快樂識字第二學期課題計劃

快樂識字第二學期課題計劃歡樂識字其次學期課題規(guī)劃

歡樂識字其次學期課題規(guī)劃

一、指導(dǎo)思想：

以新課程理念指導(dǎo)教學的改革，關(guān)注每一個學生的進展，為學生的進展效勞。堅持以教師觀念的轉(zhuǎn)變，促教學方式的變革，以教師素養(yǎng)的提高，促課堂教學效益的提高，進一步增加教學的活力，到達扎實雙基，重視力量，進展創(chuàng)新意識和力量的教學目標。二、工作思路：

1、以科研課題的討論促進課堂教學的改革創(chuàng)新。

2、以新課程理念的實施帶動教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式、學習方式的變革。3、以常態(tài)教學作為提高課堂教學質(zhì)量的基石。三、本冊教學要求：

1、連續(xù)學習、穩(wěn)固漢語拼音。在識字、閱讀和單元練習的有關(guān)題目中，連續(xù)學習穩(wěn)固漢語拼音，重點是復(fù)習穩(wěn)固拼讀方法，能精確、嫻熟地拼讀音節(jié)，學會讀輕聲，讀準平、翹舌音，用漢語拼音幫忙識字，學習說一般話。

2、連續(xù)識字950個。只要求認讀，不要求一步做到“四會”。

3、要遵照“韻語識字”的寫字方法指導(dǎo)學生寫字，教給學生寫字規(guī)律，舉一反三，讓學生逐步學會自己寫字。執(zhí)筆方法和寫字姿態(tài)要符合要求，要重視對學生良好寫字習慣的培育。4、能正確地讀出學過的詞語，并能在口語表達中運用。

5、學習朗讀課文，初步知道朗讀的根本要求，能把句子讀通順，學習讀出句子的語氣。6、能了解課文的內(nèi)容，能初步看懂圖，講出圖畫的意思；熟悉逗號、句號、冒號、引號、感慨號和問號。

7、能圍繞一個主要意思，把話說清晰、說詳細。

8、能閱讀其次冊《閱讀（下）》和淺顯的注音讀本，初步養(yǎng)成愛閱讀的習慣。四、提高教學質(zhì)量的措施

1、語文教學應(yīng)在師生公平對話的過程中進展。

2、激發(fā)學生的學習興趣，注意培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。

3、轉(zhuǎn)變觀念，更新學問，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

4、制造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，敏捷運用多種教學策略，引導(dǎo)學生在實踐中學會學習。

5、仔細學習有關(guān)韻語教學的理論，合理借鑒他人的閱歷，結(jié)合新課標的精神，創(chuàng)設(shè)新型的教學模式。

五、教研教改專題：“歡樂識字盡早閱讀”六、教學時間安排：

識字韻文56課（92課時）閱讀課文16課（16課時）單元練習8個（16課時）

以上安排僅供參考，在教學中，教師可以依據(jù)實際狀況敏捷處理。七、教學進度：周次

教學內(nèi)容1

識字韻文1、2、3、4、5（各2課時）

2、識字韻文6、7、8、（各2課時）閱讀課文1、2（各1課時）單元練習1（2課時）3、識字韻文8、9、10、11、12（各2課時）

4、識字韻文13、14、15（各2課時）閱讀課文3、4（各1課時）單元練習2（2課時）5、識字韻文16、17、18、19、20（各2課時）6、識字韻文21（

《小學語文多元化識字教學討論》課題規(guī)劃

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

《語文課程標準》明確指出：識字、寫字是閱讀和寫作的根底，是一、二年級的教學重點。低年級識字教學的目標，首先是要讓學生喜愛學習漢字，有主動識字的愿望。讓學生體驗到識字的歡樂。課堂無疑是學生識字的主渠道。

目前的中低段識字教學有以下特點：從課堂教學上看，學生識字是為了把握一種工具，無視學生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學生對生活的熟悉，對生活的體驗；從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有到達應(yīng)有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調(diào)承受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的進展，無視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏深厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學的效率就低下。因此，在識字教學中，依據(jù)學生的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)學習生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學生在體驗中積極參加識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參加實踐中把握和探究識字方法，提高識字力量，培育學生的自主識字興趣和獨立識字的力量，從而提高識字教學效率。

識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。柳斌同志在全國小學語文識字教學溝通會上談到：真正意義上的教育，是從識字開頭的。人生識字聰慧始，成人識字率高的民族才可能是也肯定會是高素養(yǎng)的民族。作為語文教師，我們覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結(jié)合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學中，開啟學生的情智，必需集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學生識字興趣，開發(fā)學生識字潛能。二、課題現(xiàn)狀

大語文教學觀認為，語文作為母語教學，有著得天獨厚的語言實踐環(huán)境與土壤。長期以來，人們認為只有在課堂上才算學習語文，其實，寬闊的生活更應(yīng)當是學生學習語文的課堂。長期以來，廣闊教師及專家對識字教學進展堅持不懈地討論，并形成分散識字與集中識字等多種教學流派。張?zhí)锶艚處煹膶Ｖ吨袊敶鷿h字認讀與書寫》，對識字及識字教學進展理論論述。新課程實施以來，崔巒教師等專家在《課程改革問答》、《新課標解讀》中多處論述識字教學的變化及對策。但尚無一線教師對識字教學進展深入細致地討論和探究，并形成一套可操作性強的體系和方法。本課題主題注意有效地將課堂與生活結(jié)合起來，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來進展識字教學，從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學語文多元化識字教學討論》

三、課題組成員：組長：成員：四、課題討論實施目標

1、能激發(fā)學生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學生的識字供應(yīng)自主探究的空間。

2、有利于培育學生思維力量和創(chuàng)新精神。

3、能供應(yīng)豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫忙學生突破識字難點和進展拓展創(chuàng)新性的學習。

4、教會學生識字生活化的方法，把握科學地識字方法。

5、能激發(fā)學生主動識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學生識字教學生活化的方法。五、理論依據(jù)

1、蘇霍姆林斯基的勝利教育理論

前蘇聯(lián)聞名教育家蘇霍姆林斯基認為：勝利的歡快就是一種巨大的精神力氣，它足以促進兒童好好學習的愿望。而學習興趣是學習活動的主要動力。……他強調(diào)讓每一個學生都體驗到勝利的樂趣，從而對學習布滿興趣。2、陶行之教育思想陶行之以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學、‘學’字的意義，是要自己去學，不是坐而受教，引導(dǎo)學生學會隨時隨地的自動地學習活學問。上課當然是學習，聽報告、與人溝通、做家務(wù)也是學習，參與社會實踐活動、游山玩水，投身大社會、大自然的懷抱更能學到許多許多的活學問。提出了體驗、看書、求師、訪友、思索為途徑的五路探討法。3、皮亞杰的認知學習理論

瑞士心理學家皮亞杰認為：人對外界的熟悉之最初的中介就是活動?！啊敖逃哪康氖窃炀湍苤圃斓亩皇呛啙嵵貜?fù)前人所做的事的人，這種人能有制造、創(chuàng)造和制造。

4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論

人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分進展，是人格的進展，是自我的進展。它是以學生為主體教師主導(dǎo)，為誘發(fā)學生自主探究、主動求知。

5、布魯克斯的建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為學生必需主動投入學習。死記硬背的學問是無用學問。學生必需在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學生必需積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思索過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。六、課題討論的目標

通過本課題的討論，逐步轉(zhuǎn)變識字過程中學生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并討論目前小學語文識字教學中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進展合理安排，遵循一般的熟悉規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平進展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點，加深學生的情感體驗，讓學生帶著深厚的興趣熟悉漢字、理解漢字、觀賞漢字。

以課堂教學為主渠道，教師應(yīng)為學生設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積存、調(diào)動情感、體驗合作、參加實踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗勝利的過程中，培育良好的情商，促進學問的創(chuàng)新的自信念。

七、課題討論的主要內(nèi)容（一）課堂內(nèi)識字（二）生活中識字（三）、活動中識字（四）、體驗識字勝利八、課題討論的對象和方法（一）課題的討論對象農(nóng)場學校1-3年級（二）課題討論的方法：

主要以行動討論法、比擬試驗討論法為主，輔之以閱歷總結(jié)法、調(diào)查討論法。

九、課題討論的時間和步驟

1、課題討論時間：201*年10月到201*年9月2、詳細步驟：

第一階段：201*年10月至201*年1月（1）完成文獻資料的收集、學習。（2）確定課題方案，明確討論方向。（3）修改方案，向上級申報課題。（4）集中學習理論，開展教學觀摩和研討。（5）整理上交相關(guān)資料。

其次階段：201*年4月至201*年6月

（1）進展操作討論，把握第一手資料，探究語文教學中在識字教學中，開啟學生的情智的教學策略。

（2）在語文課堂教學中要做有心人，擅長捕獲課題實施過程中的各類有價值的信息，準時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀看等方式，定期了解學生在識字教學中，開啟學生的情智的進展狀況。（4）撰寫課題中期討論報告。第三階：201*年9月至201*年12月

通過中期匯報，發(fā)覺問題，調(diào)整討論方案，進一步探究，積存資料。第四階段：201*年3月至201*年9月

（1）對實施操作過程中積存的資料進展匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）撰寫課題結(jié)題報告。（3）匯編課題案例、論文。十、課題討論的預(yù)期成果

1、階段討論總結(jié)，討論案例，討論論文，教學活動設(shè)計等。2、學生的作業(yè)等

3、教師關(guān)于識字教學優(yōu)秀課堂實錄、案例、論文十一、課題討論的條件分析

學校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研，大力鼓舞和支持教師開展教育科研，學校教科研氣氛深厚，在此環(huán)境的影響下，我們確定了小學語文組識字教學的課題討論，學校特地成立了一個討論機構(gòu)，這些都為本課題討論奠定良好的根底。

課題組成員對該課題已經(jīng)有全面深刻地討論體會。有長期從事低段語文教學的閱歷的優(yōu)秀教師，我們有信念，有力量擔當這一討論課題。參考資料

1、《全日制義務(wù)教育語文課程標準》北京師大出版社201*年版

2、鐘啟泉等：《根底教育課程改革綱要解讀》華東師大出版社201*年版

3、韋志成主編：《語文教學藝術(shù)論》廣西教育出版社1996年版

4、《文字學根底與字理識字》黃亢美編蓍廣西教育科學討論所

字規(guī)律改革字詞教學》趙玉琦光明日報出版社

第一局部：課題討論論證局部

一、課題提出的背景

小學語文是一門根底學科，是學好其它學科的根底，而識字又是學好語文的根底?！叭f丈高樓平地起”，識字的根基打扎實了，學生的語文大廈才能巍然矗立，因此，識字教學始終是人們關(guān)注的熱點、重點。隨著社會的快速進展，科技的突飛猛進，對漢字教學提出了新的要求，可是縱觀我們的識字教學還存在著不少誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：

1．在識字教學中不注意提高學生的人文素養(yǎng)，缺乏情趣。把學生識字當作是教師教字，刻板地遵循著“怎樣記——怎樣用”的思路硬塞給學生，完全不顧學生的反響，學生的識字狀況，無視了學情，無視了對學生識字力量的培育，無視了對學生口語交際的訓練，無視了品德修養(yǎng)和審美情趣的進展及人文價值和人文精神的提升。

2．教學策略不適應(yīng)學生身心進展的特點。在課堂上往往是靠單純的講解、示范和練習，進展“灌輸式”的教學，扼殺了學生學漢字的欲望。

3．不注意學習語言的實踐活動。很多教師往往把教材上的字教學生記住，會組詞造句，就算萬事大吉，然后把它們“束之高閣”，等復(fù)習時，再拿出來讓學生抄、組詞這種缺乏系統(tǒng)的識字教學，導(dǎo)致還生率極高，學不能致用，學有何用？

4．缺乏開拓識字資源的意識。漢字是母語，作為母語教學，應(yīng)廣泛利用無處不在、無時不有的教學資源，為學生翻開生活識字的大門，可很多教師往往死捧著一本教科書，把書本上的學問嚼碎嚼爛，讓學生學得滾瓜濫熟、倒背如流，就是不舍得花一些時間讓學生在鮮活的、靈動的生活中學些更好玩、更有意義的學問。

針對上述誤區(qū)，我們仔細深入地學習了各種識字教學試驗，通過對各種識字試驗的學習、深化，尤其是對教育部“科學教育、科學認讀”課題組討論成果的仔細解讀，使我們深受啟發(fā)，讓我們找到了問題的癥結(jié)，明確了識字教學的改革方向：只有多渠道的培育學生的識字力量，才能走出一條獨特而高效的現(xiàn)代兒童識字的創(chuàng)新之路。

21世紀是信息社會，一個人獵取信息的快慢多少，與個人，與社會至關(guān)重要。獵取信息最主要的途徑是閱讀，用漢字閱讀就必需識字。識字是學生再學習的根底，是最根本的工具。識字是閱讀和作文的根底，識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫。

新一輪根底教育課程改革已全面啟動，新課程標準指出：“要充分擴大學生的識字量，12年級學生要求熟悉常用漢字16001800個，要認寫分開，多認少寫，培育學生自主識字的意識和習慣?！睆男抡n程標準中不難看出，面對這么大的識字量，再面對我們的學生，有的進校門之前，一個字都不熟悉，一個學期要讓學生熟悉450個字，這是個繁重而又艱難的任務(wù)，假如我們把這450個字放到課堂上進展講授，被動的讓學生氣械記憶，學生會感到枯燥無味，抽象又難以承受，識字教學就失去了實效性，如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能挖掘?qū)W生最大的潛能，讓識字變得輕松愉悅，從而為閱讀奠定良好的根底，是每一位低年級教師所面臨的新課題。生本理論提出，學生是教學過程的終端，是教育的本體。生本教育的特征之一就是真正熟悉和把握學生這個個體，把一切為了學生作為教育價值原則。人本主義心理學家羅杰斯他表達了一種信念，即沒有人能教會任何人任何東西。我們可以這樣理解：學生學會任何東西，最終都要通過自己的內(nèi)化，因而，這個最終過程并不是教師完成的，就這個意義來說，人世間獲得最終不是依靠教，而是依靠學。學生是教育過程的最終動。因此，把學生當成動力之源，能量之庫，依托學生資源來進展識字教學，就會變得更不潛力。語文課程標準指出：“以人為本，培育學生自主、合作、探究的力量，將書本學問與生活實際相聯(lián)系?！边@就給我們課改的教師指出了方向，在識字教學中不能就識字而識字，要把一些好的識字方法和識字途徑滲透給學生，讓學生形成獨立的識字力量，多渠道主動識字，提高識字效率。因此，我把“多渠道培育學生自主識字的力量”作為討論的課題，為識字教學開拓一條陽光大道。此課題的提出具有以下作用：

①語文課程改革的需要《語文課程標準（試驗稿）》提出要“努力建立開放而有活力的語文課程?！闭Z文課與其它很多學科課程合為一個整體，相互溝通，相互促進。一、二年級的識字教學也要走開放識字之路，引導(dǎo)學生通過各種途徑開展識字活動。學生不是為識字而識字，讓他們自己動手動腦去搜集、去獵取信息，其內(nèi)容牽涉到生活的方方面面，聯(lián)系到很多學科。它表達了課程的開放性，給語文課注入了活力。學生不僅能多識字，提高語文綜合實踐力量，而且能開闊視野，提高語文的綜合素養(yǎng)。

②語文課程資源開發(fā)與利用的需要

語文是實踐性很強的課程，語文是母語教育課程。母語教育有根底，有語境，有資源，這些是母語教育得天獨厚的條件。小學語文學科強調(diào)“大語文”教學觀?！按笳Z文”是把語文教學與生活聯(lián)系起來的一種教學思想。漢字與兒童的生活、成長同行，讓漢字的習得活動融于兒童生活、成長的過程中，是他們自己生活、學習、成長的需要。充分利用生活環(huán)境這一識字大課堂，營造氣氛，引導(dǎo)學生走出課堂，走出學校，走進生活，自己去發(fā)覺漢字的資源，感受生活中的漢字文化，不僅可以增加學生在各種場合學語文，用語文的意識，還可以多方面提高學生的語文力量。

③小學語文識字教學的需要

《語文課程標準》提出：“識字教學要求兒童熟識的語言因素作為主要材料同時充分利用兒童的生活閱歷。”生活為學生的識字供應(yīng)了豐富的資源，識字來源于生活，再讓識字回到生活中去，讓學生從身邊的日常生活中去發(fā)覺語文，隨時隨地在生活中主動識字。學習的字在生活環(huán)境中的屢次再現(xiàn)，為學生供應(yīng)了學習的新語境，促進了對語言的積存、感悟和運用。同學們在開心的生活中不知不覺地認字，熟悉的不再是一個個枯燥的符號，而是布滿生命力的活生生的字。另外，讓學生在生活環(huán)境中識字，擴大了識字量，進展了自主識字的力量。從課堂環(huán)境中識字走向生活環(huán)境中識字，讓生活成為學生拓廣識字的資源，引導(dǎo)學生將生活中那些自己生疏的語言環(huán)境因素作為識字的材料，真正表達了“要使教材成為學生的生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽屔畛蔀閷W生的教材。”

二、本課題要解決的主要問題“創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學的創(chuàng)新就是把枯燥、抽象的漢字變成學生在輕松愉悅的生本環(huán)境中把握漢字。本課題的討論旨在開發(fā)學生的資源，挖掘?qū)W生的潛能，通過課堂教學與課外生活相結(jié)合，引導(dǎo)學生圍繞主題，自己動手，動腦搜集相關(guān)資料，溝通識字，以提高學生的語文實踐力量，培育學生自主實際的興趣，擴大學生的識字量，使學生能夠自主閱讀淺顯的兒童故事，讓學生的語文素養(yǎng)在自主識字和漢字積存中獲得質(zhì)的提升，從而夯實學生語文文化的根基。三、國內(nèi)外討論現(xiàn)狀及預(yù)設(shè)的討論突破

（一）國外討論現(xiàn)狀

識字教學的改革在國際上,有東南亞一些國家和我國的臺灣,香港地區(qū),有代表性的是香港的安子介先生所制造的識字教學法,也就是從漢字的字義動身,把漢字的音,形,義相結(jié)合,進展拆字解義來學習,取得了很好的效果,受到了專家的確定,具有很大的影響

（二）國內(nèi)討論現(xiàn)狀

關(guān)于識字，早在1902年，清政府公布《欽定蒙學堂章程》，對蒙學誤字進展改革，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)蒙學的先識字后讀書的方法，這是我國識字教學的首次突破。1912年，國民政府教育部宣布了《一般教育暫行方法》，提出廢科舉，興新學，廢除讀經(jīng)、講經(jīng)，“三、百、千”識字教材被國文教科書取代，識字方法吸取集中識字的教學閱歷，從看圖識字開頭，課數(shù)多，課文短，邊識字邊閱讀。新中國成立后，1956年制定了《小學語文教學大綱（草案）》，明確規(guī)定，小學一、二年級比擬集中地教會兒童熟悉必要數(shù)量的（不超過1500字）常用漢字。1958年，遼寧地區(qū)進展了集中識字教改試驗，同音識字根本字帶字形聲字歸類，兩年內(nèi)熟悉了2500字。進入20世紀80年月后，各種識字流派如雨后春筍興起，不下20種。這些方法有特點，但也有單一單調(diào)的缺乏，有的還把識字與學文割裂開來，缺乏科學性。識字教學改革的各大流派,它們各有優(yōu)勢和特點,而且經(jīng)過實踐證明的確有效,可行.在1995年8月召開的首屆小學漢字教育國際研討會上,被中心教育科學討論所列為較有影響識字教學流派就有16家.201*年11月在北京召開了全國小學識字教學溝通研討會,識字教學各家云集,成果薈萃.其中分散識字,集中識字,字理識字,韻語識字,電腦識字,字族識字,注音識字都在會上一展風采,在識字教學中都顯示各自教學識字法的優(yōu)勢.最終,他們?nèi)颊J為識字教學必需遵循漢字規(guī)律進展識字教學,使識字教學改革進入了一個新的階段.實現(xiàn)識字教學科學化,要求我們不僅要合理地運用討論現(xiàn)有的這些方法,而且還要學習前人已有的成果,利用其他學科供應(yīng)的方法,進一步提取有益的成分,以利于促進語文教學科研水平的提高.從目前流行較廣的幾種識字教學方法上看,各有所長.“注,提“試驗,以漢語拼音幫忙閱讀,協(xié)調(diào)口語與書面語言的關(guān)系,重視語言力量的進展,能彌補學生入學前口語水平參差不齊的現(xiàn)象,但是由于只重視字音,不重視字形,給錯別字叢生留下后患.“集中識字“強調(diào)以漢字的形體規(guī)律快速識字,對于學習有口語根底的文字效果好,而對于那些沒有口語根底的文字,學了不知所云,遺忘率高.“歸類識字“同樣是學習有口語根底的方塊字,由于以詞歸類,在詞意辨析上有獨到之處,但是對于學習那些沒有口語根底的詞匯,同樣有較大的難度.“分散識字“強調(diào)在語言環(huán)境中識字,對于學習沒有語言根底的文字是最正確的選擇,但難于表達漢字有字音類聚,字形類聚,字義類推的規(guī)律,識字進度較慢?！墩Z文課程標準》出臺后,識字教學發(fā)生了重大的變化,即要求兒童順其自然地識字,拓寬識字的渠道,以及圍圍著數(shù)字活動而滲透著的深厚的漢字文化及人文教育

（三）、本課題討論的突破1、當前識字教學存在著哪些問題

①唯書是本

現(xiàn)行語文課程過于強調(diào)以教材為本，教材中要求認的字教師就教得透；教材中不要求認的字，教師就不教。把學生的識字學習限定在課本上，使學生的語文學習遠離生活。

②唯堂是本

過于強調(diào)以課堂為中心，在課堂上注意生字的學習，強調(diào)死記硬背，課后很少引導(dǎo)學生實踐，積存漢字，讓學生感到學習漢字很困難，枯燥無味。③唯師是本

識字教學活動中教師往往講解占的時間長，而學生親自觀看分析，比擬識字過程少，學生參加識字的競爭意識，動手實踐力量較差。2、本課題的突破

①開發(fā)資源，生活中識字。教師樹立了“大語文”教學觀，加強了書本學問與生活實際的整合，走出語文課只教“語文書”的怪圈，有針對性的將語文學習引向生活。

②較變觀念，擴大識字成果。教師要轉(zhuǎn)變觀念，課內(nèi)課外認的字都能幫忙閱讀，都應(yīng)計入學生識字量；課內(nèi)識字丟幾個，課外識字揀一些。允許學生在學習的過程中臨時遺忘，要信任學生能在今后的閱讀中把臨時忘掉的字找回來。

③進展語言，推動思維同步進展。教師重視引導(dǎo)學生到生活中識字，既符合認知規(guī)律，又符合漢字規(guī)律的識字教學體系，有利于語言的快速進展，也必定直接有力地推動思維的同步進展。

四、課題討論的價值

（一）討論的實踐意義：

1、通過討論，探究出一些能讓學生主動識字的途徑和方法，為課堂教學方法及其有效運作供應(yīng)參考。

2、讓課堂活起來，讓學生動起來，使學生有效獲得終身學習的閱歷和策略。

3、促進教師轉(zhuǎn)變觀念，提高教師對于課程資源的熟悉水平，和因地制宜合理的開發(fā)利用各種課程資源的力量，促進教師專業(yè)化成長。

（二）理論價值：

通過討論，探究一些能提高學生識字效率的識字方法和識字途徑，從實踐層面上，為多渠道培育學生自主識字力量及其理論的建構(gòu)和完善供應(yīng)佐證。五、理論依據(jù)及遵循的原則

（一）理論依據(jù)：

1．依據(jù)《語文課程標準》得出。

（1）遵循《語文課程標準》的設(shè)計思路

新課標提出了“綜合性學習”的要求，課題組設(shè)置的主題識字活動，正是一種典型的“綜合性學習”，由于它讓學生動手動腦去搜集、獵取信息，其內(nèi)容開放活潑，表達了語文學科的綜合性。其次，《語文課程標準》很重視課程資源的開發(fā)與利用，我們提出的“多渠道的識字”就是為了引導(dǎo)學生走出課堂，走出校園，走進社會，融入生活，讓學生自己去發(fā)覺漢字的資源，感受社會生活中的漢字文化

（2）落實《語文課程標準》的識字目標

《語文課程標準》“階段目標““第一學段“提出學生“喜愛識字,有主動識字的愿望.““對學習漢字有深厚的興趣,養(yǎng)成自主識字的習慣.“我們課題的討論方面完全與之相符合.

（3）注意語文課程資源的開發(fā)與利用

《語文課程標準》很重視課程資源的開發(fā)與利用,提出“語文又是母語教育課程,學習資源和實踐時機無處不在,無時不有.““要有劇烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用.“我們提出的“生活化“就是為了引導(dǎo)教師和學生走出課堂,走出學校,走進生活,讓學生自己去發(fā)覺漢字的資源,感受社會生活中的漢字文化.我們每周一次的識字活動,在這方面有著生動,詳細,有效的表達,操作性極強.

（4,）注意轉(zhuǎn)變學生學習方式

《語文課程標準》特殊提出了轉(zhuǎn)變學習方式的理念和要求:“提倡自主,合作探究的學習方式.“我們討論的“情趣化,主體化,生活化“識字,從學生課前的預(yù)備,到課上的溝通,再到課后的延長,正是引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習方式的一種比擬抱負的過程.2．表達大語文教育觀、大語文教育觀認為“生活中到處皆語文”。因此，讓識字教學走出課堂，在布滿文化氣息的校園環(huán)境中識字；調(diào)動家長積極性，讓識字教學步入家庭；充分利用母語環(huán)境，讓識字教學走向社會。構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合，學校、家庭、社會溝通的大語文教育體系。3．遵循建構(gòu)主義學習理論。

建構(gòu)主義理論認為學問不是通過教師傳授得到的，提倡在教師的指導(dǎo)下，而是學習者通過意義建構(gòu)的方式主動獲得的。它以學生為中心，強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”，強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。學生在肯定的社會背景下，利用必要的學習資料，借助他人的幫忙，即通過人際的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。創(chuàng)立識字環(huán)境，拓寬識字途徑，學會自主識字，4．遵循多元智能理論

多元智能理論指出：人的智能是多元的，智能的進展和培育必需通過主體的積極活動。它提倡積極的學生觀，因材施教的教學觀和多樣化的評價觀。主見通過多種渠道、實行多種形式、在多種情景下，考察、評價學生，使評價成為促進每個學生智力充分進展的有效手段。

5．表達現(xiàn)代教育的理念。

表達現(xiàn)代教育的理念，是本次課題討論的一個有力支點。在整個過程中，我們著力表達以人為本，立足每一個學生進展的教育觀，學生是語文學習仆人的學習觀，充分發(fā)揮師生雙方的教學中的主動性和制造性的教學觀，加強實踐性和綜合性，突出開放、布滿活力的大語文學習觀。6．遵循人本主義的學習理論

人本主義學習理論強調(diào)人的潛能,提倡以人的主觀意識為動身點,重視人的意識所具的有主動性和無限進展的可能性……正是基與上述這些理論觀點的學習,為我們的課題討論打下了深厚的理論根基.在我們的課題中,以學生為中心,信任學生的潛能,為激發(fā)學生的潛能效勞.7、開放性教學理論：開放性教學是與現(xiàn)代生活大系統(tǒng)和學生生活閱歷小系統(tǒng)相貫穿，力求把教學建立在相互聯(lián)系的兩個系統(tǒng)上，促進學生主動進展。它滲透了新的創(chuàng)新教育思想，使教育方法的改革逐步實現(xiàn)從以教師為中心到以學生為主體，從以課堂為中心到課內(nèi)外結(jié)合，從以講授為中心到以訓練和體驗為主線。

8、綜合性教學思想：

注意學生閱歷，加強學科滲透，重視學科學問，社會生活和學生閱歷的整合，力求使學生通過親身實踐，培育創(chuàng)新精神與實踐力量?！罢Z文綜合性學習”把整個世界作為語文學習的環(huán)境，注意讓學生在真實的、詳細的現(xiàn)實中去學語文。

（二）課題討論遵循的原則：1．自主性原則

使全體學生都成為活動的主體，這是衡量識字教學勝利與否的標志。開綻開放識字的教學，要求教師確立學生在識字中的主體地位，敬重學生的自主權(quán)，敬重他們的獨立的思維方式和活動方式，敬重和保證活動的獨立性和差異性，讓學生自主地、獨立地識字和進展，真正使學生成為自己學習和識字的仆人。教學中不能強迫和壓抑學生，或簡潔地將生字教給他們，以致使學生對新字缺乏興趣。應(yīng)讓學生在識字中始終保持主動參加、積極探究。重視學生識字興趣的培育。

2．情趣性原則:

我們在教學中,要打破識字教學的固定模式,把握情感識字的理念。在識字教學的過程中,把學生識字的情感、態(tài)度、價值觀擺在首位,注意學生識字的過程與方法,把注意學生識字的情感作為一種自覺行為,貫穿于我們的識字教學的全過程。特殊留意依據(jù)低年級兒童身心進展的規(guī)律,挖掘教材本身的情趣化因素,留意激發(fā)學生學習的興趣,讓學生以積極的情趣參加學習活動,表達歡樂學習3．進展性原則：一是要讓每一位學生在識字過程中不斷得到進展，在進展中實現(xiàn)個體價值；二是參加試驗的教師在討論過程中，充分發(fā)揮潛能，不斷超越自我；三是本課題隨著討論的不斷深入，內(nèi)涵將不斷完善，優(yōu)化與延長。4．實踐性原則

當今識字教學中產(chǎn)生的大量問題是與傳統(tǒng)教學的言傳口授的教學方式親密相關(guān)的，這種教學側(cè)重單純的學問教學，無視學生的實踐性活動，不注意教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使得學生的進展存在偏差。效率也大打折扣，要提高學生的識字力量，必需增加學生親身活動的時機，注意主體實踐活動和直接閱歷積存，通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學生積極用手、用眼、用口、

5．開放性原則

識字的教學過程是一個開放的過程，這主要表達在教學的環(huán)境和氣氛的創(chuàng)設(shè)上，一是開放人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無畏脅的，利于制造性、主體性發(fā)揮的師生氣氛，以激發(fā)學生參加認字的積極性；二是開放的時空環(huán)境，表現(xiàn)在時間上不限制在課堂上和在校學習時間，空間上注意教室內(nèi)外環(huán)境的敏捷安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學生識字供應(yīng)豐富的素材，深切的生活感悟，昂揚的運用欲望

其次局部課題討論設(shè)計局部

一、課題的界定

1．自主，就是自己做主。

2．自主識字，就是培育學生識字的力量，有主動識字的愿望和習慣，有在生活中自主識字的途徑、方法，讓學生在識字的自由王國里展翅飛行。3．多渠道，就是指有許多的途徑，門路

4．“多渠道的培育學生自主識字的力量”，是指學生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合生活實際，通過各種渠道，利用有效的方法積極自主地熟悉生活中常見的漢字，最終將其熟悉的漢字在自己的朗讀和日記中得以應(yīng)用。他的核心內(nèi)容是要把“自主”引入到識字教學，讓識字融入“生活”，讓他們不僅在生活中學到了生字，更學到了自主學習的方法。它具有以下特點：

⑴自主性：所謂自主識字，就是要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，自覺地進展一系列的活動。在這個過程中，能充分表達出自主性。

⑵生活性：生活化自主識字要求在生活中查找學習的資源，勢必和生活息息相關(guān)，帶有深厚的生活氣息。

⑶實踐性：生活化自主識字不行能像在課堂上的識字那樣，輕而易舉就能學到學問，而是要消耗較長的一段時間開展一系列的活動，收集、選擇，學習，最終才能到達熟悉的目的。

⑷開放性：生活化自主識字不象現(xiàn)成教材那樣規(guī)定了學習的內(nèi)容，而是讓學生自己去收集、選擇學習內(nèi)容，是以整個世界和社會為討論對象，必定是要走出課堂，面對生活。所以在學習的廣度上，是遠遠超出教材的。

二、理論假設(shè)和討論目標

（一）理論假設(shè)

理論假設(shè)一：利用漢字與學生生活的相像聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好的漢字環(huán)境，構(gòu)建開放自主的識字教學體系，開拓途徑，創(chuàng)編各種識字活動，激起識字興趣，提高識字效率。

理論假設(shè)二：認字與閱讀相結(jié)合，認讀同步，相互促進，通過科學的大量的課內(nèi)外閱讀，促進學生語言的內(nèi)化、積存，積淀文化底蘊，形成人文素養(yǎng)，到達自能閱讀。

課題討論的變量：

本課題討論的自變量是“多渠道的培育學生識字力量的策略”，因變量是教師依據(jù)新標準，新教材、學生的特點，開發(fā)和利用課程資源，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。

語文是母語，語文是無處不在的，這個特點就打算了到處可以學語文，假如在小學一、二年級，就激發(fā)孩子在生活中識字的興趣，常常有意識地引導(dǎo)學生留意到大街上、飯桌上、電視上等等一切有漢字的地方去認字，并與家長作充分的溝通，建立識字檔案袋等，將有益于小學生閱讀力量和習作力量的提高，有益于教學質(zhì)量的提高，有益于學生自信念的提高，有益于學生共性的進展。這樣我們的語文課會更精彩，學到的語文學問也會更豐富，我們信任通過本課題的討論肯定能到達預(yù)期目的。

（二）討論目標

1．拓寬識字渠道，提高識字興趣，增加識字量，提高獨立識字力量，養(yǎng)成自主識字習慣。通過試驗，學生到二年級試驗完畢，具有相當?shù)淖灾髯R字的力量，嫻熟地熟悉1800個漢字，實現(xiàn)獨立閱讀，根本無障礙閱讀。

2．強化課程資源的意識，使教師逐步樹立課程資源意識，制造性的使用教材，提高試驗教師的識字教學水平。

3．發(fā)揮廣闊教師在開發(fā)利用語文資源中的主體作用，促進教師的專業(yè)化成長。

三、討論主要內(nèi)容1.識字內(nèi)容的選擇

(1)以新教材人教版小學一、二年級語文教材為主，并汲取并我國傳統(tǒng)的識字閱歷，收集韻文識字、兒童詩等作為識字課外的補充教材。

(2)把影視、網(wǎng)絡(luò)欄目標題作為教材，把學生的名字作為識字教材，班里板報專欄、懸掛的條幅識字等都可以作為教材。

2、開發(fā)利用生活中的語文資源，開掘生活中的識字因素，讓識字走進生活。3、探究小組合作識字的有效方式，讓學生自主識字。

4、識字方法的探究。探究有效、科學的識字方法，教給識字方法，提高識字效率。

四、討論的過程設(shè)計（一）預(yù)備階段：201*年8月

1、組織教師收集有關(guān)多渠道識字教學的著作和論文，學習理論，加深對拓寬識字渠道的熟悉。2、設(shè)計討論方案。3、組織開題會。

4、對試驗教師和試驗班級狀況做摸底調(diào)查，了解急需解決的問題。5、舉辦理論學習班。

（二）實施階段：201*年9月201*年7月

這一階段可分以下幾個步驟：

1、制定試驗教師、年級、班級、學生。

2、各年級教師依據(jù)教材和學生特點制定出相應(yīng)的試驗討論方案。3、確定每個人在試驗中突破的難點。

4、依據(jù)不同年級教材、學生特點，按預(yù)定的討論方案開頭實施，要求每位教師準時做好課后小結(jié)和階段性總結(jié)。

5、組織教師聽課，相互發(fā)覺問題，相互取長補短，逐步完善試驗方案。

6、定期召開課題研討溝通會，把突出的問題提出來，以備今后教學中共同討論。

（三）總結(jié)階段：201*年7月1、統(tǒng)計分析試驗數(shù)據(jù)。

2、整理資料和階段性成果，撰寫結(jié)題報告。

3、編輯《多渠道培育學生的自主識字的力量策略》優(yōu)秀論文、案例專輯。

五、預(yù)期的討論成果及成果形式（一）預(yù)期討論成果

第一階段：201*年8月提交分析報告，主要內(nèi)容是現(xiàn)階