電氣施工流程簡(jiǎn)介教學(xué)課件

電氣施工流程簡(jiǎn)介46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栯姎馐┕ち鞒毯?jiǎn)介電氣施工流程簡(jiǎn)介46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柲夸洝龉就步椤龉で皽?zhǔn)膏■工冠程電氣專業(yè)施工亦法■收尾一、公司介鞍鋼建設(shè)集團(tuán)有限公司機(jī)電安裝工程分公司具有近60年的發(fā)展歷史:50年代初組建鞍山建設(shè)機(jī)電公司,后改為中國第四冶金建設(shè)機(jī)電公司;60年代中期改編為中國人民解放軍基建工程兵00014部隊(duì);1983年5月經(jīng)國務(wù)院和中央軍委批準(zhǔn),由部隊(duì)改編歸屬鞍鋼集團(tuán)。誰都知道寫作重要，不僅僅是作為考試的重要，還是作為一種基本語文素養(yǎng)的重要?，F(xiàn)代社會(huì)，書面語言表達(dá)能力作為一種溝通基本功，也越來越受到重視。所以，寫作教學(xué)無論從哪個(gè)層面來說，都是不能“怕”也必須過的“坎”。教無定法，說起寫作教學(xué)，也是“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)語文教師都有自己的心得和寶貴經(jīng)驗(yàn)，也有教學(xué)中失敗的案例和教訓(xùn)。對(duì)此，相對(duì)比較統(tǒng)一的看法有這么幾種：寫作教學(xué)耗時(shí)耗力，如果不能明確教的目標(biāo)和方向，不輔以大量的練筆和評(píng)講，最終的教學(xué)效果提升并不明顯；寫作特別是好的寫作（也就是所謂的高分作文），最終還是看學(xué)生的天分，教師只能幫助學(xué)生掌握基本的寫作技巧，如語言表達(dá)、寫作體裁、題材選擇、立意選擇等；寫作教學(xué)的系列化還是很有必要的，零散隨性的寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，基本上難以起到較大的效果。在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，除了少數(shù)語文教師對(duì)寫作教學(xué)不作太高要求外，大部分語文教師都將寫作納入一種嚴(yán)格按照要求和一定模式來進(jìn)行教學(xué)的范疇，比如在高中三年的語文寫作教學(xué)中，我們往往就會(huì)按照先記敘文后議論文然后散文（記敘性散文、議論性散文、抒情性散文）這樣的教學(xué)體系來教學(xué)，其中又將記敘文寫作教學(xué)分為審題、立意、選材、語言表達(dá)、開篇、過渡、結(jié)尾等不同小節(jié)進(jìn)行講解訓(xùn)練，議論文也是如此，只是分節(jié)的內(nèi)容不一樣罷了。學(xué)生在每一個(gè)小節(jié)掌握一種寫作技巧，并力圖在寫作中學(xué)會(huì)運(yùn)用。除此之外，由于寫作訓(xùn)練的需要，在寫作教學(xué)中無論是題目（話題）、體裁還是字?jǐn)?shù)等，一般都有比較固定的限制。當(dāng)然，這也是因現(xiàn)行考試的需要倒逼而產(chǎn)生的，從某種角度上來說，也收到了一些效果，至少讓學(xué)生無論遇到何種寫作命題（話題），都有一整套成熟的寫作理論可用，并按照平常寫作訓(xùn)練學(xué)習(xí)到一定寫作模式來完成寫作任務(wù)，并且不至于寫得太差。但是，這樣就夠了嗎？當(dāng)我們看到，一些學(xué)生被這種所謂成熟的寫作理論、技巧、模式所束縛時(shí)，我們知道學(xué)生的寫作個(gè)性在慢慢弱化，本應(yīng)自由自在的寫作星空被功利性的框架所籠罩，一些看來不可思議的情況也就見怪不怪了。比如，一寫到親情主題的作文，就必然有無數(shù)親人“重病”或“去世”，就必然會(huì)在絲絲白發(fā)、歷歷皺紋中猛然發(fā)現(xiàn)父母的蒼老，就必然會(huì)生出這個(gè)年齡本不該如此糾結(jié)和嚴(yán)肅的愧疚之心；一寫到議論文，就必然會(huì)發(fā)現(xiàn)無數(shù)篇作文的論點(diǎn)是如此相似，分論點(diǎn)都是整齊劃一的“三點(diǎn)式”，即使是毫無邏輯可言，也并列架構(gòu)成一篇完整的文章，里面的論據(jù)永遠(yuǎn)都是“屈原在汨羅河邊上不斷跳下”“韓信在小混混的胯下不斷爬過去”“勾踐不停地臥薪嘗膽”“司馬遷千百年后還要一次次受著忍辱負(fù)重的宮刑”等等；又如，無論是敘事還是議論，本來很簡(jiǎn)單的一件事情或者一個(gè)道理，非要翻過來覆過去地描寫、說明、例證，只是為了湊夠800字的字?jǐn)?shù)要求……而這些每次學(xué)生作文中都少不了的情況，看似可笑，實(shí)則可悲。對(duì)此，其實(shí)不應(yīng)該指責(zé)學(xué)生功利和“僵化”，而應(yīng)該拷問我們的寫作教學(xué)。以此觀之，在現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐中，從教師的“教”與學(xué)生的“練”兩個(gè)層面來看，寫作教學(xué)都已自覺或不自覺地步入某種框架之中。同時(shí)，理論層面的模式化，實(shí)踐層面的規(guī)范化，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文就如工廠流水線上生產(chǎn)出來的一般，即使是其中的“優(yōu)質(zhì)品”或者不合格的“殘次品”，都有著某種“一以貫之”的標(biāo)準(zhǔn)在里面，這種人為訓(xùn)練的痕跡很是明顯。在這種情況下，不少專家和教師驚呼，現(xiàn)在學(xué)生寫作的個(gè)性越來越少了。也有不少專家和教師認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況與寫作教學(xué)其實(shí)關(guān)系不大，而是因?yàn)楝F(xiàn)在的高中生閱歷太少，積淀的文化素養(yǎng)有限，加上每天過著“三點(diǎn)一線”的學(xué)習(xí)生活。缺少見識(shí)與閱歷，又怎能寫出獨(dú)特個(gè)性、富有內(nèi)涵的文章呢？這種說法很有市場(chǎng)、看似有理，實(shí)則回避了教學(xué)中的引導(dǎo)責(zé)任，也掩蓋了這種“流水線”寫作教學(xué)模式最大的弊?。鹤寣W(xué)生的寫作歸于一種完成某種任務(wù)的練筆，而不是自發(fā)自覺地“以我手寫我心、以我筆抒我情”的創(chuàng)作。試問，沒有這種內(nèi)心激烈渴望的“創(chuàng)”的沖動(dòng)，又哪里會(huì)有那種極富個(gè)性和創(chuàng)新思維的寫作呢？筆者認(rèn)為，作為語文教師，尤其是高中階段的語文教師（畢竟大學(xué)里大部分專業(yè)已經(jīng)不再學(xué)習(xí)寫作了），擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生走入大學(xué)成為半個(gè)社會(huì)人的責(zé)任，應(yīng)該讓學(xué)生真正明白，什么是寫作，如何在自由自在的寫作星空中揮灑個(gè)性、抒情達(dá)意，而這也是學(xué)生離開教材、離開教室、離開校園之后真正需要的。還學(xué)生一片自由的星空，不意味著寫作教學(xué)可以“放羊”、可以淡化、可以無拘無束，而是更加注重個(gè)性化，引導(dǎo)學(xué)生積蓄寫作欲望，更加自發(fā)和自覺地把這種寫作沖動(dòng)用個(gè)性化的表達(dá)方式呈現(xiàn)出來，教師要做的就是幫助學(xué)生完成這一過程，最終在寫作星空上綴滿一顆顆自由個(gè)性的星星。以教學(xué)“記敘文中的細(xì)節(jié)描寫”這一寫作內(nèi)容為例，我就嘗試讓學(xué)生更加自由個(gè)性地感知什么是細(xì)節(jié)，什么樣的細(xì)節(jié)是精彩的細(xì)節(jié)，什么樣的細(xì)節(jié)可以“傳神”、可以“說話”？至于如何寫出這樣的細(xì)節(jié)，更多考慮地是通過形象的方式讓學(xué)生感知，而不是灌輸純粹的理論教條。比如，在“什么是細(xì)節(jié)”這一教學(xué)問題上，我沒有直接用語言來表述，而是在空白的黑板上畫了一個(gè)不規(guī)則的圓，然后接著在圓形的上面畫了三根弧線，結(jié)果不少學(xué)生就大聲喊著“三毛、三毛”了，形象地告訴了學(xué)生細(xì)節(jié)描寫就是用最簡(jiǎn)便的方式來抓住特征，而細(xì)節(jié)就是最能體現(xiàn)特征的細(xì)微之處；再如，在“什么樣的細(xì)節(jié)是精彩的細(xì)節(jié)”這一教學(xué)問題上，我沒有將肖像描寫、心理描寫、語言描寫等不同細(xì)節(jié)描寫的方法直接說出來，而是以學(xué)生很熟悉的教材中相關(guān)語段來展示，學(xué)生在不同且熟悉的文本語境中，一邊欣賞一邊揣摩，在沒有教條束縛下各有收獲、效果很好；又如在寫作訓(xùn)練中，我也沒有限定用什么描寫手法，也沒有明確寫作的主題內(nèi)容，而是作了一個(gè)激發(fā)學(xué)生寫作沖動(dòng)的游戲：選擇一名本班學(xué)生或老師作為對(duì)象進(jìn)行練筆，要求不出現(xiàn)姓名和可能透露人物姓名的具體事件，誰能用最精練的語言寫出大家都能猜出來的細(xì)節(jié)，誰就獲勝為“細(xì)節(jié)之王”，結(jié)果所有學(xué)生都很興奮，爭(zhēng)先恐后寫起來并主動(dòng)要求讀給大家聽。在這種互相促進(jìn)、互相分享的刺激中，學(xué)生寫作的欲望和個(gè)性就自然而然被激發(fā)出來了。我想，這樣的寫作才應(yīng)是我們寫作教學(xué)本應(yīng)該有的常態(tài)吧！[作者通聯(lián)：江蘇無錫市青山高級(jí)中學(xué)]隨著教育改革的不斷深入，教師專業(yè)化發(fā)展日益受到關(guān)注。在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，農(nóng)村教師由于受到師資、地緣等因素的限制，專業(yè)化程度和水平不高。同時(shí)，政府對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)覆蓋方面有限，農(nóng)村學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展還僅僅停留在口號(hào)宣傳上，缺少制度支持和實(shí)踐研究，教師專業(yè)化發(fā)展瓶頸日益突出。一、目前農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸教師專業(yè)化發(fā)展不是教育發(fā)展過程中的口號(hào)，也不是走過場(chǎng)，而是實(shí)實(shí)在在的、可持續(xù)發(fā)展的過程，它伴隨著教育改革和學(xué)校發(fā)展的需要被提到日程上來。然而當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展在以下幾個(gè)方面存在瓶頸。1.校本制度建設(shè)方面校本制度是保證學(xué)校日常運(yùn)作的制度，現(xiàn)有的校本制度包括集體備課制度、教學(xué)反思制度、校本培訓(xùn)制度、教研活動(dòng)制度、專家引領(lǐng)制度、課題管理制度、師帶徒制度、骨干教師培養(yǎng)制度等。校本制度必須建立在有利于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，以校為本、自下而上的教學(xué)研究規(guī)章條文上，積極倡導(dǎo)和促進(jìn)教研形式的創(chuàng)新和實(shí)效的達(dá)成，這是現(xiàn)代教育制度的重要內(nèi)容。然而目前農(nóng)村中學(xué)制訂校本制度時(shí)缺少必要的調(diào)查研究，使之缺乏科學(xué)性與可操作性，無法真正促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。2.教師職業(yè)道德方面葉圣陶先生認(rèn)為：“教育工作者的全部工作就是為人師表，教育就是教人做好人，教人做好國民。”教師的職業(yè)道德在很大程度上影響著學(xué)生的人格形成。教師既要教書，又要育人，除了向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)造能力以外，還要塑造學(xué)生的思想道德。然而當(dāng)今在教師群體中出現(xiàn)了一些與教師職業(yè)道德相違背的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教師形象，如沒有在宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面給予學(xué)生正面引導(dǎo)，教師自身出現(xiàn)心理健康問題、職業(yè)倦怠等，他們無暇顧及自身的專業(yè)化發(fā)展，更嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康與良好人格的形成。3.教師專業(yè)化發(fā)展能力方面教師專業(yè)化發(fā)展能力的核心是教師如何獲取知識(shí)以及如何把知識(shí)變?yōu)槟芰?。?dāng)前制約農(nóng)村教師專業(yè)能力的瓶頸是校本培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，校本教研如同虛設(shè)的現(xiàn)象突出，教師的課堂教學(xué)只是簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)制，缺乏把課本知識(shí)通過適合學(xué)生認(rèn)知水平的三維目標(biāo)加以體現(xiàn)的能力。二、農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展瓶頸的突破策略1.加強(qiáng)校本制度建設(shè)，以落實(shí)制度建設(shè)保障教師專業(yè)化發(fā)展“在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，我們有時(shí)可能不缺乏宏觀的戰(zhàn)略規(guī)劃，但可能缺少精益求精的執(zhí)行”，即制度的落實(shí)。因此在日常的教育教學(xué)工作中，學(xué)校制度建設(shè)必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，從學(xué)校發(fā)展實(shí)際出發(fā)，制訂發(fā)展規(guī)劃，以實(shí)行動(dòng)態(tài)教師業(yè)績(jī)考評(píng)管理機(jī)制為突破口，加強(qiáng)教師教育教學(xué)過程和結(jié)果評(píng)價(jià)管理，使教學(xué)管理工作顯性運(yùn)行，提高教師爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的積極性，形成比、趕、超的良好態(tài)勢(shì)，促進(jìn)其內(nèi)涵發(fā)展。2.加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，以“真愛”教育作為教師專業(yè)化發(fā)展的精神內(nèi)核教師的職業(yè)道德是教育的基石。教師健全的人格是教師素質(zhì)的最高層次，也是培養(yǎng)和塑造學(xué)生健康道德人格的基本條件。教育過程中教師的一言一行都會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生影響。作為學(xué)生德育的引領(lǐng)者，教師應(yīng)該德才兼?zhèn)?，充分體現(xiàn)教育以人為本的價(jià)值取向。因此沒有教師職業(yè)道德的構(gòu)建，教育就無從談起，教師專業(yè)化發(fā)展就失去了方向和靈魂。所以加強(qiáng)教師的職業(yè)道德應(yīng)成為農(nóng)村中學(xué)發(fā)展的重中之重。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，挖掘校本德育資源，以國家頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為目標(biāo)，著力加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育。冰心老人說：“愛在左，同情在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花?！鞭r(nóng)村中學(xué)應(yīng)把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與學(xué)校各方面工作有機(jī)結(jié)合，將學(xué)校文化底蘊(yùn)中的精華貫穿于教育教學(xué)的全過程，使其成為全校師生思想道德教育的重要內(nèi)容，不斷豐富教育內(nèi)涵，創(chuàng)新教育方法，讓“真愛”走進(jìn)課堂、走進(jìn)教材、走進(jìn)生活，并逐步內(nèi)化為教師的職業(yè)道德，成為教師專業(yè)化發(fā)展的精神內(nèi)核。3.發(fā)展教師專業(yè)能力（1）加強(qiáng)校本培訓(xùn)建設(shè)，以提升教師專業(yè)化發(fā)展理論水平教師不可能像師范生那樣接受長時(shí)間的脫產(chǎn)進(jìn)修，因此校本培訓(xùn)是學(xué)校提升教師專業(yè)化發(fā)展水平最有效最直接的培訓(xùn)形式。第一，以小課題研究為引領(lǐng)，提升教師科研水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。小課題研究是近幾年教師培訓(xùn)的一種新形式，是一種行之有效的培訓(xùn)手段。教育教學(xué)中有些問題十分典型，須進(jìn)行認(rèn)真思考研究，小課題研究則是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。通過這種方式，教師將教育教學(xué)中所遇到的問題和困惑提出來，在課題研究中探究問題的解決方法，或者請(qǐng)名師骨干面對(duì)面地進(jìn)行指導(dǎo)，通過開展匯報(bào)課檢驗(yàn)研究成果。這種研討既有效解決了教學(xué)中的實(shí)際問題，又讓教師在研討中增強(qiáng)了研究意識(shí)，提高了專業(yè)水平。第二，搭設(shè)交流平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校要建設(shè)師德高尚、業(yè)務(wù)精良、善于育人的專業(yè)化教師隊(duì)伍，就必須為教師搭設(shè)展示的平臺(tái)。例如開展教師基本功大賽、教師專業(yè)理論交流、骨干教師示范課、教師演講比賽、教師教案設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)激勵(lì)優(yōu)秀教師，鞭策新手教師，有效地激發(fā)教師提高專業(yè)水平的興奮點(diǎn)，幫助教師在活動(dòng)中提高自己。第三，有效利用學(xué)校的多媒體平臺(tái)。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教師信息技術(shù)水平也成為衡量教師專業(yè)化水平高低的標(biāo)志，能否對(duì)信息進(jìn)行收集、整理、加工和發(fā)布，成為新的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此農(nóng)村中學(xué)應(yīng)在完善信息技術(shù)設(shè)施的同時(shí)，強(qiáng)化教師培訓(xùn)，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合作為重點(diǎn)，對(duì)教師進(jìn)行分層次、分內(nèi)容的培訓(xùn)。第四，鼓勵(lì)教師確立終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)是一種持續(xù)終生的活動(dòng)。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，及時(shí)掌握教育改革與發(fā)展的新動(dòng)向，獲取教育研究的最新方法和相關(guān)的理論知識(shí)。學(xué)校可以利用現(xiàn)有資源鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)，提供教師外出學(xué)習(xí)交流的時(shí)間和空間，充分利用校園網(wǎng)資源，增加教師學(xué)習(xí)途徑，引導(dǎo)教師在原有水平上走出去，引進(jìn)來，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。（2）立足學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)管理，以校本教研為突破口促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展沒有制度不成方圓，但光有制度而不落實(shí)也起不到促進(jìn)教學(xué)的效果。在落實(shí)教研制度方面，教師的基礎(chǔ)能力是教育教學(xué)的主要支撐，而行動(dòng)研究是提高基礎(chǔ)能力的有效手段，因此校本教研制度的落實(shí)，主要應(yīng)從以下幾方面入手。第一，集體備課。集體備課是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，它不是單純的分析教材和形成教案，而是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，利用集體智慧，在不改變課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平的三維目標(biāo)，探究如何利用生活化的語言，簡(jiǎn)單明了地分析教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，如何設(shè)置作業(yè)等。同時(shí)三維目標(biāo)設(shè)置要明了，有可操作性和實(shí)效性。學(xué)科備課要發(fā)揮教研組的指導(dǎo)作用，實(shí)行備課匯課制，備課組內(nèi)可以采用“同課異構(gòu)”，取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師之間的共同發(fā)展。第二，課例研討。課例研討是體現(xiàn)教師集體智慧的載體，也是引領(lǐng)青年教師自我提高的途徑。通過課例研討，可以有效地探討教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)資源配置、學(xué)生認(rèn)知程度等問題。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)廣泛開展課例研討活動(dòng)，引導(dǎo)教師不斷反思和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提升實(shí)踐智慧和專業(yè)化發(fā)展水平，充分發(fā)揮骨干教師示范輻射作用，帶動(dòng)廣大教師不斷提升專業(yè)能力。第三，師徒結(jié)對(duì)。這種模式對(duì)“師”的要求非常高，首先要明確“師”的責(zé)任;其次每月幫助“徒弟”備一次課，檢查一次教案，聽一節(jié)課，每學(xué)期幫“徒弟”選定一項(xiàng)校本教研專題，指導(dǎo)一節(jié)匯報(bào)課;再次，幫助“徒弟”制訂一年的提高計(jì)劃，每單元提供一份教學(xué)設(shè)計(jì)。而“徒弟”每月至少聽“師”兩節(jié)課，堅(jiān)持做到勤聽、勤問，積極探索，定期總結(jié)，不斷提高。第四，“借腦行動(dòng)”。農(nóng)村中學(xué)師資相對(duì)困乏，因此應(yīng)努力尋求各種有利資源開展“借腦行動(dòng)”，即聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)名校中教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師作為教育教學(xué)顧問，請(qǐng)他們對(duì)學(xué)校的教學(xué)、教研工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)，提出意見和建議。“借腦行動(dòng)”使學(xué)校教研更有效，更有針對(duì)性，也能夠有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。綜上，要提高農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化的程度和水平，學(xué)校必須建設(shè)科學(xué)性的校本培訓(xùn)制度，從學(xué)校發(fā)展實(shí)際出發(fā)，制訂一系列有針對(duì)性的、可操作性強(qiáng)的制度，并把這種制度落實(shí)到學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)管理中去。我校的工作已初見成效，但仍將在提高農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的道路上不斷探索，使農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷完善。目錄■公司筒介■工前準(zhǔn)膏■工冠程電氣專業(yè)施工亦法■收尾一、公司介鞍鋼建設(shè)集團(tuán)有限公司機(jī)電安裝工程分公司具有近60年的發(fā)展歷史:50年代初組建鞍山建設(shè)機(jī)電公司,后改為中國第四冶金建設(shè)機(jī)電公司;60年代中期改編為中國人民解放軍基建工程兵00014部隊(duì);1983年5月經(jīng)國務(wù)院和中央軍委批準(zhǔn),由部隊(duì)改編歸屬鞍鋼集團(tuán)。一、公司介公司下設(shè)15個(gè)工程隊(duì)(所、室)現(xiàn)有員工2100人,其中工程技術(shù)人員占5.53%。公司有機(jī)械、電氣、自動(dòng)化、液壓潤滑、計(jì)器儀表、測(cè)量、無損探傷、焊接等工程施工配套專業(yè)和起重設(shè)備、干式煤氣柜、壓力管道、鍋爐等特種設(shè)備安裝調(diào)試資質(zhì)。一、公司介公司專業(yè)配套,結(jié)構(gòu)合理,實(shí)力雄厚,裝備精良,具有承攬冶金、石油化工、電力、能源、紡織印染、環(huán)保輕工、食品等行業(yè)基本建設(shè)與技術(shù)改造工程施工能力。1994年通過GB/T19002-IS09002標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量體系認(rèn)證,是國家機(jī)電設(shè)備安裝專業(yè)承包一級(jí)施工企業(yè)一、公司介公司曾經(jīng)先后多次安裝調(diào)試過從美國、英國、法國、德國、荷蘭、瑞士、奧地利、比利時(shí)、日本、韓國等發(fā)達(dá)國家引進(jìn)的當(dāng)代技術(shù)先進(jìn)成套設(shè)備,參與多項(xiàng)涉外工程建設(shè),并與這些外商保持著良好的合作關(guān)系。、公司介多年來,施工項(xiàng)目遍布19個(gè)省市和部電廣線材、寬厚板嚴(yán)、煉鐵總(7#、10#、11#、新1#、2