部編人教版-語文一年級(jí)下冊(cè)-識(shí)字1-春夏秋冬教學(xué)課件2

部編人教版語文一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字1春夏秋冬16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。部編人教版語文一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字1春夏秋冬部編人教版語文一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字1春夏秋冬16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。識(shí)字!春夏秋冬春夏秋冬即“四季”,是地球圍繞太陽運(yùn)行所產(chǎn)生的結(jié)果。四季的劃分點(diǎn)擊圖片,觀看視頻珠江三角洲的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要與之匹配的技能型人才，地方高職院校要想真正服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展就要解決與目標(biāo)崗位相銜接的跨行業(yè)英語綜合技能的培養(yǎng)問題。然而，現(xiàn)狀顯示英語教學(xué)難以取得很好的效果。在中國外語環(huán)境下學(xué)好外語，誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境上下功夫，誰就將獲得好的教學(xué)效果[1]。這個(gè)環(huán)境，在時(shí)間上指課堂和課外，空間上就是校園、社會(huì)和虛擬環(huán)境。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)要保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性和語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，明確了對(duì)高等職業(yè)技術(shù)院校英語課程教學(xué)在時(shí)間和空間的連續(xù)性和實(shí)用性的要求。一、研究背景及目的我院大學(xué)英語課程的授課對(duì)象是非英語專業(yè)的大一年級(jí)學(xué)生。非英語專業(yè)新生人數(shù)年均達(dá)3600人。師生已達(dá)成共識(shí)，公共英語課程應(yīng)該以獲得職業(yè)技能為目標(biāo)。過去由于受學(xué)科模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高；英語學(xué)科與專業(yè)學(xué)習(xí)獨(dú)立分開，課外活動(dòng)雖多卻各自孤立，造成了英語教學(xué)的連續(xù)性、實(shí)踐性和針對(duì)性缺失，以致學(xué)生的英語職業(yè)綜合應(yīng)用能力難以提高[2]。二、研究內(nèi)容與方法研究采用綜合分析、實(shí)地和問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)企業(yè)的英語人才技能需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)就業(yè)需求進(jìn)行調(diào)查。課題組到佛山較具代表性的外向型企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，了解其外貿(mào)業(yè)務(wù)的開展情況，考察其外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，了解員工能力提升方案、措施和成效，提出加快促進(jìn)英語人才在實(shí)踐中培養(yǎng)的具體建議。研究對(duì)象主要是：企業(yè)主管、企業(yè)員工、學(xué)生和大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的訪問對(duì)象。調(diào)查對(duì)象的專業(yè)包括會(huì)計(jì)、金融、國貿(mào)、酒店管理、旅游管理、電子、機(jī)械、食品與藝術(shù)，中職生源學(xué)生以及參與訪談的企業(yè)員工和負(fù)責(zé)人。調(diào)查數(shù)據(jù)來自三水工業(yè)園區(qū)及佛山、廣州、深圳等地，涉及潔具、文具、家電、貿(mào)易、貨運(yùn)代理、電腦、玻璃制品、五金、電業(yè)等行業(yè)中與商務(wù)英語相關(guān)的崗位，覆蓋制造業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)的相關(guān)行業(yè)，具有典型性和代表性。研究中，首先運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析對(duì)調(diào)查搜集的資料予以整理，并通過使用主成分分析法來確認(rèn)英語能力從一般性到職業(yè)性需求的各項(xiàng)比重，構(gòu)建出新的教學(xué)指標(biāo)，再用層次分析法，將新的模式和原有的教學(xué)模式列入問卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果，建立主要的模型；收集考試結(jié)果，分析教學(xué)的效果，以保證研究的科學(xué)性。三、研究結(jié)果1.問卷結(jié)果描述。凡是從事涉外業(yè)務(wù)的企業(yè)，均有英語人才的需求。歸納起來主要是英文跟單員、英文單證員、英文助理、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等崗位，包括助理、員級(jí)、主管至經(jīng)理四個(gè)職業(yè)層次，反映了英語人才從入職階段到職業(yè)發(fā)展的基本走向。27.3%的單位要求財(cái)經(jīng)類人才要精通外語，其中有60.9%的要求通過國家英語四級(jí)考試，17.4%的要求具備國家英語六級(jí)水平?？梢?，企業(yè)對(duì)員工的專業(yè)要求和綜合素質(zhì)要求較高，英語能力對(duì)工作業(yè)績和考核具有影響力；在外貿(mào)業(yè)務(wù)方面，重視溝通、翻譯等輸出性技能；在加工生產(chǎn)和銷售方面，英語能力作為考評(píng)員工的能力素質(zhì)具有較高的附加值。針對(duì)學(xué)生開展的英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語應(yīng)用能力是目前大學(xué)生最欠缺的能力之一，大部分學(xué)生的口語交際能力自我評(píng)價(jià)差。94.2%的學(xué)生加入了英語網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)；大部分學(xué)生參與學(xué)院的英語講座和口語交際素質(zhì)拓展活動(dòng)，公共選修課頗受學(xué)生歡迎。87%的學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法感興趣；77%同學(xué)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容豐富、真實(shí)，教學(xué)形式更加靈活自由；89%的同學(xué)認(rèn)同老師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色，有自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。98%的英語教師和97%學(xué)生贊同或認(rèn)可英語教學(xué)分別針對(duì)基礎(chǔ)英語、職業(yè)英語和行業(yè)英語的學(xué)習(xí)需求展開。2.企業(yè)訪談結(jié)果描述。（1）高新技術(shù)企業(yè)員工的英語能力非常重要。國際商業(yè)活動(dòng)的聯(lián)系平臺(tái)，企業(yè)追求國際化都需要員工具備良好的英語能力。企業(yè)通常要求應(yīng)聘者提交英語成績，或參加招聘英語測驗(yàn)，員工的升遷和考評(píng)，也將英語能力列為評(píng)價(jià)項(xiàng)目。科技型企業(yè)基本都要求新進(jìn)人員提供外語能力證明，聘用前的英語測驗(yàn)也是新趨勢。新進(jìn)人員英語能力被列入是否錄用的考慮內(nèi)。（2）英語能力對(duì)求職與工作表現(xiàn)的影響很大。英語能力作為綜合能力的一部分對(duì)求職與工作表現(xiàn)的影響根據(jù)崗位的不同而不同。外貿(mào)類影響大，生產(chǎn)加工類較小，98%的受訪者認(rèn)可英語能力對(duì)技術(shù)企業(yè)中更好的職業(yè)機(jī)會(huì)具有較大的影響能力。研發(fā)工程師必須閱讀龐大的原文數(shù)據(jù)，而且研發(fā)人員無須與人接觸的刻板印象并不真實(shí)，企業(yè)表示，工程師有時(shí)必須直接面對(duì)客戶，不論是出國洽公或是接待國外協(xié)力廠商，討論技術(shù)問題時(shí)，英語能力顯得相當(dāng)重要。（3）企業(yè)看中員工英語的綜合應(yīng)用能力。英語基礎(chǔ)知識(shí)、英語技能和職業(yè)文化素養(yǎng)三者之間具有嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯關(guān)系。首先，沒有良好的知識(shí)底蘊(yùn)，專業(yè)化的程度會(huì)大大降低。技能是在知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，如果沒有對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力――技能，知識(shí)就不能夠發(fā)揮作用。職業(yè)文化素養(yǎng)就是對(duì)待職業(yè)的態(tài)度。通常，當(dāng)員工職業(yè)素養(yǎng)與公司所要求的職業(yè)素養(yǎng)不一致時(shí)，其在工作中也將難于達(dá)到工作目標(biāo)，甚至?xí)砀蟮呢?fù)面效果。四、分類與建構(gòu)1.宏觀分析并構(gòu)建“基礎(chǔ)EGP、職業(yè)EOP、行業(yè)ESP”的3E一體化教學(xué)模式。英語學(xué)習(xí)與職業(yè)技能習(xí)得有機(jī)結(jié)合，選擇優(yōu)化課程載體、重構(gòu)課程內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)行動(dòng)化學(xué)習(xí)情境、采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法。2.微觀進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分類與教學(xué)模式構(gòu)建。在工科、文科專業(yè)和汽車專業(yè)分教材分別開展項(xiàng)目教學(xué)：工科（非汽車）偏EGP、文科類專業(yè)偏EOP、汽車專業(yè)偏ESP，分類分層次形成基于工作過程系統(tǒng)化的3E進(jìn)階式人才培養(yǎng)模式。如圖1：3.重視職業(yè)技能培訓(xùn)和技能比賽，加強(qiáng)“以賽促學(xué)”中的職業(yè)技能習(xí)得，把職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能比賽內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)變和創(chuàng)新解決問題的能力。組織課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的積極性，高效完成課程任務(wù)、培訓(xùn)項(xiàng)目和競賽項(xiàng)目。動(dòng)態(tài)的分層教學(xué)協(xié)調(diào)地同時(shí)開展，讓學(xué)生在課內(nèi)外展開協(xié)同學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生在同伴競爭、溝通、協(xié)調(diào)和合作下對(duì)建構(gòu)知識(shí)體系并掌握技能。[3]4.活動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。項(xiàng)目構(gòu)建融實(shí)踐性內(nèi)容和分工分層次的協(xié)同教學(xué)框架，把課內(nèi)外教學(xué)與學(xué)生個(gè)體能力發(fā)展有效聯(lián)系起來，將教學(xué)目標(biāo)分解成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過具體任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。良好的學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)模式融合教學(xué)與文化、社會(huì)、職業(yè)、崗位等實(shí)踐內(nèi)容，搭建“生活―職業(yè)―行業(yè)”共同運(yùn)作的環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)其個(gè)體的英語能力體系的自我構(gòu)建。在構(gòu)建過程中，活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生動(dòng)態(tài)且持續(xù)不斷地與其他要素構(gòu)成一個(gè)完整的活動(dòng)系統(tǒng)。五、結(jié)束語高職高專公共英語教學(xué)改革的目的，是要讓每一個(gè)愿意接受英語教育的學(xué)生，都能夠在既定的公共英語教學(xué)設(shè)置下，有效形成和提升與自己英語學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)相適應(yīng)的英語實(shí)際應(yīng)用能力。而這樣的能力的形成和提升，又必須服務(wù)于高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能型人才的總體目標(biāo)。目前，高職英語教學(xué)改革達(dá)到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力提高，在構(gòu)建個(gè)性化高職英語教學(xué)模式的同時(shí)，考核標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)；高職英語教師隊(duì)伍素質(zhì)提高。課題組已經(jīng)完成項(xiàng)目化課件的制作20余項(xiàng)，舉辦全校性英語類活動(dòng)和比賽20多項(xiàng)，2013―2015多次承辦佛山市英語大賽，獲得省市級(jí)別英語競賽獎(jiǎng)項(xiàng)26人，教師獎(jiǎng)項(xiàng)7項(xiàng)，課題立項(xiàng)15項(xiàng)。教師群體充分融入學(xué)生群體，豐富的比賽和活動(dòng)也激發(fā)了大學(xué)生在教學(xué)過程中的興趣、熱情和自主性。大學(xué)英語課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及多個(gè)學(xué)科的綜合運(yùn)用，多方人員的通力協(xié)作，多種問題的思考處理，多年經(jīng)驗(yàn)的梳理總結(jié)。階段性的建設(shè)反思和意見調(diào)查，是不偏離以學(xué)生為本的初衷，朝著國家人才培養(yǎng)所需的良好方向順利發(fā)展的重要因素。一、前言留守初中生，指父母雙方或一方外出打工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，由親屬、其他監(jiān)護(hù)人或自己照管的留守家鄉(xiāng)的初一到初三的在校生。心理健康包括以下七個(gè)方面：智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人間關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡。農(nóng)村留守初中生是當(dāng)前的一個(gè)特殊群體，隨著改革開放的不斷深化和我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，這個(gè)群體呈現(xiàn)出普遍化、大眾化趨勢。大量的研究表明［1-2］，農(nóng)村留守中學(xué)生的心理健康水平顯著低于一般學(xué)生，心理方面的問題是與他們成長過程中的社會(huì)歷史文化、學(xué)校、家庭等環(huán)境有關(guān)，尤其家庭因素對(duì)其影響很大。目前，針對(duì)留守初中生的研究尚顯薄弱，尤其是針對(duì)云南省留守初中生心理健康的研究更少，因此，本研究期望通過實(shí)地調(diào)查，為云南省農(nóng)村學(xué)校留守初中生的教育與管理工作提供提供理論和實(shí)踐上的支持。二、研究對(duì)象和方法（一）研究對(duì)象本研究選取云南省彌勒縣朋普中學(xué)部分農(nóng)村中學(xué)生作為研究對(duì)象。根據(jù)整體隨機(jī)抽樣要求，共抽取了114名不同年級(jí)的農(nóng)村中學(xué)生，問卷一次性發(fā)放，共回收114份問卷，剔除無效問卷，共獲得有效問卷112份，有效問卷率98.25%。其中初一被試36人，初二被試45人，初三被試31人。男生52人，女生61人。留守初中生被試30人，非留守初中生被試82人。采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語進(jìn)行團(tuán)體測量，當(dāng)場回收問卷，測驗(yàn)無時(shí)間限制，20分鐘內(nèi)完成。（二）研究工具本研究采用王極盛教授改編的中國中學(xué)生心理健康量表［3］，共有60個(gè)條目，由應(yīng)試者就自己近來心理狀況的真實(shí)情況對(duì)每個(gè)項(xiàng)目按5級(jí)制(從無、輕度、中度、偏重與嚴(yán)重)進(jìn)行自評(píng)。中國中學(xué)生心理健康量表包括強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡等10個(gè)分量表，每個(gè)分量表都是由6個(gè)項(xiàng)目組成。量表60個(gè)項(xiàng)目和量表總分的相關(guān)在0.40-0.76之間，表明各項(xiàng)目區(qū)分度良好：10個(gè)分量表重測信度在0.716-0.905之間，同質(zhì)信度在0.601-0.858之間，分半信度在0.634-0.817之間；分量表與總量表的相關(guān)在0.765-0.873之間，內(nèi)容效度比較理想。（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)將測試數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)后，應(yīng)用SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、回歸分析、事后多重比較等統(tǒng)計(jì)分析。三、研究結(jié)果（一）農(nóng)村初中生心理健康的總體描述由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，農(nóng)村留守初中生在MMHI的10個(gè)因子上的平均得分分別為：強(qiáng)迫（2.57±0.58）>焦慮（2.48±0.68）>學(xué)習(xí)壓力感（2.48±0.78）>情緒波動(dòng)性（2.44±0.67）>偏執(zhí)（2.35±0.84）>人際敏感（2.32±0.69）>抑郁（2.20±0.64）>敵對(duì)（2.15±0.79）>適應(yīng)性不良（2.15±0.66）>心理不平衡（2.13±0.63）。且農(nóng)村初中生在總均分（2.32±0.51）和各因子分上都達(dá)到了2-2.99分的輕度問題標(biāo)準(zhǔn)（見表1），其心理健康應(yīng)引起進(jìn)一步的關(guān)注。此外，農(nóng)村初中生在總均分及所有因子的得分都顯著高于全國常模。（二）農(nóng)村留守初中生心理健康的總體描述及年級(jí)、性別差異檢驗(yàn)由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，農(nóng)村留守初中生在總均分及所有因子的得分都顯著高于全國常模。此外，他們?cè)诓煌昙?jí)、性別上的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（三）家庭經(jīng)濟(jì)情況對(duì)農(nóng)村留守初中生心理健康的影響由方差分析可知（表1），農(nóng)村留守初中生在敵對(duì)、抑郁、焦慮、心理不平衡四個(gè)因子上的得分存在顯著差異。且在進(jìn)一步的事后多重比較（LSD檢驗(yàn)）發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村留守中學(xué)生中，較貧困者的敵對(duì)得分顯著高于中等家庭，中等家庭者在抑郁、焦慮、心理不平衡因子上的得分顯著低于很貧困與較貧困者。（四）務(wù)工人員對(duì)農(nóng)村留守初中生心理健康的影響由方差分析（表2）及LSD檢驗(yàn)可知，在農(nóng)村留守中學(xué)生中，母親外出務(wù)工者的敵對(duì)因子得分顯著高于父親外出或父母雙方外出務(wù)工者。（五）務(wù)工時(shí)間對(duì)農(nóng)村留守初中生心理健康的影響由方差分析（表3）及LSD檢驗(yàn)可知，在農(nóng)村留守中學(xué)生中，父母外出務(wù)工6個(gè)月-1年者的偏執(zhí)因子得分顯著高于父母務(wù)工時(shí)間為少于6個(gè)月、1年以上者。（六）溝通情況對(duì)農(nóng)村留守初中生心理健康的影響由方差分析（表3）及LSD檢驗(yàn)可知，在農(nóng)村留守中學(xué)生中，認(rèn)為代養(yǎng)人很難溝通和溝通較困難者的偏執(zhí)得分均顯著高于認(rèn)為代養(yǎng)人較容易溝通者；認(rèn)為代養(yǎng)人很難溝通者的學(xué)習(xí)壓力感得分顯著高于與代養(yǎng)人容易溝通者。四、分析討論（一）農(nóng)村初中生心理健康現(xiàn)狀本研究顯示，無論是農(nóng)村普通學(xué)生還是農(nóng)村留守初中生在中國心理健康量表的總均分及各因子得分均顯著高于全國常模，呈現(xiàn)出輕度問題勢態(tài)。這可能存在以下方面的原因，首先，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家對(duì)心理健康的逐步重視，農(nóng)村心理健康有了一定的發(fā)展；其次，受師資力量和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的限制，農(nóng)村心理健康工作還處在初步階段。（二）農(nóng)村留守初中生的心理健康現(xiàn)狀分析1.在年級(jí)、性別方面不存在顯著差異由本研究可知，農(nóng)村留守初中生的心理健康得分在年級(jí)、性別上不存在顯著差異。這可能存在以下原因：第一，教師在初一新生入學(xué)適應(yīng)和初三畢業(yè)應(yīng)對(duì)等方面均予以較高的重視和關(guān)懷，而初二階段農(nóng)村留守初中生對(duì)學(xué)校較適應(yīng)且學(xué)業(yè)壓力相對(duì)不大。第二，可能與我國計(jì)劃生育政策的普及、重男輕女思想隨著文化水平提高逐步消亡等方面有關(guān)，人們給予男女農(nóng)村留守初中生同等的關(guān)愛。2.家庭經(jīng)濟(jì)情況、務(wù)工人員、務(wù)工時(shí)間及與代養(yǎng)人的溝通情況對(duì)心理健康的影響由數(shù)據(jù)分析可知，家庭經(jīng)濟(jì)情況、務(wù)工人員、務(wù)工時(shí)間及與代養(yǎng)人的溝通情況對(duì)農(nóng)村留守初中生心理健康水平有顯著影響。究其原因，首先，農(nóng)村留守初中生正處在青春期，彼此間的心理攀比是不可避免的，容易引發(fā)敵對(duì)、抑郁、焦慮、心理不平衡等心理問題。其次，相對(duì)于父親外出務(wù)工、父母雙方外出務(wù)工的家庭，母親作為女性給予孩子的關(guān)心和愛撫更多，能營造出更溫馨更好的家庭氛圍。再次，父母外出務(wù)工6個(gè)月-1年，孩子開始想念父母倍感孤獨(dú)而一年以后又開始逐步適應(yīng)父母的外出，因此這段時(shí)間農(nóng)村留守初中生若與代養(yǎng)人溝通不暢更容易引發(fā)各種心理問題。五、對(duì)策與建議（一）政府及社會(huì)力量1.大力營造良好的育人環(huán)境，幫助農(nóng)村留守初中生建立良好的人際關(guān)系。一方面通過婦聯(lián)、團(tuán)委、青年自愿者等組織，通過采取一幫一、上門補(bǔ)習(xí)等措施，使他們從被動(dòng)變主動(dòng)融入集體；另一方面采用適時(shí)適度的家訪、通電話等將學(xué)習(xí)指導(dǎo)和理想教育結(jié)合起來，讓其切實(shí)感受到生活的溫暖和社會(huì)的關(guān)愛。2.鼓勵(lì)、號(hào)召有能力的大學(xué)生志愿者培訓(xùn)監(jiān)護(hù)人，幫助他們走出“孩子教育是學(xué)校的事情”誤區(qū)，更新祖輩重養(yǎng)輕教的陳舊家教觀，學(xué)會(huì)科學(xué)的教育方法。3.加強(qiáng)農(nóng)民工的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和節(jié)假日的管理。增強(qiáng)農(nóng)民工的市場競爭力和提高工資待遇水平，增強(qiáng)其把子女帶在身邊的經(jīng)濟(jì)能力，緩解留守問題。4.建議政府設(shè)定一個(gè)農(nóng)民工回家探親的法定假期，以利于父母和子女面對(duì)面的交流溝通，增進(jìn)親子感情，為農(nóng)村留守初中生的健康成長多一份保障。（二）學(xué)校1.要充分重視和發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢,及時(shí)充分地保持與學(xué)校的密切關(guān)系,努力與學(xué)校教育形成合力。2.基層教育、行政部門有必要成立專項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)小組,劃撥專門經(jīng)費(fèi)供下屬學(xué)校開展關(guān)心關(guān)愛留守初中生的活動(dòng)。各學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立農(nóng)村留守初中生的專門檔案,針對(duì)不同特點(diǎn),分類管理。教師應(yīng)與外出打工家長及其代養(yǎng)人經(jīng)常保持聯(lián)系,并建立成長記錄卡，對(duì)孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)。3.引導(dǎo)留守兒童恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)。逐步步入青春期的孩子，“自我認(rèn)定”意識(shí)迅速增強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)越來越強(qiáng)烈。農(nóng)村留守初中生的主要教育人員，如老師、（外）祖父母等，要對(duì)孩子教育以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，批評(píng)懲罰為輔，提高教育效果。4.更新傳統(tǒng)的教育觀念。初中階段正處于青春期――人格形成的關(guān)鍵期，心理發(fā)展存在矛盾性：青春期萌動(dòng)與社會(huì)規(guī)范的矛盾、獨(dú)立性與依賴性的矛盾、閉鎖性與要求交往的矛盾、言行不一的矛盾、自傲與自卑的矛盾［4］。此時(shí)教育更要注意“以理服人，以德服人”，尊重、平等對(duì)待孩子，幫助其形成健康人格。5.多渠道、多形式加強(qiáng)親情溝通。開展如“心中有話對(duì)媽媽說”之類的書信作文比賽活動(dòng)，把同學(xué)們的作品寄給父母。另外鼓勵(lì)父母和孩子進(jìn)行書信往來，表達(dá)感受和心聲，以增強(qiáng)留守初中生和父母的情感聯(lián)結(jié)。6.加強(qiáng)心理健康教育。以開