心理發(fā)展理論

心理發(fā)展理論第1頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展理論發(fā)生認(rèn)識(shí)論：主要研究人類的認(rèn)識(shí)（發(fā)生和結(jié)構(gòu)）。側(cè)重研究?jī)和恼J(rèn)知和思維發(fā)展。一、心理發(fā)展的認(rèn)知建構(gòu)論（一）皮亞杰的發(fā)展觀（二）兒童認(rèn)知發(fā)展的階段2第2頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.動(dòng)作的重要性：兒童的思維起源于主體的動(dòng)作；兒童心理發(fā)展的真正原因：兒童通過(guò)動(dòng)作而完成的對(duì)于客觀環(huán)境的認(rèn)識(shí)。2.圖式：兒童對(duì)環(huán)境作出適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。3.同化與順應(yīng)（適應(yīng)的兩種實(shí)現(xiàn)形式）：已有圖式——解決新問(wèn)題（同化）已有圖式不能解決問(wèn)題——修正以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)（順應(yīng)）4.影響兒童發(fā)展的因素：成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡。（一）皮亞杰的發(fā)展觀3第3頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）：感知和運(yùn)動(dòng)—認(rèn)識(shí)環(huán)境；獲得客體永久性。2.前運(yùn)算階段（2—7歲）（直覺(jué)思維階段）：表象和符號(hào)—認(rèn)識(shí)環(huán)境；存在泛靈論、自我中心性；未獲得守恒概念。3.具體運(yùn)算階段（7—11歲）：獲得并使用認(rèn)知操作進(jìn)行邏輯思維（比較、分類等）?？朔晕抑行男?，獲得守恒概念。4.形式運(yùn)算階段（11歲—）：思維具有抽象性、系統(tǒng)性。（能夠離開(kāi)具體事物，根據(jù)假設(shè)進(jìn)行邏輯推理）。（二）兒童認(rèn)知發(fā)展的階段4第4頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月客體永久性（感知運(yùn)動(dòng)階段）

9—12個(gè)月時(shí)，獲得客體永久性5第5頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月自我中心性（前運(yùn)算階段）（2—7歲）

6第6頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月沒(méi)有獲得守恒概念（前運(yùn)算階段）（2—7歲）

7第7頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）對(duì)皮亞杰理論的評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：1.提倡臨床法；探索兒童思維發(fā)展的內(nèi)在過(guò)程，并解釋心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

2.皮亞杰的理論提醒我們教育要符合兒童發(fā)展的年齡特征和客觀規(guī)律。不足：1.皮亞杰低估了兒童的認(rèn)知能力；

2.研究方法的歧義；

3.該理論忽視了社會(huì)生活、文化、教育和語(yǔ)言的作用。二、評(píng)價(jià)與啟示8第8頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）對(duì)小學(xué)教育的啟示1.重視引導(dǎo)、培養(yǎng)兒童的高級(jí)思維能力。2.小學(xué)低年級(jí)兒童的思維活動(dòng)具有很大的具體形象性；小學(xué)高年級(jí)兒童可以進(jìn)行抽象邏輯思維。3.在教學(xué)中要重視兒童的活動(dòng)和動(dòng)作，把活動(dòng)原則貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。二、評(píng)價(jià)與啟示9第9頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第五節(jié)維果茨基的心理發(fā)展理論一、心理發(fā)展的社會(huì)文化論重視人類高級(jí)心理機(jī)能的研究，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言符號(hào)在心理發(fā)展中的作用。（一）低級(jí)心理機(jī)能與高級(jí)心理機(jī)能（二）心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)（三）語(yǔ)言與認(rèn)知發(fā)展（四）教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系10第10頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）低級(jí)心理機(jī)能與高級(jí)心理機(jī)能低級(jí)心理機(jī)能高級(jí)心理機(jī)能語(yǔ)言和符號(hào)工具感知覺(jué)、記憶

思維11第11頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。這一轉(zhuǎn)化過(guò)程的4點(diǎn)標(biāo)志：1.心理活動(dòng)的隨意機(jī)能；2.心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能；3.以抽象符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)的形成；4.心理活動(dòng)的個(gè)性化。（二）心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)12第12頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.語(yǔ)言在認(rèn)知發(fā)展中的2個(gè)作用：（1）交流的工具（2）思維工具2.語(yǔ)言與思維的關(guān)系

皮亞杰：自我中心語(yǔ)言維果茨基：與自己交流、內(nèi)化為內(nèi)部語(yǔ)言（三）語(yǔ)言與認(rèn)知發(fā)展13第13頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

圖片中共有16根木棒，只移動(dòng)其中的3根木棒，使5個(gè)正方形變成4個(gè)正方形。14第14頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月維果茨基強(qiáng)調(diào)社會(huì)因素（教育）對(duì)于兒童認(rèn)知發(fā)展的作用。教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系：1.最近發(fā)展區(qū)；2.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面；3.學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。（四）教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系15第15頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）對(duì)維果茨基心理發(fā)展理論的評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：1.強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的作用——新的視角2.兒童認(rèn)知發(fā)展的差異性——跨文化性；3.他對(duì)教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的探討，對(duì)小學(xué)教育工作有重要的啟示。不足：1.僅強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素中的語(yǔ)言符號(hào)對(duì)心理發(fā)展的作用；

2.內(nèi)部言語(yǔ)的起源問(wèn)題。二、評(píng)價(jià)與啟示16第16頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）對(duì)小學(xué)教育的啟示1.注意教學(xué)內(nèi)容的選擇；2.教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演幫助者的重要角色。二、評(píng)價(jià)與啟示17第17頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第六節(jié)心理發(fā)展的辯證觀一、心理發(fā)展的影響因素（一）遺傳因素（二）環(huán)境與教育的作用（三）遺傳與環(huán)境的關(guān)系18第18頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童心理發(fā)展的內(nèi)因：在兒童主體和客體事物相互作用的過(guò)程中，社會(huì)和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾。（一）兒童心理內(nèi)部矛盾的產(chǎn)生——內(nèi)因（二）內(nèi)因與外因的共同作用兒童心理發(fā)展主要是由適應(yīng)兒童心理內(nèi)因的那些教育條件決定的。二、心理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力19第19頁(yè)，課件共21頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）兒童心理發(fā)展的年齡階段年齡特征：各個(gè)階段所表現(xiàn)出的質(zhì)的特征；（二）年齡特征的穩(wěn)定性和可變性；（三）年齡特征對(duì)于教育工作的啟示

1.應(yīng)根據(jù)兒童的年