課件-設(shè)備布置圖

第4章設(shè)備布置圖4.1設(shè)備布置圖概述4.3.2設(shè)備的標(biāo)注4.2設(shè)備布置圖的視圖表達(dá)4.3.3設(shè)備標(biāo)高的標(biāo)注4.2.1設(shè)備布置圖的一般4.3.4設(shè)備名稱及位號(hào)的規(guī)定標(biāo)注4.2.2設(shè)備布置圖的視圖4.4設(shè)備布置圖的繪制內(nèi)容及表達(dá)方法44.1繪圖前的準(zhǔn)備工作4.2.3安裝方位標(biāo)4.4.2繪圖方法與步驟4.2.4設(shè)備布置圖用縮寫14.5設(shè)備布置圖的繪制詞4.5.1明確視圖關(guān)系4.3設(shè)備布置圖的標(biāo)注4.5.2看懂建筑結(jié)構(gòu)4.3.1廠房建筑的標(biāo)注4.5.3分析設(shè)備位置精品PPT課件----設(shè)備布置圖第4章設(shè)備布置圖4.1設(shè)備布置圖概述4.3.2設(shè)備的標(biāo)注4.2設(shè)備布置圖的視圖表達(dá)4.3.3設(shè)備標(biāo)高的標(biāo)注4.2.1設(shè)備布置圖的一般4.3.4設(shè)備名稱及位號(hào)的規(guī)定標(biāo)注4.2.2設(shè)備布置圖的視圖4.4設(shè)備布置圖的繪制內(nèi)容及表達(dá)方法44.1繪圖前的準(zhǔn)備工作4.2.3安裝方位標(biāo)4.4.2繪圖方法與步驟4.2.4設(shè)備布置圖用縮寫14.5設(shè)備布置圖的繪制詞4.5.1明確視圖關(guān)系4.3設(shè)備布置圖的標(biāo)注4.5.2看懂建筑結(jié)構(gòu)4.3.1廠房建筑的標(biāo)注4.5.3分析設(shè)備位置設(shè)備布置圖41設(shè)備布置圖概述設(shè)備布置圖是用來表示設(shè)備與建筑物、設(shè)備與設(shè)備之間的相對(duì)位置,并能直接指導(dǎo)設(shè)備的安裝的重要技術(shù)文件。組視圖表示廠房建筑的基本結(jié)構(gòu)和設(shè)備在廠房?jī)?nèi)外的布置情況設(shè)平面圖和剖面圖中要標(biāo)注的內(nèi)容備尺寸和標(biāo)注及一些必要說明布安裝方位標(biāo)確定設(shè)備安裝方位的基準(zhǔn),一般畫在圖紙的右上方標(biāo)題欄注寫圖名、圖號(hào)、比例、設(shè)計(jì)者等蒸餾系統(tǒng)設(shè)備布置圖設(shè)備布置圖42設(shè)備布置圖的視圖表達(dá)設(shè)備布置圖應(yīng)以管道及儀表流程圖、土建圖、設(shè)備表、設(shè)備圖、管道走向和管道圖研究版及制造廠提供的有關(guān)產(chǎn)品資料為依據(jù)繪制。繪制時(shí),設(shè)備布置圖的內(nèi)容表達(dá)及畫法應(yīng)遵守化工設(shè)備布置設(shè)計(jì)的有關(guān)規(guī)定HG20546-92。4.2.1設(shè)備布置圖一般規(guī)定4.2.1.1分區(qū)設(shè)備布置圖是按工藝主項(xiàng)繪制的,當(dāng)裝置界區(qū)范圍較大而其中需要布置的設(shè)備較多時(shí),設(shè)備布置圖可以分成若干個(gè)小區(qū)繪制。各區(qū)的相對(duì)位置在裝置總圖中表明,分區(qū)范圍線用雙點(diǎn)劃線表示。在素質(zhì)教育和新課程改革背景下，小學(xué)階段學(xué)生開展數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅僅在于基礎(chǔ)知識(shí)的積累以及應(yīng)試能力的提升，學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)掌握知識(shí)探究與運(yùn)用的技能.因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極的探究，以發(fā)掘有效的措施，不斷的提升學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的參與性，進(jìn)而在學(xué)生與教師互動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)探究的能力.本文借助蘇教版教材的內(nèi)容，以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效參與性教學(xué)的措施進(jìn)行探究，以為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)水平的提升提供必要的參考.一、有效利用嘗試練習(xí)法，讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開展往往采用教師講授學(xué)生被動(dòng)聽課的應(yīng)試教育模式，因此學(xué)生在課堂上的自主性很難得到發(fā)揮，同時(shí)長(zhǎng)期被動(dòng)式的聽課模式使得學(xué)生失去了獨(dú)立思考的能力，因此，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的參與性更加無法得到發(fā)揮.所以在實(shí)際的課程教學(xué)進(jìn)行之前，教師可以采用嘗試練習(xí)法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段先發(fā)現(xiàn)自己新課學(xué)習(xí)的問題，進(jìn)而在學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)目標(biāo)后再進(jìn)行課程教學(xué)的開展，在這種前提條件下，學(xué)生自主思考的能力得到加強(qiáng)，問題探究的欲望也大大提升了學(xué)生課堂的參與熱情.例如在蘇教版《混合運(yùn)算》這一章節(jié)知識(shí)的教學(xué)過程中，教師就可以在學(xué)生預(yù)習(xí)階段為學(xué)生布置一些四則運(yùn)算的題目，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí).而學(xué)生在嘗試練習(xí)的過程中一定會(huì)按照順序運(yùn)算的方法對(duì)混合運(yùn)算的題目進(jìn)行解答，進(jìn)而在答案的對(duì)比過程中發(fā)現(xiàn)自己運(yùn)算的錯(cuò)誤.而在沒有了解四則混合運(yùn)算定理的前提下，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己嘗試練習(xí)過程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤產(chǎn)生疑問，進(jìn)而會(huì)帶著疑問進(jìn)入到課堂中.這種情況下，學(xué)生在課堂上就會(huì)進(jìn)行有效的提問，課程教學(xué)的效率以及學(xué)生在課堂上的參與性都大大的提升.二、結(jié)合課程設(shè)立課程主題，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣很多時(shí)候，由于課程的枯燥性或者是課程知識(shí)的單一化，學(xué)生很難找到課程參與的有效契機(jī)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的參與性無法得到提升.所以在實(shí)際的教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意課程教學(xué)方法的優(yōu)化，結(jié)合小學(xué)生對(duì)新鮮事物、趣味事物的好奇心，來按照課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)立相關(guān)的主題，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生興趣，自主的找到參與課程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升學(xué)生在課程教學(xué)過程中的參與性.例如在《圓》這一章節(jié)知識(shí)的教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的校園生活，來為學(xué)生設(shè)置尋找學(xué)校里的圓這一課程主題，進(jìn)而讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前觀察校內(nèi)的各種圓形景觀，為課程教學(xué)內(nèi)容的開展做好充足的準(zhǔn)備.而在課程教學(xué)的過程中，教師就可以結(jié)合課程的主題，帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)開展數(shù)學(xué)探究實(shí)踐課，讓學(xué)生通過棉線、直尺等工具測(cè)量校園內(nèi)不同圓形事物的周長(zhǎng)、直徑，并做好統(tǒng)計(jì)工作.回到課堂教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的測(cè)量結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)和直徑之間的商進(jìn)行觀察，進(jìn)而引出圓周率這一知識(shí)點(diǎn).這種主題課程的開展使得學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣更高，學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂之中，同時(shí)以這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也會(huì)更加的深入.三、采用探究式教學(xué)方法，強(qiáng)化課程的互動(dòng)性探究式教學(xué)法即在課堂教學(xué)過程中，教師以學(xué)生作為課堂的主人，讓學(xué)生在教師的指引下自主的進(jìn)行課程知識(shí)的探究活動(dòng).探究式教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效結(jié)合，可以改變傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生被動(dòng)聽課的現(xiàn)狀，進(jìn)而讓學(xué)生充分的發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在探究的過程中逐步的了解課程知識(shí)的內(nèi)容，強(qiáng)化課程教學(xué)的效果.教師結(jié)合課程主題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新知探究就是一種有效的教學(xué)方法，在這一過程中教師要注重角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)教學(xué)者轉(zhuǎn)變成為指引者，只需要為學(xué)生的探究活動(dòng)作出適當(dāng)?shù)闹甘?，以便于學(xué)生能夠按照正確的方向充分的融入到課程知識(shí)探究的過程中去.在這種模式下，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與性自然而然的得到強(qiáng)化，而其實(shí)際的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力也會(huì)在新穎的課程教學(xué)模式下獲得有效的提升.四、借助游戲效果，為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)提供良好的平臺(tái)教育游戲常常被運(yùn)用于幼兒?jiǎn)⒚山逃托W(xué)教育過程中，教育游戲通過與低齡學(xué)生的天性相結(jié)合，增強(qiáng)知識(shí)展現(xiàn)與應(yīng)用的趣味性，進(jìn)而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的快樂程度.在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師就可以利用教育游戲來激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在游戲中運(yùn)用好現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力.例如在《平行四邊形和梯形》這一章節(jié)知識(shí)的教學(xué)過程中，教師就可以借助七巧板游戲，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)文具盒中的教學(xué)塑料板來進(jìn)行拼圖小比賽，進(jìn)而讓學(xué)生在游戲的過程中了解平行四邊形、梯形與長(zhǎng)方形、三角形之間的關(guān)系，以幫助學(xué)生利用自己已有的知識(shí)對(duì)新課程的內(nèi)容進(jìn)行深入的了解.這種教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效結(jié)合，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用提供了良好的平臺(tái)，也為學(xué)生高效率的參與到課程的學(xué)習(xí)中提供了有效的保障.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的參與對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解以及學(xué)習(xí)能力的提升有著顯著的幫助，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要充分地進(jìn)行教學(xué)策略的探究，以強(qiáng)化學(xué)生課程參與性.在教學(xué)準(zhǔn)備階段和課程教學(xué)初期，教師可以有效利用嘗試練習(xí)法，讓學(xué)生在課程開展之前明確課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)；也可以結(jié)合教學(xué)課程設(shè)立課程主題，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣.在教學(xué)的過程中，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用探究式教學(xué)方法，強(qiáng)化課程的互動(dòng)性；同時(shí)教師還能借助教育游戲的效果，為學(xué)生參與課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用提供良好的平臺(tái).現(xiàn)代教育的最大特點(diǎn)是共性教育，它的缺點(diǎn)也是顯而易見的：不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不能發(fā)揮學(xué)生的全部潛在可能性。理論上的“因材施教”我們都會(huì)說，但實(shí)踐起來常常顧此失彼，在我們職業(yè)教育實(shí)踐中，所有學(xué)校的絕大多數(shù)教師只能是從“平均情況”出發(fā)，施以千篇一律的教育，強(qiáng)求他們齊步前進(jìn)；甚至退而求其次，為照顧大多數(shù)，只好以“中下等”為教學(xué)與考查尺度。心理學(xué)研究表明，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。如果采取單一的班集體教學(xué)形式，要想取得理想效果是不可能的。我們學(xué)校新生入學(xué)第一學(xué)期為文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，使絕大多數(shù)學(xué)生能得到整體素質(zhì)的提高。我在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過一段時(shí)間的考察了解后，根據(jù)任課班級(jí)的實(shí)際情況，按學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力、理解能力和作業(yè)完成速度把學(xué)生分為好、中、差三組進(jìn)行分組教學(xué)。分組教學(xué)目的是把學(xué)習(xí)過程的自控真正交給學(xué)生，更利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。具體作法是：一、確定不同的教學(xué)進(jìn)度教學(xué)進(jìn)度依據(jù)教學(xué)大綱安排而定，能保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。確定不同的教學(xué)進(jìn)度，目的是為了在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)更好的完成任務(wù)。這就要求在備課、授課中，針對(duì)各組的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的補(bǔ)充變化。好的學(xué)生接受新知識(shí)快，所以進(jìn)度可以超前，中等生次之，差等生緊相隨。這便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行不定期調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生求進(jìn)步，求發(fā)展。老師備課，不僅僅是寫出教案，還必須了解學(xué)生。了解所任班級(jí)學(xué)生的原有知識(shí)、技能的質(zhì)量；了解他們的興趣、需要和思想善；了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。在了解研究的基礎(chǔ)上，做出準(zhǔn)確的預(yù)見。預(yù)見到學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)有哪些困難，會(huì)采取怎樣的態(tài)度，成績(jī)好的和成績(jī)差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的問題。教學(xué)前我做了不一樣的準(zhǔn)備工作，好的學(xué)生教學(xué)時(shí)問題的提出可簡(jiǎn)捷些，難度大一些，中等生次之，對(duì)于差等生要做周密的安排。從問題的提出、銜接、導(dǎo)入，甚至課堂上可能出現(xiàn)的“凍結(jié)”局面列入準(zhǔn)備課之內(nèi)，以減緩課堂壓力，慢慢地引導(dǎo)他們?nèi)腩}、入理，并從中給予他們更多的參與表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們同樣獲得成功后的體驗(yàn)，鼓勵(lì)其進(jìn)步和學(xué)習(xí)。分組教學(xué)避免了好的學(xué)生課上吃不飽，差的學(xué)生課上吃不了的現(xiàn)象。二、布置不同的作業(yè)題目作業(yè)的布置是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的目的在于鞏固運(yùn)用，消化所學(xué)的知識(shí)，以及使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，組織好學(xué)生的作業(yè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能有重要意義，但作業(yè)的份量要適當(dāng)，難易要適度，作業(yè)的難易程度以學(xué)生的一般水平為準(zhǔn)。因此好的學(xué)生可留基本題和超高題的作業(yè)題目，使其在牢固掌握基本知識(shí)內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行技能技巧的訓(xùn)練；中等生的作業(yè)題目在保證基本題同時(shí)，做一道較難題目，誘發(fā)其積極創(chuàng)造性的產(chǎn)生；差等生的作業(yè)題目以基本題為主，要求思路正確、重點(diǎn)突出、書寫工整。對(duì)學(xué)習(xí)粗心大意的學(xué)生，要求他們完成作業(yè)要認(rèn)真細(xì)致；對(duì)行動(dòng)緩慢、反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，多鼓勵(lì)他們提高作業(yè)速度，勤于思考問題；對(duì)思維能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)不夠勤奮的學(xué)生，多給以難度較大的作業(yè)，要求他們精益求精；對(duì)注意力不集中、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，多檢查他們的視聽，讓他們坐在合適的地方；對(duì)信心不足缺乏毅力的學(xué)生，多鼓勵(lì)表揚(yáng)他們的進(jìn)步，要求他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)，克服困難?？傊虒W(xué)中要注意個(gè)別對(duì)待，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。建立在這樣對(duì)學(xué)生的多方面了解基礎(chǔ)上的分組教學(xué)，能使整體教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，完成了教學(xué)大綱和教材對(duì)學(xué)生的基本要求。同時(shí)，使好學(xué)生感到“好了還要再學(xué)”的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。三、采用不同的訓(xùn)練方式一般來說，訓(xùn)練安排在例題后或一課時(shí)教學(xué)的終結(jié)，用來檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)掌握情況。而習(xí)題課從題的數(shù)量、難易程度上加大了一步。如何上好分組習(xí)題課，還要考慮課上學(xué)生動(dòng)、靜的有機(jī)結(jié)合，明確各組學(xué)生訓(xùn)練的題目、方式、目標(biāo)。所以，訓(xùn)練時(shí)給差等生選出固定的題目，以鞏固書寫為主，加深類型題的印象。中等生除完成差等生規(guī)定的題目外，加設(shè)難度稍大的題目，要求在認(rèn)真書寫類型題后同桌商量完成后面的題目。好的學(xué)生放手，讓其互相討論完成一組習(xí)題，要求他們自愿組合進(jìn)行討論，教師巡視做適當(dāng)點(diǎn)撥和提示。現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生總體上文化基礎(chǔ)較差，學(xué)生之間的相對(duì)差別也相當(dāng)大的。因此必須根據(jù)不同對(duì)象的具體情況采取不同的方法，要盡量將基礎(chǔ)相近的學(xué)生分在一起，這樣有利于分組教學(xué)。其次在教學(xué)上要照顧較差的學(xué)生，不可能所有學(xué)生的基礎(chǔ)在同一個(gè)水平。因此在課堂上注意照顧他們的接受能力，努力改善教學(xué)方法，多利用一些簡(jiǎn)單的題型讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)。三類題難度不同，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到適合他們能力的訓(xùn)練，這樣有利于各類學(xué)生都能得到有益的、健康的發(fā)展。學(xué)生存在差異是客觀存在的，但對(duì)待學(xué)生，無論是對(duì)特別好的或特別差的，都要熱情關(guān)懷，耐心地輔導(dǎo)和幫助，使好的充分發(fā)揮他們的潛力，百尺竿頭更進(jìn)一步；使差的增強(qiáng)信心，通過努力逐步趕上去。這樣的分組訓(xùn)練，大大活躍了課堂氣氛，樹立自信心，增強(qiáng)了緊迫感。其它兩組余下的題目在第二課時(shí)師生共同完成，集中目標(biāo)，攻克堡壘。分組式教學(xué)法應(yīng)用于文化基礎(chǔ)課教學(xué)中，在語文課中能夠取得一定成效，在數(shù)學(xué)和外語課教學(xué)中應(yīng)該更利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，更有推廣空間。在教學(xué)活動(dòng)中，教師做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生接受能力的不同，切合目的、靈活有序地進(jìn)行分組，達(dá)到教育的廣泛性、教育充分性、教育個(gè)體性的要求，使每位學(xué)生都有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，還有一種分組教學(xué)形式是“小組合作學(xué)習(xí)法”，以小組合作的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度。在采取小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)任務(wù)，采取不同的小組合作形式。也就是說小組合作學(xué)習(xí)的小組不是固定不變的，而是根據(jù)教學(xué)之需靈活調(diào)整，以便于學(xué)生相互啟發(fā)，利于成果共享，使課堂教學(xué)有序地、有效地展開。關(guān)于這一教學(xué)形式，可以在另一課題中進(jìn)行深入討論。設(shè)備布置圖41設(shè)備布置圖概述設(shè)備布置圖是用來表示設(shè)備與建筑物、設(shè)備與設(shè)備之間的相對(duì)位置,并能直接指導(dǎo)設(shè)備的安裝的重要技術(shù)文件。組視圖表示廠房建筑的基本結(jié)構(gòu)和設(shè)備在廠房?jī)?nèi)外的布置情況設(shè)平面圖和剖面圖中要標(biāo)注的內(nèi)容備尺寸和標(biāo)注及一些必要說明布安裝方位標(biāo)確定設(shè)備安裝方位的基準(zhǔn),一般畫在圖紙的右上方標(biāo)題欄注寫圖名、圖號(hào)、比例、設(shè)計(jì)者等蒸餾系統(tǒng)設(shè)備布置圖設(shè)備布置圖42設(shè)備布置圖的視圖表達(dá)設(shè)備布置圖應(yīng)以管道及儀表流程圖、土建圖、設(shè)備表、設(shè)備圖、管道走向和管道圖研究版及制造廠提供的有關(guān)產(chǎn)品資料為依據(jù)繪制。繪制時(shí),設(shè)備布置圖的內(nèi)容表達(dá)及畫法應(yīng)遵守化工設(shè)備布置設(shè)計(jì)的有關(guān)規(guī)定HG20546-92。4.2.1設(shè)備布置圖一般規(guī)定4.2.1.1分區(qū)設(shè)備布置圖是按工藝主項(xiàng)繪制的,當(dāng)裝置界區(qū)范圍較大而其中需要布置的設(shè)備較多時(shí),設(shè)備布置圖可以分成若干個(gè)小區(qū)繪制。各區(qū)的相對(duì)位置在裝置總圖中表明,分區(qū)范圍線用雙點(diǎn)劃線表示。設(shè)備布置圖4.2設(shè)備布置圖的視圖表達(dá)4.2.1.2圖幅設(shè)備布置圖一般采用一號(hào)圖,不加長(zhǎng)加寬。特殊情況也可采用其它圖幅。圖紙內(nèi)框的長(zhǎng)邊和短邊的外側(cè),以3m長(zhǎng)的粗線劃分等分,在長(zhǎng)邊等分的中點(diǎn)自標(biāo)題欄側(cè)起依次寫A、B、CD…,在短邊等分的中點(diǎn)自標(biāo)題欄側(cè)起依次寫1、2、3、4…。一號(hào)圖長(zhǎng)邊分8等分,短邊分6等分,一號(hào)圖長(zhǎng)邊分6等分,短邊分4等分。如圖所示:標(biāo)題欄圖幅格式設(shè)備布置圖4.2設(shè)備布置圖的視圖表達(dá)4.2.1.3比例繪圖比例視裝置的設(shè)備布置疏密情況(大小和規(guī)模)而定。常采用1:100,也可采用1:200或1:50。4.2.1.4線寬圖線寬度參見標(biāo)準(zhǔn)HG20519.28-924.2.1.5尺寸單位設(shè)備布置圖中標(biāo)注的標(biāo)高、坐標(biāo)以米為單位,小數(shù)以下應(yīng)取三位數(shù)至毫米為止。其余的尺寸一律以毫米為單位,只注數(shù)字,不注單位采用其它單位標(biāo)注尺寸時(shí),應(yīng)注明單位。設(shè)備布置圖42設(shè)備布置圖的視圖表達(dá)4.2.1.6圖名標(biāo)題欄中的圖名一般分成兩行,上行寫“