小學(xué)英語(yǔ)技能教學(xué)課件

小學(xué)英語(yǔ)技能教學(xué)幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能小學(xué)英語(yǔ)技能教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)技能教學(xué)幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀模塊三小學(xué)英語(yǔ)技能教學(xué)義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀一技能教學(xué)的綜合性特征本專(zhuān)題討論的是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的教學(xué),課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一級(jí)、二級(jí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能目標(biāo)有清楚的要求。·在實(shí)際教學(xué)中,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能經(jīng)常是綜合開(kāi)展的,而不是開(kāi)展單一技能的教學(xué)·我們?cè)陔S后會(huì)按照聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的順序,解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和教學(xué)要求,同時(shí)也會(huì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中多種技能綜合開(kāi)展的特性。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，不但可以讓學(xué)生獲取更多物理直觀經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)抽象化的物理知識(shí)，同時(shí)通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的觀察意識(shí)和觀察技能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，開(kāi)拓發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，等等。因此，教師要在高中物理教學(xué)中把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展放在重要位置，努力創(chuàng)新優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。然而，在如今的高中物理課堂上，講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)、模仿操作式實(shí)驗(yàn)都是實(shí)驗(yàn)課堂上常規(guī)的教學(xué)現(xiàn)狀，這種觀念落后、方法單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)方面往往收效甚微。因此，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革已經(jīng)成為廣大物理教師面臨的刻不容緩的問(wèn)題。以下是筆者圍繞如何創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些課題研究成果。一、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有顯著影響，在緊張壓抑的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的思維會(huì)受到一定禁錮，學(xué)習(xí)能力會(huì)明顯下降。相反，在輕松自由的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)顯著提高，各方面的潛能也會(huì)得到有效發(fā)揮。為了取得理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，教師可以在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前通過(guò)一些方法或途徑為學(xué)生創(chuàng)造輕松有趣的環(huán)境，讓學(xué)生能夠處于有利于思維活動(dòng)開(kāi)展的輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，這對(duì)于優(yōu)化整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果會(huì)事半功倍。例如，筆者在上“自由落體運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，就在課堂上利用多媒體工具，通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)將自由落體運(yùn)動(dòng)的整個(gè)運(yùn)動(dòng)軌跡直觀地展示出來(lái)，這種新穎生動(dòng)的畫(huà)面感立即就引起了學(xué)生濃厚的興趣。在強(qiáng)大的興趣動(dòng)機(jī)下，學(xué)生的思維被打開(kāi)了，在接下來(lái)的課堂活動(dòng)中，表現(xiàn)得相當(dāng)積極，一些頗有新意的想法也應(yīng)運(yùn)而生。二、引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與改進(jìn)重知識(shí)、輕能力是當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的現(xiàn)象，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也是如此。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往把更多精力放在如何讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法、記住實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等理論性的知識(shí)方面，而忽視了真正重要的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為了改變這一不良的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或者對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，可以給學(xué)生創(chuàng)造更自由的思維空間，這對(duì)于拓展學(xué)生思維寬度，提高思維的活躍度，促進(jìn)學(xué)生在相對(duì)自由的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都十分有利。例如，在“探究碰撞中的不變量”的實(shí)驗(yàn)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)碰撞實(shí)驗(yàn)的方案，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行論證總結(jié)，篩選出最好的實(shí)驗(yàn)方案。在整個(gè)過(guò)程中，雖然很多學(xué)生提出的方案都不具備可行性，但在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都出了一份力，都進(jìn)行了積極思考，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種收獲。除了自行設(shè)計(jì)方案外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新的改進(jìn)，例如，在講到“質(zhì)點(diǎn)在平面內(nèi)的運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，用紅蠟塊作為實(shí)驗(yàn)工具演示“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”：首先準(zhǔn)備一塊畫(huà)有坐標(biāo)系的白屏作為背景，接下來(lái)把電動(dòng)小車(chē)放在封閉的玻璃管的一端，并用單板機(jī)控制小車(chē)的驅(qū)動(dòng)電機(jī)，這樣就可以讓小車(chē)在平面內(nèi)做不同的勻速直線運(yùn)動(dòng)，最后用描點(diǎn)法記錄下蠟塊移動(dòng)的位置。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)方式的改進(jìn)，不但能有效加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)演示的效果，同時(shí)在對(duì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的過(guò)程中還能誘發(fā)學(xué)生的思考探究活動(dòng)，使得學(xué)生的思維處于相對(duì)活躍狀態(tài)。三、鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是“做”出來(lái)的，教師要想在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，就要給學(xué)生多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠擁有更多的機(jī)會(huì)自己動(dòng)手實(shí)實(shí)在在地做實(shí)驗(yàn)。教師可以把一些課堂上比較簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)稍加改進(jìn)變成由學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，例如，“探究決定導(dǎo)體電阻大小因素”的實(shí)驗(yàn)，按照要求，這原本是一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，考慮到該實(shí)驗(yàn)操作較簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)器材也較充足，筆者就把該實(shí)驗(yàn)改成了由學(xué)生“操刀”的分組實(shí)驗(yàn)。比起單調(diào)地觀察教師做實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)顯然更具趣味性和挑戰(zhàn)性，并且在親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，還能發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)不易覺(jué)察的問(wèn)題，有利于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。對(duì)于一些不適合學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)，教師也可以通過(guò)其他形式讓學(xué)生動(dòng)手參與進(jìn)來(lái)，如教師可以讓學(xué)生幫助整理實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生就能夠擁有更多接觸實(shí)驗(yàn)器材的機(jī)會(huì)，這樣可以讓學(xué)生在接觸實(shí)驗(yàn)器材的過(guò)程中更好地了解器材的使用技巧、性能、作用等，從而為自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。除了課堂上的實(shí)驗(yàn)外，在課堂以外學(xué)生同樣擁有很多實(shí)驗(yàn)動(dòng)手機(jī)會(huì)。雖然很多物理實(shí)驗(yàn)需要借助專(zhuān)業(yè)器材，但還有很多物理實(shí)驗(yàn)完全可以依靠日常生活中的東西自制實(shí)驗(yàn)器材完成。例如，用可樂(lè)瓶探究液體壓強(qiáng)和深度之間關(guān)系，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)，等等。只要留心，在我們身邊有很多東西都可以作為物理實(shí)驗(yàn)器材的制作原料。這樣不僅增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在自制實(shí)驗(yàn)器材的過(guò)程中也有效鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。不僅如此，通過(guò)以往豐富的小實(shí)驗(yàn)，還可以對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，對(duì)提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性大有裨益。創(chuàng)新是一切事物發(fā)展的根本動(dòng)力，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此。教師要善于從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，努力對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性嘗試，只有這樣，才能打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和模式的束縛，催化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的迸發(fā)，更有效地實(shí)現(xiàn)全面提高綜合素質(zhì)的目標(biāo)。本人在農(nóng)村地區(qū)從事高中信息技術(shù)教育事業(yè)多年，深知在農(nóng)村展開(kāi)信息技術(shù)教育工作的艱辛和不易，比如由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較差，學(xué)生無(wú)論是生活環(huán)境還是學(xué)習(xí)環(huán)境，與城市學(xué)生相比都有著巨大的差距，他們信息技術(shù)淺薄、學(xué)習(xí)差異大，如果我們不對(duì)他們傾注更多心血和精力，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)根本就是天方夜譚。因此，作為一名奮斗在農(nóng)村一線的信息技術(shù)教師，我們必須承擔(dān)起肩上的重任，探索、總結(jié)出真正適合農(nóng)村學(xué)生且能為農(nóng)村學(xué)生所接受的教學(xué)策略，使農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性工作得以順利開(kāi)展和實(shí)施。下面，我就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村高中的信息技術(shù)有效教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)研究和論述。一、進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，提高學(xué)生運(yùn)用價(jià)值信息解決問(wèn)題的能力我國(guó)古代偉大學(xué)者孔子曾說(shuō)：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眮喞锸慷嗟乱舱f(shuō)：“思維是從驚訝和疑問(wèn)開(kāi)始的?！笨梢?jiàn)，疑問(wèn)是促使學(xué)生進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動(dòng)和取得發(fā)展進(jìn)步的源動(dòng)力。對(duì)于課堂教學(xué)而言，它已成為不可或缺的一部分，也是決定我們一節(jié)課成敗的關(guān)鍵之一。所以，在高中信息技術(shù)課堂上，我們可依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，在合適時(shí)機(jī)向?qū)W生提出合理、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考和聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣一方面能提高學(xué)生運(yùn)用價(jià)值信息解決問(wèn)題的能力，一方面能使教師從學(xué)生那里得到反饋信息，進(jìn)而采取有效策略及時(shí)對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)控，從而促進(jìn)課堂有效教學(xué)的展開(kāi)和進(jìn)行。比如，在學(xué)習(xí)《表格數(shù)據(jù)的圖形化》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課伊始，我首先向?qū)W生介紹了一些殺毒軟件的相關(guān)情況，然后，利用課件展示了由第一個(gè)表格產(chǎn)生的柱狀圖、第二個(gè)表產(chǎn)生的餅狀圖、第三個(gè)圖產(chǎn)生的折線圖，然后使學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)這三個(gè)圖表進(jìn)行觀察和比較，說(shuō)出哪個(gè)圖表更能直觀地反映問(wèn)題。在學(xué)生對(duì)表格數(shù)據(jù)化和圖表轉(zhuǎn)化有了初步了解和認(rèn)識(shí)后，為了鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生掌握?qǐng)D表作用，我向?qū)W生提出了以下兩個(gè)問(wèn)題：“2013年中小學(xué)生上網(wǎng)情況分析圖應(yīng)該使用哪種圖表類(lèi)型？”“2013年中小學(xué)生上網(wǎng)情況與2012年中小學(xué)生上網(wǎng)情況對(duì)比圖應(yīng)該使用哪種圖表類(lèi)型？”通過(guò)提出這兩個(gè)問(wèn)題，一來(lái)可以檢驗(yàn)學(xué)生是否在實(shí)際問(wèn)題中能夠靈活選擇圖表類(lèi)型，二來(lái)能夠提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的價(jià)值信息解決問(wèn)題的能力。二、進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力由于農(nóng)村教學(xué)條件的限制，高中信息技術(shù)的教學(xué)方式普遍為：教師講解、演示――學(xué)生記憶、練習(xí)，且對(duì)學(xué)生采取“灌輸式”“注入式”等諸如此類(lèi)的傳統(tǒng)式教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械、死板式的記憶，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生容易形成固定的學(xué)習(xí)思維，而且對(duì)教師依賴(lài)性強(qiáng)，一旦脫離教師，他們就會(huì)感到無(wú)所適從。可見(jiàn)，這樣的教學(xué)方式，既不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也學(xué)不到任何實(shí)質(zhì)性的信息技術(shù)知識(shí)，造成了低效、甚至無(wú)效課堂的產(chǎn)生。因此，面對(duì)這種狀況，我們必須轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，將教學(xué)模式由原來(lái)以教師為中心的傳授型向?qū)W生主體參與的探索型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。比如，在學(xué)習(xí)《信息獲取》這一章中《因特網(wǎng)信息的查找》這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們就可讓學(xué)生4人為一組，向?qū)W生提出問(wèn)題“你對(duì)2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)的賽事結(jié)果了解多少”，然后讓各個(gè)小組利用不同網(wǎng)絡(luò)信息搜索方法查找問(wèn)題的答案，先查到者舉手示意并回答問(wèn)題答案，若回答正確，則為勝出組。因?yàn)楦咧猩加幸欢ǖ木W(wǎng)絡(luò)搜索實(shí)踐基礎(chǔ)，在完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)都很得心應(yīng)手，并快速找到了與問(wèn)題相關(guān)的信息。這樣，我以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作的方式代替了原來(lái)的“灌輸式”，做到了尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息搜索水平，可謂一舉多得！三、進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息探究能力由于教師長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生采取“灌輸式”“注入式”教學(xué)，學(xué)生仿佛也接受了這種教學(xué)方法，并樂(lè)此不疲地接受來(lái)自于教師對(duì)自己的強(qiáng)行灌輸，然而，信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們不能只是讓學(xué)生看、讓學(xué)生聽(tīng)，讓他們嘗試自己操作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比這種教師示范、講解的效果好得多，學(xué)生也能通過(guò)親自實(shí)踐，獲得真正的信息知識(shí)與技能。所以，在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生絕對(duì)不能再以課堂客體的身份進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而是通過(guò)一定實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與信息探究能力。比如，在學(xué)習(xí)《多媒體信息加工》這一章時(shí)，因?yàn)樗婕暗姆秶^廣，且容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是，我給學(xué)生設(shè)置了一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的主題，如“上海世博會(huì)”“汶川地震”“我的高中生活”等等，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的主題，運(yùn)用所學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)使用不同軟件來(lái)完成相關(guān)主題的多媒體作品，制作完成后，讓學(xué)生輪流到講臺(tái)上展示自己的作品，介紹自己制作作品的有關(guān)思想和過(guò)程，展示完畢后，教師在一旁對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行相關(guān)建議和點(diǎn)評(píng)。這樣，我們通過(guò)讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性，另一方面提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和信息探究的能力，為我們實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)的有效教學(xué)提供了有效保障。四、布置有效的課堂作業(yè)，提升學(xué)生信息技術(shù)的綜合應(yīng)用水平作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的鞏固以及實(shí)踐能力的加強(qiáng)具有重要的作用，同時(shí)也是有效提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵一點(diǎn)。但是，目前的高中信息技術(shù)作業(yè)，由于農(nóng)村學(xué)生家庭條件所限，教師布置的家庭作業(yè)往往顯得形式單一、缺乏層次性、內(nèi)容枯燥，且過(guò)于統(tǒng)一，使有著差異的學(xué)生做著有差異的作業(yè)，這在一定程度上影響了學(xué)生做作業(yè)的興趣，而且不利于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)與綜合能力的培養(yǎng)和提高。所以，身為一名高中信息技術(shù)教師，我們?cè)跒閷W(xué)生布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮到全面提高每一位學(xué)生的信息素養(yǎng)這一因素，比如我們可以布置分層作業(yè)，使具有不同智力、情感、信息技術(shù)水平的學(xué)生做不同的作業(yè)，以使班里每位學(xué)生都能有所提高、有所進(jìn)步?，F(xiàn)以《數(shù)字化圖像的簡(jiǎn)單合成》這一節(jié)舉例，學(xué)過(guò)這節(jié)知識(shí)之后，在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差、信息技術(shù)應(yīng)用能力一般的學(xué)生，我讓他們運(yùn)用所學(xué)到Photoshop知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖像合成；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與信息技術(shù)應(yīng)用能力處于中等的學(xué)生，則要求他們對(duì)適當(dāng)素材進(jìn)行增加、刪除、選擇、修改等操作；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與信息技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生，則相應(yīng)增加圖層，對(duì)圖層進(jìn)行一系列的加工合成等操作。這樣，我通過(guò)為不同水平學(xué)生設(shè)置不同層次的作業(yè)，調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生做作業(yè)的積極性，學(xué)生也能夠看到與其他同學(xué)之間的差距，進(jìn)而激起他們積極向上、挑戰(zhàn)自我的精神，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用水平，獲得了事半功倍的教學(xué)效果?？傊?，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)絕非一朝一夕之功，我們需要為此付出長(zhǎng)期艱辛的努力與探索。希望廣大高中信息技術(shù)教師，能夠及時(shí)更新教育理念，將學(xué)生的自身發(fā)展作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，并合理選擇、運(yùn)用教學(xué)手段與策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使全班學(xué)生都能獲得全面、有效的信息技術(shù)知識(shí)與技能。義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀模塊三小學(xué)英語(yǔ)技能教學(xué)義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀一技能教學(xué)的綜合性特征本專(zhuān)題討論的是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的教學(xué),課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一級(jí)、二級(jí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能目標(biāo)有清楚的要求?！ぴ趯?shí)際教學(xué)中,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能經(jīng)常是綜合開(kāi)展的,而不是開(kāi)展單一技能的教學(xué)·我們?cè)陔S后會(huì)按照聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的順序,解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和教學(xué)要求,同時(shí)也會(huì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中多種技能綜合開(kāi)展的特性。義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀專(zhuān)題小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力技能教學(xué)義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀一從聽(tīng)到理解聽(tīng)力是一個(gè)接受聲音、理解聲音的過(guò)程,是聽(tīng)者對(duì)說(shuō)話者所傳來(lái)的編碼訊息進(jìn)行解碼的過(guò)程。聽(tīng)力理解是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,主要是:辨析語(yǔ)音、理解意義、完成任務(wù)義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀一聽(tīng)力在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的意義·聽(tīng)是交際活動(dòng)的基礎(chǔ),要聽(tīng)懂對(duì)方的話,才能進(jìn)行有效的交際聽(tīng)是小學(xué)生接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì),小學(xué)生在聽(tīng)中感知語(yǔ)音、辨聽(tīng)語(yǔ)詞、了解語(yǔ)法,形成語(yǔ)感。聽(tīng)可以為說(shuō)打下基礎(chǔ),可以為學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法打下基礎(chǔ)。義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀一聽(tīng)力在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的特殊性英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵性前提是:聽(tīng)懂老師的英語(yǔ)課堂話語(yǔ)、聽(tīng)懂學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)們的