中心對稱圖形(一)-數(shù)學(xué)活動(dòng)-鑲嵌課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。中心對稱圖形(一)數(shù)學(xué)活動(dòng)鑲嵌中心對稱圖形(一)數(shù)學(xué)活動(dòng)鑲嵌36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。中心對稱圖形(一)數(shù)學(xué)活動(dòng)鑲嵌探餐公m普通高中作為高層次的基礎(chǔ)教育，自從恢復(fù)高考制度以來，學(xué)?；謴?fù)了以學(xué)為主，但是卻被高考指揮棒左右著，出現(xiàn)了“高考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的急功近利思想，雖然學(xué)校和教師也知道要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但是卻沒有人能夠真正把它落到實(shí)處，片面追求升學(xué)率致使高中教育異化，學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，嚴(yán)重制約著學(xué)生的全面發(fā)展，素質(zhì)教育的推進(jìn)處于尷尬境地。要改變這一現(xiàn)狀，必須把高考和高中教育改革聯(lián)系起來。為高考“減負(fù)”，分離高考的評價(jià)職能現(xiàn)階段，人們將高中教育片面追求升學(xué)率導(dǎo)致高中教育異化很大程度上歸因于高考，把實(shí)施素質(zhì)教育的希望寄托于高考考試方案和考試課程的改革，如改革高考的科目設(shè)置，命題側(cè)重考生能力的考查等等。近年來，高考改革的實(shí)踐證明，高考考試方案和高考課程的改革，始終無法改變高中教育的現(xiàn)實(shí)。筆者認(rèn)為，高中教育問題的癥結(jié)不在于高考方案本身，而在于現(xiàn)實(shí)中高考的雙重職能。現(xiàn)實(shí)中高考承擔(dān)著為高等學(xué)校選拔人才和評價(jià)高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的雙重職能。高考成績和高考升學(xué)率已經(jīng)成為人們判斷一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)際上普通高中的辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，決不是依靠高考這一場考試就能評判的。要改變高中教育異化的現(xiàn)狀，就必須將評價(jià)高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的職能從高考中分離出來。改革會(huì)考制度，科學(xué)行使評價(jià)職能高中會(huì)考是評價(jià)普通高中教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要手段?，F(xiàn)實(shí)中高中會(huì)考普遍被忽視，失去了會(huì)考評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平和在高中教學(xué)中的正確導(dǎo)向性作用。這主要表現(xiàn)在：第一，會(huì)考命題簡單化。據(jù)了解，目前高中階段畢業(yè)會(huì)考的一次性通過率一般在90％以上，一些重點(diǎn)中學(xué)還能達(dá)到100％。究其原因，會(huì)考命題過于簡單，學(xué)生只需要簡單的準(zhǔn)備就能輕易地通過會(huì)考。第二，會(huì)考組織缺乏嚴(yán)肅性。畢業(yè)會(huì)考由省教育部門命題，各地自行閱卷。為保障本地學(xué)生的一次性通過率，監(jiān)考松懈，批改試卷降低評分標(biāo)準(zhǔn)，相對于高考，會(huì)考的規(guī)范性和嚴(yán)肅性簡直是天壤之別。第三，會(huì)考結(jié)果輕視化。因?yàn)楦呖嫉囊俗⒛?，無論是社會(huì)還是教育主管部門對于―所學(xué)校的高中會(huì)考情況都極少關(guān)注，會(huì)考結(jié)果的好壞對于學(xué)校和學(xué)生來說一是不用擔(dān)心，肯定能通過，二是基本無關(guān)痛癢。因此，會(huì)考必須改革，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)建立一套系統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)綜合評價(jià)系統(tǒng)，其功能僅限于評價(jià)普通高中教學(xué)水平和教育質(zhì)量以及培養(yǎng)的學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求，學(xué)生只有通過這套學(xué)生學(xué)業(yè)綜合評價(jià)體系的考核，才能獲得高中畢業(yè)證，只有取得高中畢業(yè)證書，學(xué)生才有資格參加高考。改革普通高中教育設(shè)置，分離普通高中職能普通高中教育的真正指揮棒應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。正是因?yàn)椤盀槠胀ǜ咝Ｅ囵B(yǎng)、輸送人才”的職能過于強(qiáng)大，致使高中教育的指揮棒異化為了高考。因此，改變高中教育現(xiàn)狀，就必須為“為普通高校培養(yǎng)、輸送人才”的職能從高中學(xué)校分離出來。這就需要改變高中教育的設(shè)置，變高中教育三年制為兩年制，高中學(xué)生畢業(yè)以后，不能直接參加高考，只要獲得高中畢業(yè)證書，直接升入高考補(bǔ)習(xí)學(xué)校學(xué)習(xí)一年，在高考補(bǔ)習(xí)學(xué)校學(xué)習(xí)一年后學(xué)生才能參加高考。目前高中學(xué)校都是按照三年制的標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)的，也就是說，大部分的高中學(xué)校按照其接納學(xué)生的能力來看，基本可以接收三個(gè)學(xué)校的高中畢業(yè)生進(jìn)行高考補(bǔ)習(xí)。因此，地方教育行政部門可以在現(xiàn)有的高中學(xué)校中指定一所或者幾所辦學(xué)條件好，教學(xué)水平高的學(xué)校專門集中進(jìn)行一年制高考補(bǔ)習(xí)教育。如此設(shè)置，就能在時(shí)間上和空間上?！盀槠胀ǜ咝Ｅ囵B(yǎng)、輸送人才”的職能從高中學(xué)校分離出來，高中教育變?yōu)榧兇獾膶W(xué)歷水平教育，衡量高中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的考試是會(huì)考，會(huì)考也會(huì)理所當(dāng)然地被重視，高中教育的指揮棒就理所當(dāng)然地成了會(huì)考的依據(jù)――新課程標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)高中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的職能也從高考中分離出來，高考變成了純粹的選拔性考試。不可否認(rèn)，在一年的高考補(bǔ)習(xí)教育中補(bǔ)習(xí)學(xué)校片面追求升學(xué)率的情況也無法杜絕，但是，在新體制中，這種情況只存在于高考補(bǔ)習(xí)教育中，也就是只有一年，而且因?yàn)檠a(bǔ)習(xí)學(xué)校的數(shù)量較少，學(xué)生相對集中，其辦學(xué)規(guī)范便于教育主管部門的監(jiān)管。作文評改活動(dòng)應(yīng)該是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作．因此我們也應(yīng)該分階段，分步驟，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，我的做法分為三個(gè)階段：第一階段：繼承傳統(tǒng)，全批全改，面批面改，牽著學(xué)生的鼻子走。這一階段只是基礎(chǔ)階段，而在該階段，我注意了幾個(gè)方面的細(xì)節(jié)：首先，明確傳達(dá)我在謀篇布局和立意構(gòu)思等方面的要求和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生心中有數(shù)。面對一個(gè)全新的班集體，我們必須在最短的時(shí)間內(nèi)，了解班級學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和特點(diǎn)，包括其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，既要找出帶有共性的問題，又要找出個(gè)性的問題。共性的問題就在班級講，個(gè)性的問題就個(gè)別與學(xué)生交流。面對一篇篇幼稚的習(xí)作，老師應(yīng)該心平氣和、不急不躁的耐心修改。如果學(xué)生在主題和立意上沒什么明顯問題，而只是在語言表達(dá)或者結(jié)構(gòu)的安排上存在不足時(shí)，我往往就嚴(yán)格按照學(xué)生原來的主題和立意方向，幾乎用我自己的語言和結(jié)構(gòu)幫他完成一篇示范作文，然后要求該生認(rèn)真對照，總結(jié)得失。有時(shí)甚至可以把原文和改文拿出來，作為一個(gè)案例面向全體同學(xué)做細(xì)致的對照分析。至于審題和立意方面的問題，往往帶有共性，可以放在班級和學(xué)生一起交流討論，共同提高。其次，精心打造每一篇評語。無論是全批全改，還是面批面改，我們的用語都要盡量做到既切中要害、針對性強(qiáng)，同時(shí)又具有中肯的商榷性，讓學(xué)生得到必要的尊重，以便她們更虛心地接受老師的觀點(diǎn)。值得強(qiáng)調(diào)的是，我們給學(xué)生的評語還必須具有強(qiáng)烈的鼓勵(lì)色彩。鼓勵(lì)總能給學(xué)生以希望和力量。毫無疑問，這一階段的工作對老師而言是艱辛的，但也是必要的。因?yàn)橹挥写蚝昧嘶A(chǔ)，我們才可以進(jìn)入下一步。第二階段：指引方向，適時(shí)放手，讓學(xué)生互評自評，自己慢慢學(xué)著走。在這一階段，老師似乎成為了旁觀者。其實(shí)不然。我們的精心指導(dǎo)，就是為了讓學(xué)生明確作文評改的一些要求、方法和方向角度。這一階段，我們應(yīng)該大膽地把部分主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師可以在組織學(xué)生互評和自評前．自己先從幾個(gè)不同層次的具有代表性的同學(xué)入手，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)代表性的問題。做到總攬全局，成竹在胸，以備評講時(shí)能高屋建瓴、切中要害。在明確要求和要點(diǎn)之后，教師便可以組織學(xué)生互相評改了。事實(shí)證明，寫作文對于絕大多數(shù)學(xué)生而言是相當(dāng)枯燥乏味的。老師評講作文似乎也不能激發(fā)他們多大的興趣，但是互評活動(dòng)則完全不一樣，它可以充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因?yàn)閷W(xué)生自己批自己改，往往能夠找到一種自豪感和成就感。這一階段工作的具體操作過程又可以分為三步：（一）互評討論，采它山之石。學(xué)生們當(dāng)慣了被動(dòng)者的角色，一旦翻身做了主人，就能興致勃勃且一絲不茍。因此只要我們做好了指導(dǎo)工作，就應(yīng)該放心鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這一環(huán)節(jié)的具體流程為：提前分發(fā)作文——小組集中討論——批改手頭作文——推薦典型問題作文——商討修改意見——推薦典范佳作——商討借鑒和完善意見。在這些過程中，學(xué)生們深入地分析和體會(huì)到問題作文的弊病，感受到優(yōu)秀作文的成功之處，就會(huì)很自然的把這些體會(huì)和感受與自己的作文聯(lián)系起來，而這正是我們最大的目的所在。（二）自評自改，用之以攻玉。領(lǐng)略了其他同學(xué)的作文的“風(fēng)采”后，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)也都一覽無遺?？梢坏┗氐阶约旱淖魑纳蟻恚瑢W(xué)們往往反倒異常冷靜。這是一種很好的冷思考過程。因?yàn)檫@個(gè)過程正是他們理性回歸的成長、成熟過程。通過一系列討論，學(xué)生們已經(jīng)對所寫的作文相當(dāng)熟悉，對應(yīng)該如何寫這篇作文也已經(jīng)心中有數(shù)。在這種情況下，再讓他們把自己所寫的作文拿出來，認(rèn)真比照，仔細(xì)分析。然后自己按照要求進(jìn)行評改，實(shí)事求是地找到自己作文的不足之處，并且加以進(jìn)一步的修改。接著再請其他同學(xué)批閱，再找不足，再修改。在這樣反復(fù)修改的過程中，同學(xué)們就可以很明顯地加深關(guān)于寫作的心得體會(huì)。（三）水到渠成，總結(jié)提高。這一環(huán)節(jié)重在反思、歸納和總結(jié)，是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性把握的質(zhì)變過程，值得我們?nèi)フJ(rèn)真組織和落實(shí)。學(xué)生在互評自評的過程結(jié)束之后，教師可以再給他們些許時(shí)間，讓他們認(rèn)真進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)。在評改作文的過程中，學(xué)生們在找到不足的同時(shí)，往往也會(huì)實(shí)事求是地發(fā)現(xiàn)他人及自己寫作的優(yōu)點(diǎn)。因此，我們老師就應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)要求他們把評改作文過程中的心得體會(huì)認(rèn)真全面地加以歸納和總結(jié)。然后，各組組長把本組同學(xué)的心得體會(huì)再加以分類整理和歸納總結(jié)，最終形成本次作文訓(xùn)練的小結(jié)。當(dāng)然，教師還要在同學(xué)們推薦的基礎(chǔ)上，精心挑選出兩三篇優(yōu)秀范文（包含經(jīng)過修改后的優(yōu)秀范文），供全班同學(xué)借鑒和學(xué)習(xí)。第三階段：要求重寫，教師點(diǎn)評，全班過關(guān)。長期以來，不少學(xué)生的作文一直在及格線上下徘徊，這種“及格效應(yīng)”一直困擾著他們，嚴(yán)重影響了他們的寫作興趣和信心。而在經(jīng)過前面兩個(gè)階段的評改和總結(jié)之后，學(xué)生對待重寫作文這一任務(wù)的態(tài)度就完全不一樣了。首先，他們已經(jīng)有了前車之鑒和可供學(xué)習(xí)的優(yōu)秀范文，可謂心中有數(shù)。因此，她們有一種志在必得的信心和決心。其次，由于全班重寫作文的氛圍已經(jīng)營造出來，加上老師和學(xué)生自己都對重寫之作滿含期待，這就在無形中也給她們增加了壓力，有了寫好作文的信心、決心和一定的壓力，我們就完全沒有必要去擔(dān)心和懷疑她們重寫作文時(shí)的態(tài)度了。當(dāng)一篇篇飽含期待的重寫作文交到我們手中時(shí)，我們應(yīng)該能夠感受得到那一份份沉甸甸的希望。所以，在這個(gè)時(shí)候，我們老師必須手下留情，該肯定的要加大力度肯定，沒有肯定之處的要想方設(shè)法找優(yōu)點(diǎn)肯定。當(dāng)然，如果實(shí)在存在較大的問題非指出來不可，那么我們也要用表揚(yáng)的口吻提出希望來加以引導(dǎo)。要知道，此時(shí)我們給予每一位學(xué)生的尊重和肯定，就等于保留了他們的信心和希望。只有這樣。我們才可能達(dá)到全班作文過關(guān)的最終目的?？偠灾?，高中作文教學(xué)只有讓學(xué)生貼近生活，貼近社會(huì)，才有利于學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，否則，脫離生活與真實(shí)的情感體驗(yàn)，作