琵琶行并序翻譯-資料教學(xué)課件

琵琶行并序翻譯-PPT文檔資料6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。琵琶行并序翻譯-PPT文檔資料琵琶行并序翻譯-PPT文檔資料6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。本詩(shī)作于元和十年[815]。白居易因上書言事,觸犯權(quán)貴,被貶為江洲司馬,此年秋天于潯陽(yáng)江上聞人彈琵琶,傷感不已,因此作詩(shī)。作者通過(guò)塑造一位備受侮辱、玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受,表達(dá)了“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的主旨。注意讀音商賈gu憫min荻花di憔悴g1aocul徙xi潯陽(yáng)xun謫zhe霓ni蝦蟆hama綃xao篦bi闌Ian鈿頭dian嘔啞uya嘲哳zhaozha一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣語(yǔ)文課堂教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。如：教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，師根據(jù)“流落街頭，幾次擦燃火柴產(chǎn)生幻想，凍死街頭”幾個(gè)情節(jié)制作課件，課堂上展示給學(xué)生看，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。又如：教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，師利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，用發(fā)散思維組織教學(xué)，根據(jù)教學(xué)課件，師不拘泥于游覽線路，讓學(xué)生感受深的部分先學(xué)，打破按課文段落前后排列順序講解的傳統(tǒng)教學(xué)法，達(dá)到了設(shè)計(jì)新穎獨(dú)到，頗有創(chuàng)見(jiàn)。并通過(guò)電教手段，感受多媒體教學(xué)特色，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，倡導(dǎo)民主自由學(xué)習(xí)方式，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)能力，提高了課堂效率。二、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，喚起生活體驗(yàn)教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。形象的語(yǔ)言，能將“死”知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的“活”知識(shí)；具有情感的語(yǔ)言，能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操；生動(dòng)的語(yǔ)言，能吸引學(xué)生，振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生聽了便“如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學(xué)生得到美的享受，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)《筍芽?jī)骸窌r(shí)，教師問(wèn)“你曾撒嬌過(guò)嗎？”生齊聲回答“沒(méi)有。”于是，教師又問(wèn)：“比方說(shuō)，你和媽媽一起出門，看見(jiàn)了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買。這時(shí)，你會(huì)拉著媽媽的手，說(shuō)……”教師一邊說(shuō)，一邊做動(dòng)作，學(xué)生看了，也模仿我的樣子，細(xì)聲細(xì)氣地說(shuō)：“媽媽，給我買吧，給我買吧！……”有了這樣的鋪墊，再回到課文中學(xué)習(xí)的時(shí)候，小朋友很快就領(lǐng)會(huì)了小筍芽撒嬌時(shí)的語(yǔ)氣。顯然，對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，要理解“撒嬌”這個(gè)詞語(yǔ)似乎是太難了。因此，在教學(xué)中，我將這些較難理解的詞語(yǔ)，用學(xué)生生活中的事情來(lái)引導(dǎo)，將抽象、枯燥的詞語(yǔ)具體化、生活化，學(xué)生在“聽故事?D?D想經(jīng)歷?D?D模仿動(dòng)作?D?D想象說(shuō)話”的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然而然地掌握了這個(gè)詞的意思。三、尊重個(gè)性差異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體和自主地位，認(rèn)為“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。每個(gè)學(xué)生都存在著個(gè)性差異，師要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。尤其運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，可加大實(shí)施的力度和深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。如：利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，采用圖文交互界面和窗口交互操作，可使人機(jī)交互能力大大提高，有利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自身的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度，進(jìn)行自我調(diào)控，師也可通過(guò)服務(wù)器，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)信息的雙向流動(dòng)。如：利用計(jì)算機(jī)對(duì)《太陽(yáng)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)：提供相關(guān)網(wǎng)站、圖片等教學(xué)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好及特長(zhǎng)編寫讀書匯報(bào)材料。還可自行選擇喜歡的、認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容，采取不同的形式進(jìn)行編寫；編寫過(guò)程中還可根據(jù)愛(ài)好選擇喜歡的顏色、字體、格式等，然后將完成的作品及時(shí)上傳給老師。老師閱讀后，對(duì)作品及時(shí)反饋。這種尊重學(xué)生差異的個(gè)性化教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。四、挖掘教育素材，學(xué)會(huì)明理導(dǎo)行要鉆研教材，結(jié)合生活實(shí)際，明理導(dǎo)行，使學(xué)生以教材蘊(yùn)涵的“理”來(lái)辨別是非、美丑，逐步樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。如：教學(xué)《匆匆》時(shí)，先用謎語(yǔ)導(dǎo)入：有一種東西，是世界上最長(zhǎng)的，又是最短的；是最快的；又是最慢的；是最能分割的，又是最連續(xù)的；是最常見(jiàn)的；又是最受珍惜的。沒(méi)有它，什么事情都做不成，他使一切腐朽的東西歸于毀滅，使一切偉大的東西繁衍不息。待學(xué)生猜出謎底后，師：“同學(xué)們，人最寶貴的是生命，其實(shí)更應(yīng)該說(shuō)最寶貴的是時(shí)間。因?yàn)樯怯蓵r(shí)間構(gòu)成的，浪費(fèi)了時(shí)間就等于慢性自殺，同學(xué)們，請(qǐng)珍惜時(shí)間，積極進(jìn)取吧！莫待老了徒傷悲?！睆牟轮i入手，用精彩的語(yǔ)言闡述關(guān)于珍惜時(shí)間的道理，使學(xué)生加深了對(duì)“時(shí)間”的理解，受到了時(shí)間觀念的教育。同時(shí)學(xué)生以飽滿的熱情愉快地投入到學(xué)習(xí)中。五、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境我在課堂教學(xué)中特別注意發(fā)揮信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)，制作相應(yīng)的教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，變無(wú)聲為有聲，通過(guò)生動(dòng)、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意。如教學(xué)《桂林山水》一課，這是一篇寫景的文章，教學(xué)重點(diǎn)是理解描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，體會(huì)表達(dá)的思想感情。學(xué)生單靠課文描述和插圖教學(xué)難以理解清楚，學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)下降。在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，伴隨著優(yōu)美、抒情的音樂(lè)，先向?qū)W生播放一組美麗的桂林山水圖，美麗的畫面，悠揚(yáng)的樂(lè)曲，一下子集中了學(xué)生們的注意力。這時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生觀察桂林山水的特點(diǎn)，然后對(duì)照課文劃出描寫桂林山水相應(yīng)特點(diǎn)的句子。再借助課件欣賞桂林山的各種不同姿態(tài)，在每種姿態(tài)的山出現(xiàn)時(shí)都配上音響效果，力求用聲像吸引學(xué)生的注意力。在理解相關(guān)詞語(yǔ)意思時(shí)，教師形象地將畫面制成動(dòng)態(tài)畫面，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛十分活躍。這樣把課文中靜止的文字與生動(dòng)形象的畫面互映，學(xué)生閱讀的文本語(yǔ)言一下子活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，桂林山水的美麗景色自然銘刻在學(xué)生腦海里，然后再請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者語(yǔ)言之精妙，水到渠成。總之，教無(wú)定法，只有選擇最行之有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中不斷探索總結(jié)，才能優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。立德樹人是教育之根本任務(wù)。新課程倡導(dǎo)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)正就是立德樹人這一教育根本任務(wù)在學(xué)科教學(xué)中全面落實(shí)的具體體現(xiàn)。重視學(xué)生的情感教育是全面落實(shí)立德樹人這一教育根本任務(wù)的必然要求。情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要?M成部分。竊以為，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育必須要以情感教育目標(biāo)為重要載體。唯有以情感教育目標(biāo)為載體，才能在緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行富有成效的情感教育。一、立足教材內(nèi)容，鎖定情感目標(biāo)制定清晰明確的情感教育目標(biāo)是在課堂教學(xué)過(guò)程中有的放矢地實(shí)施情感教育的重要前提。只有制定了清晰明確的情感教學(xué)目標(biāo)，教師才能夠方向明確地開展課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才能夠順其自然地產(chǎn)生情感共鳴?；诖?，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在深入細(xì)致地挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，細(xì)心制定一目了然的情感教育目標(biāo)，為情感教育的順利實(shí)施指出明確的方向?！短僖跋壬肥侨私贪姘四昙?jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的一篇課文，這篇課文以簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言描述了藤野先生鮮活的人物形象以及鮮明的人物特征。筆者結(jié)合課文內(nèi)容制定了本課的情感教育目標(biāo)，即通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，培養(yǎng)學(xué)生尊敬師長(zhǎng)的良好品格，以及通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神等。教師立足教材內(nèi)容，牢牢地鎖定了情感教育目標(biāo)，為在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施情感教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、圍繞情感目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)異彩紛呈的教學(xué)活動(dòng)是課堂的重要組成部分。學(xué)生在積極主動(dòng)地參與這些課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，課堂教學(xué)目標(biāo)就會(huì)順其自然地達(dá)成，課堂教學(xué)的效率也會(huì)自然而然地提升。高效的課堂教學(xué)活動(dòng)是以知識(shí)習(xí)得規(guī)律為基礎(chǔ)的，是以課堂教學(xué)目標(biāo)為中心的。鑒于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在緊緊圍繞課堂情感教學(xué)目標(biāo)的前提下，遵循知識(shí)習(xí)得規(guī)律，潛心設(shè)計(jì)一些環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)活動(dòng)，為情感教育的順利實(shí)施鋪就道路。仍然以教學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》這篇課文為例，圍繞本課的情感教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了一系列的課堂教學(xué)活動(dòng)。如教師讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，深入探究了藤野先生的性格特征，深刻體會(huì)了作者對(duì)藤野先生那種濃濃的師愛(ài)。教師圍繞情感目標(biāo)，潛心設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)活動(dòng)，為在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效實(shí)施情感教育搭建了廣闊的平臺(tái)。三、憑借教師情感，引領(lǐng)學(xué)生情感作為教育工作者，應(yīng)該全身心的培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)生的情感基礎(chǔ)，使情感成為教和學(xué)的聯(lián)系紐帶，在生活和學(xué)習(xí)中入手，培養(yǎng)情感。教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，相信學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如在組織學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的《走一步，再走一步》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去研究：作者把艱難的歷程分成一小步是什么意思？面對(duì)艱難險(xiǎn)阻，“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步”，這有什么好處？“走了這一步，在走下一步”，又意味著什么？這樣，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，獲得了思想啟迪，享受了審美樂(lè)趣。因而，在語(yǔ)文教學(xué)中我們一定要突出學(xué)生的主體地位，多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，特別是討論過(guò)程中學(xué)生思維出現(xiàn)障礙而中斷和錯(cuò)誤時(shí)，要多引導(dǎo)啟發(fā)，盡量讓其完成，保護(hù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生享受到獲得知識(shí)的喜悅和成功的快樂(lè)，從而認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。教師要時(shí)刻保持樂(lè)觀向上的精神，教育者的責(zé)任就是要以良好的精神狀態(tài)與健康的心理情緒去影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極的情感反映，如果教師的情感投入太少，不能打動(dòng)學(xué)生的心，就很難引起他們思想上的共鳴。四、依托教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生情感共鳴情感教育之最終目的是要讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而形成良好的思想道德品質(zhì)，形成健康向上的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。學(xué)生情感共鳴的產(chǎn)生離不開異彩紛呈、別開生面的課堂教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這些異彩紛呈、別開生面的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以穿越時(shí)空的隧道、入情入境，與作者進(jìn)行心靈上的對(duì)話，并借此產(chǎn)生情感共鳴。有鑒于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要依托異彩紛呈、別開生面的課堂教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，為情感教育的順利實(shí)施延伸道路。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在深入透徹地挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，細(xì)心制定清晰明確的情感教育目標(biāo)，為情感教育的順利實(shí)施指明方向；教師要在不偏不倚地圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用各種教學(xué)輔助手段，精心設(shè)計(jì)異彩紛呈的課堂教學(xué)活動(dòng)，為情感目標(biāo)的順利實(shí)施搭建平臺(tái)；教師要在堅(jiān)定不移地依托課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，采取行之有效的方式，引領(lǐng)學(xué)生情真意切地產(chǎn)生情感共鳴，為情感目標(biāo)的順利實(shí)施延伸道路。總而言之，建立教育“情感場(chǎng)”，營(yíng)造積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境是優(yōu)化課堂教學(xué)的良藥。包含真情的語(yǔ)文教師一定深受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生喜歡在充滿愛(ài)和愉快的環(huán)境中成長(zhǎng)，世間沒(méi)有真正不需要友愛(ài)和感情的學(xué)生。語(yǔ)文教師只有全身心地投入，在教學(xué)中滲透情感教育，才能上好每一節(jié)語(yǔ)文課，從而成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。教師要本著全面落實(shí)立德樹人之教育根本任務(wù)，以課堂情感教育目標(biāo)為載體，富有成效地對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)接班人盡一些綿薄之力。本詩(shī)作于元和十年[815]。白居易因上書言事,觸犯權(quán)貴,被貶為江洲司馬,此年秋天于潯陽(yáng)江上聞人彈琵琶,傷感不已,因此作詩(shī)。作者通過(guò)塑造一位備受侮辱、玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受,表達(dá)了“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的主旨。注意讀音商賈gu憫min荻花di憔悴g1aocul徙xi潯陽(yáng)xun謫zhe霓ni蝦蟆hama綃xao篦bi闌Ian鈿頭dian嘔啞uya嘲哳zhaozha檢查預(yù)習(xí)1、注意下列字形字音XIanm瑟瑟撥弦掩抑抹幽咽nichangzhabenb霓裳冷澀乍迸帛舫2、下列字注音有誤的一項(xiàng)是(C)A、錚(zheng)琵琶(pjpa)潯(xuin)B、憫(min)憮悴(qiaocul)霓(ni)C、徙(xi)謫(zhe)蝦蟆(XIamo)D、綃(xiao)荻(df)捻(nian)3、拼音全對(duì)的一組是(C)A進(jìn)(beng)幺(yoo)闌(lan)干B湓(pen)江賈(jia)u篦(bi)C嚐(cao)鈿(dian)嘔啞(uya)D嘲哳(zhaozhe)zha舫(fang)小元和,予左遷(降職為)九江郡司馬。明年第二年)秋,送客湓浦口,聞舟中夜彈琵琶者,聽其音,錚錚然(鏗鏘悅耳地)有京都聲(京城樂(lè)曲的聲調(diào))。問(wèn)其人,本長(zhǎng)安倡女(歌女),嘗學(xué)琵琶于曹穆二善才(樂(lè)師),年長(zhǎng)(年齡增長(zhǎng))色衰(容顏衰老),委身(嫁給)為賈人(商人)婦。遂(就)命酒(叫手下人擺酒),使快(暢快)數(shù)曲。曲罷(彈完)憫然(憂郁的樣子),自敘少小(年輕)時(shí)歡樂(lè)事,今漂淪(漂泊淪落)憔悴,轉(zhuǎn)徙(輾轉(zhuǎn)遷徙)于江湖間(各地)。予出官(京官外調(diào))二年,恬然(淡泊寧?kù)o)自安,感斯人言(被這人的話感動(dòng)了),是夕始(才)覺(jué)有遷謫意(被貶謫的失意之情)。因(于是)為(寫)長(zhǎng)句(七言詩(shī)),歌(作歌)以贈(zèng)之凡(共)六百一十六言(字),命(命名)曰(叫)《琵琶行》官職的任免升降官職的任免升遷常用以下詞語(yǔ)(1)拜。用一定的禮儀授予某種官職或名位。(2)除。拜官授職,就是授予官職的意思。(3)擢。提升官職。(4)遷。調(diào)動(dòng)官職,包括升級(jí)、降級(jí)、平級(jí)轉(zhuǎn)調(diào)三種情況。左遷。降級(jí)(5)謫。降職貶官或調(diào)往邊遠(yuǎn)地區(qū)。(6)黜?！镑?罷、免、奪“都是免去官職。(7)去。解除職務(wù),其中有辭職、調(diào)離和免職三種情況。辭職和調(diào)離屬于一般情況和調(diào)整官職,而免職則是削職為民。(8)乞骸骨。年老了請(qǐng)求辭職退休。(9孝廉漢代選拔各級(jí)官吏的科目之一。孝廉是能盡孝道,做事正直1秋天的一個(gè)夜晚,我送朋友到潯陽(yáng)江邊,楓葉,蘆花,在秋風(fēng)中索索響個(gè)沒(méi)完我和朋友下馬登上了即將遠(yuǎn)行的舟船,舉杯飲酒,可嘆身旁沒(méi)有歌妓弄管撥弦。酒喝醉了,仍沒(méi)有樂(lè)趣,分別時(shí)這樣凄慘只見(jiàn)那初升的月亮沉浸在茫茫的江水里邊忽然,江面上傳來(lái)了陣陣琵琶聲響,我聽得忘記歸返,我的朋友也無(wú)心開船。2我倆探尋琵琶聲何處而來(lái),低聲問(wèn)是誰(shuí)奏彈,