乙烷和乙烯的比較說(shuō)明教學(xué)課件

乙烷和乙烯的比較說(shuō)明26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜乙烷和乙烯的比較說(shuō)明乙烷和乙烯的比較說(shuō)明26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜教材P62石油的分餾產(chǎn)品:20℃~200℃時(shí)的餾分為汽油C5~C1的烴;175℃~275℃時(shí)的餾分為煤油(C12~C1的烴)教材P62石油氣(含C以下烴)分餾塔汽油(含C5~C12的烴)(直餾汽油)石原油煤油含C1~C16的烴)油(常壓分餾)紫油(含C5~C1的烴)潤(rùn)滑油(含C1~C20的烴)煉重油(含C20以上的烴)制重油凡士林液態(tài)烴和固態(tài)烴的混合物;石蠟(含C20~C30的烴)(減壓分餾瀝青(含Co~C4的烴)注意:減壓分餾是利用外界壓強(qiáng)越大,物質(zhì)的沸點(diǎn)越高的原理,降低分餾塔里的壓強(qiáng),使重油在低下能充分分餾,防止重油在高颯下炭化結(jié)焦。根據(jù)羅源縣教師進(jìn)修學(xué)?；瘜W(xué)教研組的安排，2006-2007學(xué)年我?；瘜W(xué)組承擔(dān)“初中化學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課題組第一階段研究任務(wù)，編寫(xiě)科學(xué)出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)化學(xué)》第三章問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)案例，并作嘗試性課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本人負(fù)責(zé)撰寫(xiě)“質(zhì)量守恒定律”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)、案例，并作了課堂教學(xué)嘗試，2007～2008學(xué)年則參考課題組成員的案例開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐。通過(guò)一個(gè)學(xué)年的課堂教學(xué)實(shí)踐，獲得一些初步經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)，下面就導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置做簡(jiǎn)要總結(jié)。一、問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該新穎或有懸念選擇的問(wèn)題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或探究欲望，才能保持課堂活動(dòng)的注意力。以“質(zhì)量守恒定律”課題為例，問(wèn)題“參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量在反應(yīng)后是否發(fā)生改變?”就能引起學(xué)生注意和興趣，產(chǎn)生三種猜想“不變”、“變大”或“變小”，并激發(fā)探究欲望。再如：講解“根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算”之前提出“如果你是化工廠廠長(zhǎng)或經(jīng)理，你知道怎樣才能有計(jì)劃生產(chǎn)而不浪費(fèi)原料嗎?”由于激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望，即使學(xué)起來(lái)有困難，他也愿意努力克服。再比如：通過(guò)編講探險(xiǎn)者牽狗進(jìn)石灰?guī)r溶洞的故事背景，出“你想知道為什么狗昏死過(guò)去而人卻無(wú)大礙嗎?”這樣的問(wèn)題懸念激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)二氧化碳性質(zhì)的欲望。二、問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該切合學(xué)生實(shí)際選擇的問(wèn)題應(yīng)該充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置合適的“腳手架”，方便新舊知識(shí)和技能建構(gòu)，幫助全體學(xué)生都能得到發(fā)展。比如：在提出“參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量在反應(yīng)后是否發(fā)生改變?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，需要讓學(xué)生回憶前面章節(jié)中接觸過(guò)的化學(xué)反應(yīng)，可以用化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生明確所探討的問(wèn)題屬于他們已經(jīng)比較熟悉的化學(xué)反應(yīng)范疇。再比如：在提出“分子有哪些性質(zhì)?”之前，先讓學(xué)生回憶“聞到香或臭時(shí)，鼻子需要跟物質(zhì)接觸嗎?氣球或自行車內(nèi)胎是怎樣鼓起來(lái)的?”由于結(jié)合了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)抽象概念的認(rèn)識(shí)具體化，更符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。三、問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該注意前后知識(shí)的邏輯關(guān)系為方便組織課堂教學(xué)，選擇的問(wèn)題應(yīng)該有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展。如：“為什么化學(xué)反應(yīng)能遵守質(zhì)量守恒定律?”有利幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)認(rèn)識(shí)發(fā)展到分子、原子水平。四、問(wèn)題設(shè)置可以考慮知識(shí)的延伸拓展選擇問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮幫助學(xué)有余力的同學(xué)提高應(yīng)用知識(shí)的能力或創(chuàng)新思維能力。如：針對(duì)“碳酸鈣(或碳酸鈉)與稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”提出“該反應(yīng)是否遵守質(zhì)量守恒定律?為什么?”再比如：針對(duì)“蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)”提出“若有可能將蠟燭燃燒的產(chǎn)物二氧化碳和水全部收集回來(lái)，總質(zhì)量是否等于燃燒消耗掉的蠟燭質(zhì)量?”可是，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，只有少部分同學(xué)通過(guò)分析做出正確判斷，認(rèn)為總質(zhì)量增大了，大部分同學(xué)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做出錯(cuò)誤判斷，認(rèn)為總質(zhì)量不變，很自然激發(fā)做出錯(cuò)誤判斷的同學(xué)提出問(wèn)題――“為什么?”。五、問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生提出新問(wèn)題在課堂活動(dòng)過(guò)程中，選擇合適的時(shí)機(jī)提出“同學(xué)們有什么疑問(wèn)嗎?”幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，就是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在實(shí)驗(yàn)情境中最容易激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。六、問(wèn)題設(shè)置應(yīng)考慮前后問(wèn)題跨度不大有時(shí)候選擇一個(gè)非常有利于教學(xué)銜接的問(wèn)題，但對(duì)許多同學(xué)來(lái)說(shuō)卻有一定難度。這時(shí)候就要考慮增設(shè)問(wèn)題階梯，以幫助學(xué)有困難的學(xué)生也獲得發(fā)展。比如：當(dāng)學(xué)生對(duì)“參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量在反應(yīng)后是否發(fā)生改變?”做出猜想后，緊接的問(wèn)題自然是“怎樣驗(yàn)證你的猜想呢?”可是這個(gè)問(wèn)題對(duì)于初中同學(xué)來(lái)說(shuō)，是比較難的，教師就要考慮將這個(gè)為題分解為“最需要什么儀器?”和“怎樣才能保證想稱的質(zhì)量都能稱量?即反應(yīng)物和生成物必須保證都處在什么樣的環(huán)境中稱量?”兩個(gè)問(wèn)題，甚至還要細(xì)分，直到學(xué)生能夠交流。反思：1、要充分發(fā)揮研討會(huì)和集體備課的作用，把不同教師的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整合，進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，為“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式課題研究的第三階段――課堂教學(xué)推廣實(shí)施階段做好充分準(zhǔn)備，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高45分鐘教學(xué)效率。2、設(shè)想選擇合適的新聞背景或生活實(shí)例作為教學(xué)情景，圍繞情景設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，使化學(xué)教學(xué)更鮮活、更貼近生活、更符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。附“質(zhì)量守恒定律”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)案例4.3化學(xué)方程式――質(zhì)量守衡定律教學(xué)目標(biāo)：2、用化學(xué)變化實(shí)質(zhì)及原子、分子的知識(shí)解釋質(zhì)量守衡定律。3、初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。4、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：質(zhì)量守衡定律的涵義。教學(xué)難點(diǎn)：酸碳酸鈣粉末、蠟燭教學(xué)過(guò)程：?jiǎn)栴}1(復(fù)習(xí))：根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)隳芘e出一些化學(xué)反應(yīng)的實(shí)例嗎?若能，請(qǐng)寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式：?jiǎn)栴}2(引言)：在這些反應(yīng)中，參加反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量與反應(yīng)后生成的物質(zhì)總質(zhì)量之間有什么關(guān)系呢?猜想：反應(yīng)生成的物質(zhì)總質(zhì)量與參加反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量相比，變大了，變小了，或者不變。問(wèn)題3：怎樣驗(yàn)證你的猜想呢?即設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。(1)最需要什么儀器?(2)怎樣才能保證想稱的質(zhì)量都能稱量?即反應(yīng)物和生成物必須保證都處在什么樣的環(huán)境中稱量?探究實(shí)驗(yàn)：一組學(xué)生，測(cè)定硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量。二組學(xué)生，測(cè)定氯化鋇溶液與碳酸鈉溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量。交流：各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果表達(dá)：(實(shí)驗(yàn)結(jié)論)參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量的總和。這就是質(zhì)量守衡定律。板書(shū)：一、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量的總和。這就是質(zhì)量守衡定律。問(wèn)題4：為什么化學(xué)反應(yīng)都能遵守質(zhì)量守恒定律呢?閱讀：用原子、分子的知識(shí)解釋質(zhì)量守恒定律。板書(shū)：二、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋在化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類和個(gè)數(shù)都沒(méi)有改變，質(zhì)量也就沒(méi)有改變?；瘜W(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是原子的重新組合。探究實(shí)驗(yàn)：碳酸鈣與稀鹽酸在燒杯中反應(yīng)后質(zhì)量有否變化?問(wèn)題5：碳酸鈣與稀鹽酸在敞口容器中反應(yīng)后為什么質(zhì)量減少了?觀察活動(dòng)：蠟燭燃燒后質(zhì)量有什么變化?(教師演示，與學(xué)生同步進(jìn)行)問(wèn)題6：蠟燭燃燒后質(zhì)量為什么減少了?如果將蠟燭燃燒產(chǎn)運(yùn)用質(zhì)量守衡定律解釋一些現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：托盤(pán)天平、錐形瓶、小試管、橡皮塞、小燒杯硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、氯化鋇溶液、碳酸鈉溶液、稀鹽生的氣體全部收集起來(lái)，其總質(zhì)量是否等于燃燒掉的蠟燭質(zhì)量?(答案是增加了)為什么?討論與交流(小結(jié))：1、在化學(xué)反應(yīng)中，肯定發(fā)生改變的是什么?肯定沒(méi)有發(fā)生改變的是什么?2、某同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：鐵器生銹后，質(zhì)量增加；木材燃燒后，質(zhì)量減少。據(jù)此他推斷：質(zhì)量守衡定律有例外。你有什么看法?請(qǐng)你預(yù)測(cè)下列物質(zhì)燃燒后質(zhì)量有什么變化?(1)鎂條(2)煤球(已知煤主要含碳)3、有人宣布發(fā)明了一種可將水變成汽油的技術(shù)，聲稱他可以用水開(kāi)動(dòng)汽車。你信嗎?說(shuō)明理由。(提供信息：汽油是從石油中分離出來(lái)的成分，主要含碳和氫兩種元素。)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，首先要求英語(yǔ)教師要樹(shù)立新的理念，并要不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，合作教學(xué)是一種教學(xué)嘗試，合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新一輪課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它是以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征。在英語(yǔ)課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與集體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的形成，還可以改善課堂氣氛，提高意義協(xié)商的可能性，增加可理解輸入的量，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。一、根據(jù)教學(xué)任務(wù)不同具體實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”合作教學(xué)可以聚眾人之力，共同提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，探討了高中英語(yǔ)“合作學(xué)習(xí)”的一些做法。現(xiàn)分述如下：1.角色表演活動(dòng)。每單元課的對(duì)話練習(xí)時(shí)，筆者指導(dǎo)小組成員運(yùn)用新、舊語(yǔ)言知識(shí)，就某一話題結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮想象，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、自編對(duì)話，進(jìn)行角色表演。2.信息處理。教師向?qū)W生提出任務(wù)（task-basedactivities）及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務(wù)或問(wèn)題展開(kāi)討論，小組中的每個(gè)成員自由發(fā)表意見(jiàn)，記錄員記錄整理后，向全班匯報(bào)。此環(huán)節(jié)是“合作學(xué)習(xí)”的重頭戲，占據(jù)課堂時(shí)間較多。小組討論可有以下一些主要內(nèi)容：就課文標(biāo)題、插圖等展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力。就課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行討論以拓寬學(xué)生視野。培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。就課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語(yǔ)展開(kāi)討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。就課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開(kāi)討論，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人、事和物的能力。“討論”這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)讀理解過(guò)程中作出正確的推論和合理的推斷能力以及在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己的思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題（topics）應(yīng)力求具有啟發(fā)性和開(kāi)放性。對(duì)于一些深層次問(wèn)題的理解，小組討論時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一題多解的局面，這是一個(gè)值得鼓勵(lì)的好現(xiàn)象。3.語(yǔ)義重建。語(yǔ)義重建是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要手段，它可以從口頭表達(dá)開(kāi)始，逐漸上升到書(shū)面表達(dá)形式。書(shū)面表達(dá)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，這是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程：開(kāi)始時(shí)教師就向?qū)W生講明主題，然后開(kāi)展小組討論，使全體學(xué)生能積極參與同該主題有關(guān)的討論活動(dòng)，感知大量的語(yǔ)言信息材料，學(xué)生就有了較清晰的表象。二、認(rèn)識(shí)不足，不斷完善與改進(jìn)在實(shí)施英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)中，我們也難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，只要不斷總結(jié)就會(huì)有所提高。伴隨著課堂教學(xué)進(jìn)程的不斷深入，也暴露了一些合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，如學(xué)生難以在公眾面前發(fā)言，小組討論噪音較大，討論時(shí)活動(dòng)時(shí)間不能充分利用，小組合作學(xué)習(xí)組織不到位等等。筆者認(rèn)為將合作學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用在教育實(shí)踐中，需要關(guān)注以下幾方面：1.合理分組，就近組合。按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成兩人一組或多人一組的學(xué)習(xí)小組。這種合作小組的組合形式，無(wú)需調(diào)整座次，分出層次，因此，操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單。異質(zhì)分組：根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。這種組合實(shí)施一學(xué)期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內(nèi)培訓(xùn)一個(gè)善于協(xié)調(diào)并有責(zé)任心的小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配本組成員承擔(dān)不同的任務(wù)和責(zé)任，協(xié)調(diào)小組成員問(wèn)的關(guān)系，使得小組成員間能很好地交流，檢查和評(píng)價(jià)本組成員合作學(xué)習(xí)情況，以保證小組活動(dòng)卓有成效，同時(shí)向教師反饋本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，關(guān)心幫助成績(jī)不理想的同學(xué)，爭(zhēng)取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步。2.教師的作用。合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。3.評(píng)價(jià)。教師要把握好對(duì)小組討論的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不忽視對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)側(cè)重于集體評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。三、班級(jí)不易過(guò)大，有利于交流英語(yǔ)合作教學(xué)中，班級(jí)人數(shù)過(guò)多時(shí)不易合作與交流。小班化教學(xué)就是以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高與全面發(fā)展為目的，在減少班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教育的時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)的改革而形成的一種新型的班組教學(xué)活動(dòng)形式?？梢哉f(shuō)，小班化教育是現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢(shì)，因?yàn)樗欣谂囵B(yǎng)21世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才。小班化教學(xué)的根本宗旨是促進(jìn)每一位學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，對(duì)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力傾向，應(yīng)該給予不同的引導(dǎo)、幫助，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，讓每一位學(xué)生都得到主動(dòng)和諧的發(fā)展并獲得成功。擴(kuò)大空間和時(shí)間。首先，小班化教學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生探究活動(dòng)的空間，即在一個(gè)不變的空間中減少學(xué)生的人數(shù)，從而降低了空間密度。久而久之，學(xué)生的自理能力、自制能力和自學(xué)能力在各種形式的師生活動(dòng)中得以培養(yǎng)和鍛煉。其次，小班化教學(xué)增加了學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)的時(shí)間。上課發(fā)言的機(jī)會(huì)要比大班學(xué)生多，使學(xué)生對(duì)生活的好奇心、求知欲得到展現(xiàn)，教師也能在指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)揮因勢(shì)利導(dǎo)的作用，為每個(gè)學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)以及發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。教材P62石油的分餾產(chǎn)品:20℃~200℃時(shí)的餾分為汽油C5~C1的烴;175℃~275℃時(shí)的餾分為煤油(C12~C1的烴)教材P62石油氣(含C以下烴)分餾塔汽油(含C5~C12的烴)(直餾汽油)石原油煤油含C1~C16的烴)油(常壓分餾)紫油(含C5~C1的烴)潤(rùn)滑油(含C1~C20的烴)煉重油(含C20以上的烴)制重油凡士林液態(tài)烴和固態(tài)烴的混合物;石蠟(含C20~C30的烴)(減壓分餾瀝青(含Co~C4的烴)注意:減壓分餾是利用外界壓強(qiáng)越大,物質(zhì)的沸點(diǎn)越高的原理,降低分餾塔里的壓強(qiáng),使重油在低下能充分分餾,防止重油在高颯下炭化結(jié)焦?！舅伎肌客ㄟ^(guò)石油的分餾獲得的汽油、煤油、柴油等輕質(zhì)油的產(chǎn)量?jī)H占石油總產(chǎn)量的25%左右,但社會(huì)需求的石油產(chǎn)品主要是這些輕質(zhì)油,特別是汽油,在工業(yè)采用什么方法來(lái)提高輕質(zhì)油的產(chǎn)量?閱讀并思考】什么叫石油的裂化和裂解?為什么要對(duì)石油進(jìn)行裂化和裂解?2、石油的裂化和裂解①裂化:在一定條件下,把分子量大,沸點(diǎn)高的烴斷裂為分子量小、沸點(diǎn)低的烴的過(guò)程如:C,J,催化劑,CH1+CH16加熱、加壓目的:提高汽油的產(chǎn)量和質(zhì)量原料:重油、石蠟類型:熱裂化、催化裂化②裂解:(深度裂化)采用更高的溫度,使具有長(zhǎng)鏈的烴分子斷裂成短鏈的氣態(tài)烴的過(guò)程叫裂解。sH18