能力導向的課堂有效教學課件

能力導向的課堂有效教學百數(shù)學知識立意1.就知識論知識;2.始于知識止于知識;3.把知識當成目的,人(學生)只是學習知識的手段4.知識是外在于人的(客觀主義知識觀),跟人的生活和精神沒有關系5.知識是考試的手段,掌握知識的目的是為了考試百數(shù)學二、能力立意1.知識是手段,能力是目的。知識是為能力服務的(知識及其學習過程有能力的成分和因子,要有意識地挖掘和凸顯)2.知識是樹葉,能力是樹根,能力會長出知識3.以能力發(fā)展為教學的根本目的和核心任務。百數(shù)學三、素養(yǎng)立意1.人性的豐滿、人格的完善、品質的提升、習慣的養(yǎng)成、德性的形成才是教學的根本目的。2.知識的掌握、能力的發(fā)展都要成為人的素養(yǎng)的組成部分,離開人的素養(yǎng),或者說沒有轉化、內化為素養(yǎng)的知識、能力,只是一種符號、標簽、裝飾品,是虛的、空的、假的、偽的。甚至不是一種善的能量,反而可能成為反素養(yǎng)、反道德的惡的力量。3.知識是人的知識,所有知識都具有人性、人格、人品的意義,都關乎人的生活、生存、發(fā)展、幸福。知識的教學不能就知識講知識,不僅要把知識轉化為能力,更重要的是,要把知識和人的生命、精神聯(lián)系起來,讓人因為知識及其學習而變得精神豐富、品格高尚、富有智慧(靈性)、充滿幸福,人生變得更有意義、更有價值、更有境界。錄能力的意7三大核心/能力導向義和特點能力的內的課堂教涵和培養(yǎng)學能力導向的課堂有效教學”的內涵包括:o一指向能力的有效(能力是落腳點)o即有效的內容表現(xiàn)在能力的變化、提升和發(fā)展上,而不是簡單的知識獲得和掌握。由于能力的提高是個相對較長的過程,而一旦形成了某種能力,它卻可以長久地保留并發(fā)揮作用,所以指向能力的有效是長效(區(qū)別于短效、一時的效果)。o有利于增進知識(理解知識、掌握知識、記憶知識)的求知和教學方式,對發(fā)展能力(特別是閱讀能力、思考能力、表達能力、創(chuàng)新能力等)未必有效。o二是指憑借能力(能力是依靠點)獲得的有效(包括知識的獲得),教學不僅要培養(yǎng)學生的能力,而且要依靠學生的能力,依靠、發(fā)揮學生的能力來理解、掌握、建構、創(chuàng)新知識,實際上,這兩者也是相互相成的過程能力只有在需要該能力的活動中才能得到鍛煉和提高。建立依靠和充分發(fā)揮學生能力的課堂教學體系,讓學生憑自己的能力和努力進行學習和掌握知識,這樣的效果是真效、實效(真實的區(qū)別于虛假、表層的)o問題聚焦:指向能力提升的知識和知識教學活動方式:什么樣的知識更有能力含金量;什么樣的教學活動更有助于學生能力的發(fā)展?有效教學第一節(jié)能力的內涵(意義、特點)和類型、能力的內涵和特點——三個隱喻從學校教育的角度講,能力有這三個特點第一,剩下來、留下來的東西(廣義的能力,能力即素質)愛因斯坦的名言:“把知識遺忘掉之后剩下的東西。學科知識的結構:表層(知識)和深層(思想方法、思維方式)剩下什么取決于:教學內容和教學方式?！晃盏臇|西(被已有經驗、知識接納的東西)發(fā)展、完善認知結構進入到學生心靈深處的東西(情感、興趣):發(fā)展豐富精神世界(“昂起頭來”)變成為學生的思維方式、行為方式(習慣):立場和視角、觀點和看法(化學高考p)剩下來(留下來):有價值、有意義,能被消