護(hù)士資格考試-內(nèi)護(hù)圖片教學(xué)課件

護(hù)士資格考試-內(nèi)護(hù)圖片1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴護(hù)士資格考試-內(nèi)護(hù)圖片護(hù)士資格考試-內(nèi)護(hù)圖片1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴護(hù)考-內(nèi)護(hù)圖片陳剛考點(diǎn):熱型判斷、熱型與疾病關(guān)系稽留熱(ortinuedfever)是指體溫恒定地維在39·40℃以上的高水平,達(dá)效天或數(shù)周2小時(shí)內(nèi)體溫波動(dòng)范圍不超過(guò)1℃。常見(jiàn)于大葉性肺炎、蹺疹傷家改傷寒高熱度(圖1tVMA937613579113151719(天1-1著苗熱隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的興起與發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程不斷推進(jìn)，農(nóng)產(chǎn)品深加工技術(shù)日新月異，生物工程下游的生物分離技術(shù)也越來(lái)越受到人們的重視，所有這些變化對(duì)農(nóng)林高校教授生物分離工程課程的教師提出了新的要求，因此，我們有責(zé)任在新形勢(shì)下，依托農(nóng)林高校的優(yōu)勢(shì)資源和大農(nóng)科生物背景的支撐，通過(guò)不懈努力，為國(guó)家培養(yǎng)一批生物工程領(lǐng)域的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。1以農(nóng)林高校資源為平臺(tái)，教育教學(xué)同時(shí)抓長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)觀念和社會(huì)習(xí)俗偏見(jiàn)的影響，人們總愛(ài)將農(nóng)林高校專業(yè)與綜合性大學(xué)或工科大學(xué)同專業(yè)作比較。以我校開(kāi)設(shè)的生物工程專業(yè)為例，即便我們使用的教材、設(shè)置的專業(yè)課程與學(xué)時(shí)、所授的學(xué)位與綜合性大學(xué)或工科性大學(xué)完全一樣，也很難讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生認(rèn)同感。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)信心不足，興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)熱情，上課時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講，不做筆記，課后不交作業(yè)。針對(duì)這些現(xiàn)象，學(xué)院組織學(xué)生參觀了學(xué)校農(nóng)博園、農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范園、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程園以及教師的科研成果。學(xué)校還邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)知名校友和國(guó)外杰出校友來(lái)校講學(xué)作報(bào)告。通過(guò)參觀學(xué)習(xí)和分享校友的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，學(xué)生逐漸感悟到農(nóng)林高校的學(xué)生同樣可以大有作為。在了解了學(xué)校辦學(xué)特色后，學(xué)生深感我們農(nóng)林高校就像一個(gè)生物大磁場(chǎng)，在這個(gè)磁場(chǎng)中不僅有傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、林業(yè)、園藝、植物保護(hù)、農(nóng)化、畜牧、獸醫(yī)等國(guó)家一級(jí)學(xué)科，而且還有很多的二級(jí)學(xué)科。各個(gè)生物類學(xué)科與專業(yè)不僅齊全，而且各生物類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、科研條件、師資力量都具有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)農(nóng)林高校開(kāi)設(shè)生物工程專業(yè)提供了有利的條件和保障，也為生物分離工程課程的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。在認(rèn)識(shí)了農(nóng)林高校辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)后，學(xué)生轉(zhuǎn)變了觀念，熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)專業(yè)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的風(fēng)氣在學(xué)生中悄然興起。2以農(nóng)林高校資源為支撐，教好學(xué)生教師需先行2.1不斷學(xué)習(xí)，完善自我教師是教育之本。對(duì)于畢業(yè)于綜合大學(xué)，有著工科教育背景的青年教師來(lái)說(shuō)，要想站好農(nóng)林高校的講臺(tái)，就得不斷學(xué)習(xí)，提高自己的文化素質(zhì)，完善自我。依托大農(nóng)科生物背景，有意識(shí)地補(bǔ)充相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，并將這些知識(shí)與本專業(yè)知識(shí)有機(jī)整合，融會(huì)貫通，只有這樣才能在講課時(shí)游刃有余，得心應(yīng)手[1]。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)和自我展現(xiàn)與提高的過(guò)程。常言道“給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水”。因此只有不斷充實(shí)自己，才能站穩(wěn)講臺(tái)，在教育教學(xué)實(shí)踐中探索一種適合農(nóng)林高校學(xué)生發(fā)展的生物分離工程課程教學(xué)模式。另外，教師應(yīng)該用自己的創(chuàng)新能力和愛(ài)崗敬業(yè)精神去影響學(xué)生，起到潛移默化的作用。2.2努力鉆研，認(rèn)真?zhèn)湔n生物分離工程是一門(mén)理論和實(shí)踐結(jié)合比較強(qiáng)的課程。要教好這門(mén)課，教師應(yīng)對(duì)所講內(nèi)容十分熟悉，為此，筆者除了選定孫彥主編的《生物分離工程》為該課程教材外，還選了一些相關(guān)的參考書(shū)籍，如普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《現(xiàn)代生物分離工程》《生化分離技術(shù)》，俞俊棠等主編的《生物工藝學(xué)》，嚴(yán)?？抵骶幍摹渡蛛x工程》以及我校教師編寫(xiě)的《生物分離工程》（普通高等學(xué)?！笆晃濉币?guī)劃教材）。對(duì)以上每部分內(nèi)容認(rèn)真鉆研，從各書(shū)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教學(xué)內(nèi)容更為充實(shí)和完善。對(duì)遇到的疑問(wèn)和難點(diǎn)一方面查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，一方面與學(xué)院在該領(lǐng)域有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師探討，同時(shí)積極參與學(xué)院教師在生物分離方面的相關(guān)課題研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，在講課時(shí)做到言之有據(jù)，論之有理，句句經(jīng)得起推敲，堂堂講得精彩。3依托農(nóng)林高校優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法3.1加強(qiáng)興趣培養(yǎng)，注意互動(dòng)教學(xué)歌德有句名言“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”。興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，起著舉足輕重的作用[2]。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的興趣，在講《緒論》時(shí)，首先，指出生物分離過(guò)程貫穿于人們的日常生活以及社會(huì)的生產(chǎn)實(shí)踐，在化學(xué)工業(yè)、生物工業(yè)、資源開(kāi)發(fā)和環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用，是生化產(chǎn)品能否產(chǎn)業(yè)化的關(guān)鍵。自然界中很多生物是可以被人們所利用的，而有用物質(zhì)的最終產(chǎn)品需要較高的純度，而有害物質(zhì)需要充分凈化和妥善處理，這些都必須借助各種分離技術(shù)加以實(shí)現(xiàn)[3]。我校植保學(xué)院張興教授等人研制開(kāi)發(fā)并投入生產(chǎn)的生物農(nóng)藥，就是利用植物或微生物為原料（如雷公藤、放線菌），采用生物分離的方法（如有機(jī)溶劑沉淀、柱層析等）得到的。生物農(nóng)藥的成功研制產(chǎn)生了極大的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。借助我們身邊的人和事很快調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們認(rèn)識(shí)到該門(mén)課程并非是空泛的理論，而是具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義[4]。其次，選擇得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，做到與學(xué)生互動(dòng)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，如講固液分離這一部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)置問(wèn)題：“為什么要先進(jìn)行發(fā)酵液的預(yù)處理？”通過(guò)提問(wèn)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，給予肯定或糾正。這樣學(xué)生在討論中學(xué)到了許多知識(shí)，也鍛煉了思考的能力。3.2豐富教學(xué)內(nèi)容，注意教學(xué)效果為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里收獲最多知識(shí)和技能，在講解《萃取》一章時(shí)，我們將重點(diǎn)放在原理及影響因素上，對(duì)有關(guān)萃取的計(jì)算略講，讓學(xué)生課后自己推導(dǎo)，這樣既保證了對(duì)全章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，同時(shí)避免與其他課程（如化工原理、物理化學(xué)等）內(nèi)容重復(fù)。在講課時(shí)不一定按教材的章節(jié)順序，可按照生物質(zhì)分離的基本工藝流程順序講解。將學(xué)過(guò)的一些技術(shù)方法進(jìn)行比較，哪種最好，它們之間的先后順序怎樣最合理，這樣，學(xué)生的思路很自然地跟著教師的講解走，不但使學(xué)生熟悉了生物質(zhì)分離的整個(gè)流程，還對(duì)每個(gè)技術(shù)方法印象深刻。講課中還可穿插一些學(xué)科前沿知識(shí)及最新研究進(jìn)展，將熱點(diǎn)研究的新型分離手段引入課堂教學(xué)，如雙水相萃取，它作為一種新型分離方法，與其他方法比較有哪些優(yōu)點(diǎn)，目前還存在哪些問(wèn)題需要解決，以后的發(fā)展方向及應(yīng)用領(lǐng)域等，讓學(xué)生了解國(guó)際一流的技術(shù)和信息。這對(duì)本科畢業(yè)班的學(xué)生很有吸引力，而且對(duì)學(xué)生考研或就業(yè)也有一定的指導(dǎo)意義。在教學(xué)過(guò)程中，注意將學(xué)院教師的科研工作，如發(fā)酵、分離提取具有抑菌活性的新物質(zhì)，建立雙水相體系等方面的工作內(nèi)容帶入課堂，用科研的實(shí)例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的理解。鼓勵(lì)學(xué)生參與科研，將國(guó)內(nèi)外有關(guān)生物分離工程與設(shè)備的經(jīng)典書(shū)籍與期刊推薦給學(xué)生閱讀，以提高學(xué)生的興趣和拓展學(xué)生的知識(shí)面。這種多樣化、豐富的教學(xué)內(nèi)容不僅活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量，也提高了教師自身的教育素質(zhì)和教學(xué)水平。3.3適當(dāng)使用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力多媒體教學(xué)是當(dāng)今大學(xué)課堂教學(xué)的主要方法之一。它的出現(xiàn)與應(yīng)用使得一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象生動(dòng)、形象地顯示出來(lái)，把抽象的理論具體化，從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，提高了學(xué)習(xí)效率[5]。在簡(jiǎn)介分離操作單元時(shí)，為了防止由于學(xué)生對(duì)分離生產(chǎn)設(shè)備及生產(chǎn)工藝的感性認(rèn)識(shí)不足而對(duì)大量的分離操作單元學(xué)習(xí)感到枯燥乏味。筆者用多媒體課件，將復(fù)雜的分離操作單元通過(guò)動(dòng)畫(huà)或視頻的方式表達(dá)出來(lái)，使其簡(jiǎn)單化、實(shí)際化、生動(dòng)化，讓學(xué)生得到了充分的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻。但教學(xué)中如果完全采用多媒體授課，也會(huì)讓學(xué)生有時(shí)跟不上教師的速度，因此要配合適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)可以在黑板上書(shū)寫(xiě)以示強(qiáng)調(diào)，使教師與學(xué)生的思維同步。對(duì)于一些需要重點(diǎn)講解的公式推導(dǎo)等內(nèi)容，在運(yùn)用多媒體時(shí)以板書(shū)補(bǔ)充為佳，這樣更利于學(xué)生理解掌握。另外注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，將傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)兩者有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課堂講解內(nèi)容，給學(xué)生布置一些課程論文，通過(guò)讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，鍛煉學(xué)生檢索文獻(xiàn)以及撰寫(xiě)論文的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)自學(xué)能力。4發(fā)揚(yáng)農(nóng)林高校的教學(xué)傳統(tǒng)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法是農(nóng)林高校的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及分析和解決問(wèn)題的能力。在該課程的講授過(guò)程中，為配合理論課教學(xué)，學(xué)院多年來(lái)不斷進(jìn)行探索與改革，開(kāi)設(shè)了一些與理論緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課程，亦配有發(fā)酵、生物分離等實(shí)驗(yàn)室，為實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展提供保障。在開(kāi)設(shè)的生物工程綜合大實(shí)驗(yàn)中貫穿了從發(fā)酵到產(chǎn)品的分離提取的內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下通過(guò)讓學(xué)生親自進(jìn)行菌種活化、接種、發(fā)酵以及發(fā)酵產(chǎn)物的后續(xù)分離與提取，使學(xué)生對(duì)生物分離工程知識(shí)有了全面的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)各種技術(shù)的應(yīng)用能力。需要注意的是，任課教師在正式實(shí)驗(yàn)之前，首先應(yīng)做好預(yù)實(shí)驗(yàn)，熟悉實(shí)驗(yàn)流程，保證實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始后督促學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)及填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中幫助學(xué)生分析并解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，還應(yīng)安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解和接觸生產(chǎn)實(shí)際，將專業(yè)理論同生產(chǎn)實(shí)踐密切結(jié)合，增加生產(chǎn)知識(shí)和提高操作技能，為踏入工作崗位或繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從學(xué)生做實(shí)驗(yàn)以及去工廠實(shí)習(xí)的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)典型生物產(chǎn)品的生產(chǎn)原理、工藝過(guò)程、主要設(shè)備及構(gòu)造等理解和掌握情況都比較好，達(dá)到了生物分離工程教育教學(xué)的目的。在孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生作為教學(xué)的主體直接影響到了孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)的效能，學(xué)生本身的因素扮演著十分重要的角色。在孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有發(fā)揮出自身的能動(dòng)力才能夠使康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)更高效。故而，傳統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)中“平均受力”的整體教學(xué)模式難以獲得較好的學(xué)習(xí)效果，具體的孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)之間中需要引入傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中的“因材施教”原則，立足于學(xué)生和課堂的教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)置。在孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)課堂上，康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程中，有一些學(xué)生因?yàn)樽陨淼幕A(chǔ)比較好而知識(shí)理解與掌握較好，而也有部分學(xué)生因?yàn)槎喾矫娴脑蚨鴮?duì)于知識(shí)掌握相對(duì)慢一些，這就需要教師注重因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，方能夠有效的滿足學(xué)生的不同需要。一、根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展情況進(jìn)行層次劃分孤獨(dú)癥兒童在認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、感知、生活自理、溝通、社會(huì)適應(yīng)等方面能力水平與普通兒童相比差異明顯，而孤獨(dú)癥兒童之間及其個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面也存在很大的差異。因此，在集體授課前，教師要通過(guò)各種方式和途?劍?了解每一個(gè)學(xué)生的基本情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生各領(lǐng)域的能力發(fā)展水平有個(gè)基本了解，對(duì)全體學(xué)生做一個(gè)基本穩(wěn)定的分層分組。在認(rèn)知康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，可依據(jù)學(xué)生知覺(jué)、記憶、注意、思維和想象等方面的能力基礎(chǔ)，初步將學(xué)生分為固定的A、B、C三個(gè)層次，每個(gè)層次2-4名學(xué)生不等。A層學(xué)生在知覺(jué)、記憶、注意、思維和想象等方面相對(duì)較好或者至少其中某三個(gè)方面較其他學(xué)生好；B層則可以是各方面能力都有初步發(fā)展或者某一、兩方面能力較好的學(xué)生；最后將一些在任何方面不具備突出能力、在短時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法或者不愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生定義為C層。在具體開(kāi)展言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，教師則需要依據(jù)學(xué)生在語(yǔ)言模仿、記憶、理解、表達(dá)等方面能力的高低重新分組分層，還可以為每個(gè)層次的學(xué)生起一個(gè)可愛(ài)的組名，如草毒組、葡萄組等，使具備理解能力的學(xué)生和參與教學(xué)輔助的家長(zhǎng)自尊心不受傷害。由于孤獨(dú)癥兒童各方面能力發(fā)展水平不一致，發(fā)展速度不穩(wěn)定，在進(jìn)行不同內(nèi)容的訓(xùn)練時(shí)，教師可以在初分組分層的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生在每部分訓(xùn)練內(nèi)容或環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)及變化等及時(shí)、靈活地調(diào)整分組。二、基于不同層次的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定在孤獨(dú)癥兒童的集體康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)中，要根據(jù)孤獨(dú)癥兒童能力水平的層次，制定出分層的教學(xué)目標(biāo)，從而選擇不同的教學(xué)方法，以滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需求，收到較好的康復(fù)效果，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。例如：《沙畫(huà)――美麗的氣球》活動(dòng)是對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行手部小肌肉康復(fù)訓(xùn)練。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，A層學(xué)生目標(biāo)可定為：獨(dú)立或在言語(yǔ)提示下用大拇指、食指和中指正確捏、捻沙子作畫(huà)；B層學(xué)生的目標(biāo)可以制定為：在手勢(shì)提示或半輔助條件下，大拇指與食指、中指正確捏、捻沙子作畫(huà)；C層學(xué)生的目標(biāo)可以制定為：用整只手抓、撒沙子的動(dòng)作作畫(huà)或在全輔助條件下大拇指與食指、中指捏、捻沙子作畫(huà)。這樣的目標(biāo)符合不同層次學(xué)生的能力水平，又能給予學(xué)生通過(guò)努力達(dá)成目標(biāo)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能得到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，體驗(yàn)成功的喜悅。三、因材施教進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練課程的分層設(shè)置優(yōu)秀的活動(dòng)設(shè)計(jì)是提高集體康復(fù)訓(xùn)練效果的一個(gè)重要方面。不同形式的游戲活動(dòng)，不僅可以鞏固該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以綜合各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的整合。因此，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡量做到使全體學(xué)生都能在活動(dòng)中得到訓(xùn)練，拓展能力。可以為A層學(xué)生設(shè)計(jì)一些過(guò)程復(fù)雜、難度大、質(zhì)量要求高的綜合性游戲，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能有不同程度的提高。B層學(xué)生的活動(dòng)可以在A層的基礎(chǔ)上降低質(zhì)量上的要求，或者取消一些難度稍大的小環(huán)節(jié)，按要求獨(dú)立完成即可。對(duì)于C層學(xué)生，可以再次降低難度，讓他們?cè)诩议L(zhǎng)的輔助下完成大多數(shù)的活動(dòng)。四、針對(duì)性地展開(kāi)康復(fù)訓(xùn)練分層教學(xué)評(píng)價(jià)在康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)中，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用心去尋找每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著很大的作用。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相同的情況下，也可以對(duì)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行分層，這就要求教師了解各種刺激物對(duì)學(xué)生的刺激強(qiáng)度，并將刺激物排列等級(jí)，然后對(duì)學(xué)生不同的表現(xiàn)給予不同層次的評(píng)價(jià)。如同樣是A層的學(xué)生，在競(jìng)爭(zhēng)型游戲活動(dòng)中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的學(xué)生，可以給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如即食性小食品；表現(xiàn)稍好的，給予孩子與家長(zhǎng)擁抱、親吻的動(dòng)作獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于沒(méi)有表現(xiàn)出任何競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但是能完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，可以直接給予“你做得很好”“你真棒”等簡(jiǎn)單的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)。具有差異性的評(píng)價(jià)形式可以刺激學(xué)生努力完成任務(wù)以爭(zhēng)取更高的評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，在集體康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)中實(shí)施分層教學(xué)，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都能夠面向全體、分層優(yōu)化。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都努力創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，使孤獨(dú)癥兒童感到喜悅、激動(dòng)、好奇，其注意力不自覺(jué)地被新鮮事物所吸引，并積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。不同層次學(xué)生都能在自己所參與的活動(dòng)中獲得良好的體驗(yàn)，并逐步轉(zhuǎn)化為積極的情感，有意地、持續(xù)地加入到課堂活動(dòng)中來(lái)，有利于提高孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練效果。五、結(jié)語(yǔ)縱觀因材施教的分類教學(xué)在孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程，筆者充分了解和掌握了不同教學(xué)層次的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，而后有針對(duì)性地對(duì)于各個(gè)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)置與內(nèi)容安排，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)局面。當(dāng)然了，因材施教的教學(xué)設(shè)置是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)過(guò)程，其中涉及到多個(gè)層面的教學(xué)設(shè)置與安排，需要對(duì)于教學(xué)的細(xì)節(jié)與內(nèi)容進(jìn)行更為精準(zhǔn)的設(shè)置。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)取得了很好的成績(jī)，層次A的康復(fù)訓(xùn)練具有較大的起色，層次B的康復(fù)訓(xùn)練也在逐步發(fā)展，層次C受到前兩個(gè)層次的影響也有相應(yīng)變化。更為重要的一點(diǎn)，不同教學(xué)層次之間相互交流、互相督促、共同努力，營(yíng)造一個(gè)較好的康復(fù)訓(xùn)練氛圍。護(hù)考-內(nèi)護(hù)圖片陳剛考點(diǎn):熱型判斷、熱型與疾病關(guān)系稽留熱(ortinuedfever)是指體