講解）欣賞完這些花，你們有什么感受想說說嗎？教師也想用一句話表達一下我的感受，能給我這個時機嗎：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芳香迷人。（課件出示）情愿讀讀這句話嗎？（用欣賞的語氣讀）

3、自由讀課文，選擇自己最寵愛的讀書方式，可以搖頭晃腦地讀，也可以小組、同桌一起讀，同學互讀，愛怎么讀就怎么讀。帶上教師的小要求：

（1）讀通課文，課文中難讀的、你認為精彩的地方多讀幾遍；

（2）邊讀邊畫出課文中的生字寶寶，把它們讀準確。

（3）你認為課文哪局部讓你很感興趣？多讀幾遍，想一想該怎么讀才好？）

三、生字過關，感悟文意

1、接下來歐陽教師要考考大家，有信念嗎？

2、這些生字寶寶你生疏嗎？（說說哪個生字只記起來有困難，大家爭辯爭辯）指名讀

3、這些生字寶寶脫了帽子你生疏嗎？小組開火車讀。

4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎？分組開火車讀。（文稿演示，結合課文解詞）

四、入境入情、自悟得意

1、秀麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢，課文是怎么介紹的呢？同桌合作，你讀我找。

2、出示并欣賞照片，說出花的名字。

3、這么多花是什么時候開放的呢？請找出相關的句子來說一說（同桌二人合作，一人讀書，告知另一人花兒開放的時間）。

a、讀讀這些句描寫花開放的句子。

凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，明媚的薔薇開放了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；黃昏六點，煙草花在暮色中糊涂；月光花在七點左右伸開放自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……

b、出示句子進展比較。（凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；黃昏六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……）（教師讀，自己讀讀，你覺得怎樣？）

c、帶著獨特的體驗朗有共性的朗讀。（你覺得啊句寫得最好，最寵愛哪句，就讀哪句，帶上自己的感受和動作，引導解詞——我們想記住哪一個生詞，把這個詞放在句子里，我讀幾遍，確定會記得挺牢）

d、演示鐘面引導學習

1）、下面，教師和同學們協(xié)作來讀一讀，咱們一起去探尋這座花鐘里的驚奇。（教師說什么時間，你們說什么花開；說什么花開，能對出時間來嗎？）師生協(xié)作讀（它們各有各的長相，各有各的姿勢，各有各的性情，就像你們一樣得意，看來花的開放不止一種說法，用不同的說法，表達同一個意思，這篇課文給我們做了一個很好的例子）、

2）、同桌讀、考考大家數(shù)學學得怎么樣？（問答、搶答）

3）、引導擺“花鐘”，黑板上的這座花鐘，我想請兩名同學來幫我修建，誰來？

4）、當小小講解員，介紹奇異的“花鐘“。同學們，我們來挑戰(zhàn)一下自己的記憶力，能背誦的就登記來，不能背的可以看“花鐘”，也可以看書。這么美的文字，你想把它登記來，有什么好方法？

4、省略號告知我們什么？你們還知道哪些花開放的時間？

（傲慢地夸夸咱們修建的這座花鐘——讀“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很好玩？”）

五、習寫生字。

經過留心觀看，覺察花兒在不同的時間開放，教師信任你們也能像一樣，留心觀看我們要寫的生字，信任你們也能寫好。

1、出示生字：艷、內、夢、醒、蘇。

2、學生留心觀看并書寫。

3、師范寫“醒”字。

4、學生練寫“醒”。

《花鐘》說課稿篇6

《花鐘》是三年級上冊第四單元的一篇說明文。這個單元的主題是通過觀看來覺察身邊事物的特點。這篇文章的條理特別清楚，先講觀看后的覺察：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象列舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個覺察；接著分析答復了不同的植物開花時間不同的兩個緣由：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最終擴開放去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇異。

我在對文章進展了分析和爭辯之后，打算在第一課時教學課文的第一和第三自然段，并且在教材的處理上打破傳統(tǒng)的按自然段的先后挨次教學，將第三自然段提到最前面來上。從末尾動身，讓學生先了解什么是花鐘，然后了解植物學家是如何利用各種花開花時間的不同來制作花鐘的，過渡到第一自然段。期望這樣的教學能夠給學生一種耳目一新的感受，同時讓教學過程由淺入深，逐層深入。在教學的處理上，我主要承受了以下幾個步驟：

一、課前談話。

在課前談話中，我利用課件出示了牽?；?、荷花、萬壽菊、蒲公英、茉莉花、鈴蘭花等圖片，讓學生賞花、品花。在這個過程當中，除了讓學生感受到花的美之外，我主要是引導學生進展說話，談談你為什么發(fā)出一聲聲的贊美聲，你能用自己的語言來描述一下這些花嗎？面對用上比方句的學生，我都賜予了特別的表揚，這一步的工作，我上期望能為下面的學習和寫話打下確定的根底，做好鋪墊。

二、字詞的教學。

三年級的學生，字詞的教學我都以自學為主。在課件中我有意將花名打在一起，讓學生有一個生疏花名的過程。在檢查完學習字詞的效果之后，我馬上讓學生完成作業(yè)本的第一大題。當場點名校對，目的是提高了課堂的利用率，同時也能夠在第一時間內了解了學生的把握狀況，做到當場學，當堂穩(wěn)固。效果也很不錯。

三、課文內容的