連鑄坯宏觀組織及控制課件2

連鑄坯宏觀組織及控制連鑄坯宏觀組織及控制連鑄坯宏觀組織及控制關(guān)于連鑄:MotenSolidbilletsteelHoldingFurnacesecondaryTundishSubmergedEntryNozzleHorizontalTorchSprayPointSoldifyingSolidasturicaStrandRolls\SolidThinVerticalCurvedStripCasting1.Ladle42.Tundish53.Mold4.PlasmaTorch5,Stopper26,StraightPartminimum2Meters6語文教學(xué)的最重要境界便是讓學(xué)生把“學(xué)習(xí)語文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋硎苷Z文”。享受著美麗的詞的海洋，感受著優(yōu)美的句子的呢喃，體會著華麗的文章的熏陶！而要使學(xué)生能夠做到這一點，藝術(shù)性的提問是至關(guān)重要的，它吸引著學(xué)生一層層的邁入語文的殿堂。為了使學(xué)生能夠更加地喜歡語文，我從以下幾個方面來闡述如何提高提問的藝術(shù)性。一、把握分寸，問要有度凡事都講究“度”，自然語文教學(xué)中的提問更要把握一個“度”。提出的問題要能引起學(xué)生的思考，還不能低于或高于學(xué)生的水平。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)的”的理論，要達(dá)到提出的問題能夠讓學(xué)生“跳一跳便可夠到新鮮的果子”。如果提出的問題太簡單則問了也是白問，如果問題太難則超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，會挫傷學(xué)生的積極性及自尊心，所以在問問題方面遵守《論語》中所說的“循序漸進(jìn)”是最好不過的了。比如，在講授著名作家宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，徐老師讓學(xué)生讀完這篇文章后直接問學(xué)生：“這篇文章就是單純的描寫‘紫藤蘿瀑布’嗎？”學(xué)生一聽問題肯定不知道該如何作答，像這樣的情況就超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在問此問題前徐老師如果把作者寫這篇文章的背景介紹清楚，如告訴他們當(dāng)時作者宗璞一家，在“文革”中深受迫害，焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時作者的小弟弟身患絕癥作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。在介紹完作者的寫作背景后，再問學(xué)生剛才的問題，學(xué)生便會很容易的回答出來，故而遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，更有利于學(xué)生積極的思考。二、要有啟發(fā)性亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！苯處熌歉挥袉l(fā)性、針對性的問題猶如一顆石子投入到平靜的湖水中，頃刻間便會泛起層層漣漪?？梢妴l(fā)性是多么的重要！記得一個艷陽高照的午后，天氣燥熱，林間的知了也在不停地叫著，讓本來煩躁的人們更加的焦躁。而要面臨畢業(yè)的初三學(xué)生卻還要在密不透風(fēng)的教室里寫著永遠(yuǎn)也寫不完的作業(yè)，這些更加劇了他們煩躁的心緒。此時，王老師沉穩(wěn)地走進(jìn)了教室，他要讓學(xué)生寫一篇作文，題目為《十年后的自己》。如果在這樣的氛圍中，王老師直接甩給學(xué)生這個問題后便蹺起二郎腿，閑聽學(xué)生寫作文的“唰唰”聲，那么同學(xué)們的腦海定會有種縮水般的感覺，寫出來的作文也是應(yīng)付了事。可是這位老師上來后并沒有告訴學(xué)生寫作文，而是和他們談起天來。他說：“同學(xué)們，外面天氣如此炎熱，而你們還不得不坐在教室中寫著作業(yè)，太辛苦了。下面我們放下手中的筆一起聊聊天好不好。”學(xué)生們一聽這句話，心中立刻有種絲絲涼風(fēng)掠過劃過心田的感覺，原先沉悶的氣氛頃刻間蕩然無存。此時王老師清了清嗓子，很溫和地說：“這是個不平凡的一年??！這一年同學(xué)們面臨著中考，人生的一大轉(zhuǎn)折。那么，十年后的今天大家又會是怎樣的呢？”這句話真是一塊有魔力的石頭，頓時學(xué)生們精神抖擻的談?wù)撈饋?。同學(xué)們都暢所欲言，想象著自己十年后的樣子，都激動不已。在這種情況下，再讓他們寫作文，自然寫出來的作文也是每位同學(xué)的真情實感。所以，提問題一定要在一定的場合下去靈活啟發(fā)，會受到事倍功半的效果。三、要具有沖突性認(rèn)知心理學(xué)指出：人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平是平衡和諧的，一旦出現(xiàn)不平衡與不和諧，就會產(chǎn)生一種趨勢，力求改變這種狀態(tài)，重新恢復(fù)認(rèn)知系統(tǒng)的內(nèi)在平衡與和諧，即恢復(fù)其內(nèi)在的一致性。因此，問題的提出的一項藝術(shù)性特點便是要具有沖突性。例如：在學(xué)《兩小兒辯日》這篇文言文時，文章敘述了古時候，兩名小孩憑著自己的直覺，其中一名小孩認(rèn)為太陽在早晨離人近，另一名則認(rèn)為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執(zhí)不下，并說了各自的依據(jù)。說太陽在早晨離人近的小孩的觀點是：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”這是學(xué)生根據(jù)所學(xué)的“近大遠(yuǎn)小”的觀點推斷出早晨的太陽離地面近。說太陽在中午離人近的小孩的觀點則是：“日初出蒼蒼涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”這則是學(xué)生根據(jù)“近熱遠(yuǎn)涼”的觀點推斷中午的太陽離地面近。當(dāng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這兩小兒的觀點及依據(jù)時，頭腦中原先的認(rèn)知結(jié)構(gòu)便會發(fā)成沖突，此時，學(xué)生便會借助這種沖突去積極思考，腦海中的支離破碎的畫面便會在教師的引導(dǎo)下再次組合而形成一幅完美的畫面。學(xué)習(xí)的過程無非是組建、破碎，再組建，再破碎的層層遞進(jìn)的過程。四、抓住時機(jī)，適當(dāng)停頓在教學(xué)中要抓住時機(jī)，適當(dāng)停頓，給學(xué)生一定的思考空間。語文教學(xué)的過程是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程，也是語言和思維融合的過程，而這一過程的完成需要時間。有時教師提出一個問題時，學(xué)生回答不上來，教師便會不停地重復(fù)，或重新加以解釋以便學(xué)生能快速地說出來?？墒茄芯勘砻鳎航處熢谔岢鲆粋€問題后給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨自思考問題的習(xí)慣。請看《珍珠鳥》一文的教學(xué)設(shè)計：文中的原句：過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小家伙！1.你覺得哪個字用的最好？為什么？2.“探”字還可以換成什么字？（留給學(xué)生思考的時間，考慮、選擇恰當(dāng)?shù)脑~語。）3.仔細(xì)讀讀上下文，怎么地出來才叫“探”出來？（這里的等候時間還要更長一些）4.珍珠鳥是怎樣探出葉間的？誰來表演一下！5.這只玲瓏剔透的珍珠鳥在探出頭來后它會干些什么？（學(xué)生進(jìn)行想象，然后全班交流。此環(huán)節(jié)，學(xué)生需要的時間更長些）6.師小結(jié)：多么可愛的珍珠鳥??！一個“探”字，不但把珍珠鳥描寫的這么活潑可愛，而且使它的美更加擴(kuò)大了。讓我們一起帶著自己的感受齊讀這一段！教師緊緊抓住“探”字，一連問了五個問題，并且每個問題都給予充足的考慮時間，讓學(xué)生對“探”的形象感覺得越來越明顯，越來越豐滿。我們可以看出任何一件事情要做好并不是輕而易舉的，而要靠我們多加用心的思索。同時，我們也更能深切地感受到藝術(shù)性的提問，會讓學(xué)生迸發(fā)出更多的靈感，他們需要這種藝術(shù)性的提問，對于他們而言這會何等的珍貴，猶如干涸的土地急需雨水的滋潤一般。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展快樂教學(xué)實驗，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂的教學(xué)情境，對于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有重要性。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中到底如何創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，怎樣才能在課堂中快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這正是本文要和大家探討的中心問題。一、創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手常言道：教學(xué)有法，教無完法，貴在得法。以新穎、奇特的教法設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，能有效地集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生在新奇的刺激下萌發(fā)快樂思維的情趣，在獲得知識的同時，感受到數(shù)學(xué)知識奧妙的樂趣。例如用幻燈片的抽、拉、折、疊、旋轉(zhuǎn)等揭示平面圖形的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生就會感到非常有趣，利用微機(jī)把靜態(tài)的知識進(jìn)行動態(tài)處理，學(xué)生就會感到其樂無窮。如此等等，足以說明，在教學(xué)中變幻教法，出奇制勝，就能發(fā)掘教材中的快樂因素。二、創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，要緊扣教學(xué)內(nèi)容由于數(shù)學(xué)是以思維為主的抽象學(xué)科，它的特點決定了它在內(nèi)容和形式的呈現(xiàn)上，不像音樂，美術(shù)等學(xué)科具有明顯的快樂教學(xué)因素。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，往往需要教師從教材內(nèi)容入手，根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，挖掘教材中的快樂教學(xué)因素。而這些快樂因素的挖掘，往往需要教師對教材的深化理解才能把握。例如：1、抽象問題具體化。數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多知識對學(xué)生來說都比較抽象。抽象的知識不僅學(xué)生難學(xué)，而且使學(xué)生覺得枯燥無味。因此，在創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境時，恰當(dāng)?shù)匕殉橄蟮膯栴}轉(zhuǎn)化為直觀形象思維的具體問題，學(xué)生不僅感到好學(xué)，而且對這一轉(zhuǎn)化過程很感興趣。如在教學(xué)角的認(rèn)識時，學(xué)生對角的組成和角的大小與所在邊的長度無關(guān)難以理解，當(dāng)教師運用幻燈片先演示一個點（頂點），再分步采用抽拉的方法從這一點引出兩條射線（邊），學(xué)生就會很清楚地看到角是“從一點引出兩條射線”。“角的大小與這個角所畫兩條邊的長度無關(guān)”。這一問題的轉(zhuǎn)化，教學(xué)效果是顯而易見的，但學(xué)生對教師的演示過程產(chǎn)生樂趣的潛在因素將會成為學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力。2、枯燥問題趣味化?？菰锏臄?shù)學(xué)問題是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大障礙，實現(xiàn)枯燥問題趣味化的轉(zhuǎn)變將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力。就小學(xué)生而言，教科書上的內(nèi)容，都是一些枯燥無味的數(shù)學(xué)符號，根本無法和連環(huán)畫、動畫故事相比。因此，對教師來說，在教學(xué)中就應(yīng)該滿足學(xué)生的心理需求，依據(jù)教材的特點給學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)情境。例如，對低年級學(xué)生來說，凡是能讓學(xué)生用實物和學(xué)具操作的，教師一定要給學(xué)生提供實際動手的機(jī)會，凡是能用兒歌給學(xué)生概括總結(jié)的教學(xué)規(guī)律，教師就盡力為學(xué)生編寫他們喜歡的兒歌，凡是教材內(nèi)容適合用故事童話串起來講解的，教師就盡力把孩子帶入歡樂的數(shù)學(xué)童話、故事中去。但是，所有的趣味化設(shè)計，都應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，使其為優(yōu)化教學(xué)服務(wù)。三、創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，要在教學(xué)方法上大膽創(chuàng)新1、引趣質(zhì)疑法。指教師在教學(xué)中，通過有趣的問題設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時，教師再逐步啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難掌握新知。例如：在講能被2和5整除的數(shù)時，教師讓學(xué)生出題考教師，不管數(shù)字多大，教師都能一口報出結(jié)果。這時，學(xué)生興趣十分高漲，一個比一個說出的數(shù)字大，但教師都能一口報出答案。當(dāng)學(xué)生感到百思不得其解時，教師對學(xué)生說只要大家用心學(xué)，這節(jié)課都能掌握這個本領(lǐng)。學(xué)生帶著好奇心理學(xué)習(xí)新知，求知欲望就會在饒有興趣的學(xué)習(xí)過程中獲得快樂。2、直觀形象法。指教師運用教具、實物、模型、幻燈等輔助教學(xué)，通過有規(guī)律的動態(tài)演示和講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)長方體的認(rèn)識時，教師為了直觀形象的講解面、棱、頂點和長、寬、高的概念，選用一個特大號的土豆，用菜刀切下一刀，給學(xué)生建立面的概念，再切一刀形成一個面與第一面相交，讓學(xué)生建立棱的概念，依次按教材要求，分別切了6次，形成6個面、12條棱、8個頂點，這樣的教法學(xué)生既感到新穎，又覺得易學(xué)，并從這種直觀形象的教法中獲得了極大的樂趣?？傊?，我們在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中要多學(xué)習(xí)、勤反思，用我們的愛心和耐心去喚醒他們；用我們的情感和能力去感動他們；用我們的勤勞和汗水去澆灌他們，營造一個生機(jī)勃勃的課堂氣息，使大家在輕松愉悅的氛圍中快樂學(xué)習(xí)。關(guān)于連鑄:MotenSolidbilletsteelHoldingFurnacesecondaryTundishSubmergedEntryNozzleHorizontalTorchSprayPointSoldifyingSolidasturicaStrandRolls\SolidThinVerticalCurvedStripCasting1.Ladle42.Tundish53.Mold4.PlasmaTorch5,Stopper26,StraightPartminimum2Meters6第三講連鑄坯宏觀組織及控制第一節(jié)鑄坯(錠)的宏觀組織第二節(jié)表面激冷區(qū)及柱狀晶區(qū)的形成第三節(jié)內(nèi)部等軸晶的形成機(jī)理第四節(jié)鑄坯宏觀結(jié)晶組織的控制第五節(jié)焊接熔池凝固及控制第一節(jié)鑄坯(錠)的宏觀組織1-激冷晶區(qū)的細(xì)小等軸晶;2-晶粒垂直于型壁排列的柱狀晶區(qū),且平行于熱流方向u3-晶粒較為粗大的內(nèi)部等軸晶區(qū)幾種不同類型的鑄件宏觀組織示意圖(a)只有柱狀晶;(b)表面細(xì)等軸晶加柱狀晶;(c)三個晶區(qū)都有;(d)只有等軸晶鑄坯與鋼錠組織區(qū)別:一般情況下,連鑄坯從邊緣到中心也是由激冷層、柱狀晶帶和錠心帶組成,與鋼錠無本質(zhì)區(qū)別。只是由于冷卻強(qiáng)度大,連鑄坯的激冷層往往要厚些,柱狀晶較發(fā)達(dá)但不如鋼錠那么粗大,錠心帶也是粗大等軸晶組成連鑄坯整個結(jié)構(gòu)比鋼錠致密,晶粒也要細(xì)一些,且液相穴很長的鑄坯凝固,鋼水補(bǔ)縮困難,易產(chǎn)生中心疏松。三個晶區(qū)的特征①激冷層:鑄坯表皮由細(xì)小等軸晶組成,叫激冷層,是在結(jié)晶器彎月面處冷卻速度最高的條件下形成的。寬度一般為2~5mm,主要決定于鋼水過熱度,澆注溫度越高,激冷層就越薄;溫度越低,激冷層就厚一些。②柱狀晶區(qū):鑄坯激冷層形成過程中的收縮,使結(jié)晶器彎月面以下約100~150mm的器壁處產(chǎn)生了氣隙,降低了傳熱速度。同時,鋼液內(nèi)部向外散熱使激冷層溫度升高,不再產(chǎn)生新的晶核。在鋼液定向傳熱得到發(fā)展的條件下,柱狀晶帶開始形成?？拷だ鋵拥闹鶢罹Ш芗?xì),基本上不分叉。從縱斷面看,柱狀晶并不完全垂直于表面而是向上傾斜一定角度(約10°),從外緣向中心,柱狀晶個數(shù)由多變少呈竹林狀。柱狀晶的發(fā)展是不規(guī)則的,在某些部位可能會貫穿鑄坯中心