特種作業(yè)-動火作業(yè)教學課件

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝特種作業(yè)--動火作業(yè)特種作業(yè)--動火作業(yè)時間反復無常，鼓著翅膀飛逝特種作業(yè)--動火作業(yè)動火作業(yè)動火作業(yè)安全經(jīng)驗分享第2頁筆者發(fā)現(xiàn)一個怪現(xiàn)狀，大多數(shù)語文教師從來不進行文學創(chuàng)作，有些大學時代滿懷創(chuàng)作熱情的教師執(zhí)教幾年之后也收筆了。筆者認為，作為一個語文教師如果缺失文學創(chuàng)作的切身體驗，是很難把語文課上好的，尤其是講到課本中的文學經(jīng)典的時候。至于寫作課和文學講座，學生更希望看到老師露一手――拿出自己的創(chuàng)作，最起碼有一篇下水作文之類的東西與學生分享。這樣的分享會大大地激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，筆者輔導過的學生中已有十余人在省級以上報刊發(fā)表了自己的習作，文學閱讀審美接受的能力也有長足的進步?！澳阏f你夢中怎么就沒有哪位神仙五色筆就只能給古之江淹今之曉軒只有你我可愛的傻女孩聽我說千年的歷史萬年的詩篇說我的詩美麗如三月飛滿少女的心天……”這不是哪位詩人的名句，而是筆者青春年少時自鳴得意的幾句詩行。學生總是忍不住要問那個“可愛的傻女孩”是誰？“是老師現(xiàn)在的愛人嗎？”“還是老師的初戀情人？”我起初笑而不答，最后向?qū)W生解釋，藝術(shù)的真實不等同于生活的真實，我們不能把作品中的人物與現(xiàn)實生活中的人物一一對號入座，作者身旁可能真的有這么一位“可愛的傻女孩”，也可能子虛烏有，更大的可能是綜合了幾個優(yōu)秀的女孩的長處，作者才得出了這么一個自己心目中的理想的女孩的形象。把這個問題擴大一點，包括作品中的“我”，可以是作者本人，也可以不是。學生還有層出不窮的問題，因為是圍繞自己的作品提問，筆者就可以得心應手、游刃有余地一一作答，盡量地滿足學生的求知欲和好奇心。問題一：“‘可愛’為什么和‘傻’連在一起？”這是文學修辭里的矛盾語。我最喜歡的例子是臺灣詩人鄭愁予《錯誤》一詩里的“美麗的錯誤”?！拔摇睘槭裁凑f這個女孩傻呢？因為她在這個注重實際利益的時代，還這么熱愛不能當飯吃的詩歌，并且這么喜歡除了幾句自鳴得意的詩行之外就身無長物的“我”，這在世人的眼里還不夠傻嗎？但是，在以詩為榮的“我”眼中，這般出塵脫俗的女孩恰恰是最可愛的。“可愛的傻女孩”這個矛盾語很好地表達出了“我”對女孩的親近和感激之情。問題二：“詩篇長過歷史？”這是藝術(shù)的夸張，在某種程度上，這又是事實，因為詩歌的歷史的確長于文字的歷史，人類最早的文學形式就是詩歌，許多偉大的史詩和優(yōu)美的情歌是在文字產(chǎn)生之前依靠人們的口口相傳保存下來的?！奥犖艺f千年的歷史萬年的詩篇”是為了突出詩的源遠流長和“我”對詩的喜愛。問題三：“我最喜歡‘我的詩美麗如三月飛滿少女的心天’一句，老師，你是怎么想到的？”當時的感覺是從腦海里一下子蹦出來的，在那一瞬間似乎自己真的手握一支五色筆，一氣呵成寫出了自己平時根本意想不到的優(yōu)美詩行，但是這種狀態(tài)只能持續(xù)很短的一段時間，這也就是所謂的靈感。靈感看起來是突發(fā)的，其實卻不然。靈感絕不會從天而降，當時的情境、人生的際遇、情感的經(jīng)歷、審美的情趣和閱讀的經(jīng)歷等等的一切都可能成為觸發(fā)靈感的媒介，靈感突發(fā)之前醞釀和冥想的過程往往是艱辛而又漫長的。這里我想強調(diào)一下閱讀和借鑒的重要性。李白登黃鶴樓時很想吟詩一首，但讀了崔顥的《黃鶴樓》之后，覺得自己很難超越，當即作罷，事情卻沒有就此打住，李白后來游歷南京寫出了絲毫不亞于《黃鶴樓》的《登金陵鳳凰臺》。二詩雖沒有一句相同，但是李白顯然借鑒了崔顥的寫法，并且有所發(fā)揮，使得自己這首《登金陵鳳凰臺》比《黃鶴樓》的歷史滄桑感更強。我至今還背得過韋莊的幾句詞：“春日游，杏花飛滿頭，陌上誰家年少，足風流，妾擬將身嫁與，一生休，縱被無情棄，不能羞?！爆F(xiàn)在想來，“我的詩美麗如三月飛滿少女的心天”也許潛移默化地受到韋莊的影響，當時的情境和“杏花飛滿頭”觸發(fā)了我的靈感。問題四：“江淹的五色筆是怎么回事？”有些學生知道江淹寫過著名的《恨賦》和《別賦》，也知道江郎才盡這個成語，我就從夢筆生花的典故開始娓娓道來，激發(fā)學生追根究底的探究精神。當然，最后我們要告訴學生，誰也不要指望哪位神仙送給自己一支五色筆，即使有人“下筆如有神”，那也不是因為他們手中真的有一支五色筆，而是他們先前已經(jīng)“讀書破萬卷”，付出了艱辛的努力。聶曉軒，江西宜春學院教師。音樂教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是實施美育的重要途徑。音樂具有提高學生文化素養(yǎng)的功能；有陶冶情操、培養(yǎng)學生品質(zhì)的功能，有健心、育心的功能。按照《綱要》提出的素質(zhì)教育要求，充分利用音樂的育人功能，引導學生感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂，在音樂實踐活動中培養(yǎng)學生的良好行為習慣和愛國主義、集體主義精神。音樂相對于其他學科來說，有著獨特的、無法替代的教育功能，因為優(yōu)秀的音樂作品具有強大的感染力，既能鼓舞人們的斗志，振奮民族精神，又可開拓人們的思想境界，培養(yǎng)人們的高尚情操、凈化人們的心靈。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，可以利用音樂的特殊教育功能，在音樂教學中滲透德育教育。具體的實施方法如下。1、緊扣教學內(nèi)容，激發(fā)學生音樂學習的興趣，促進情感升華作為美育手段之一的音樂教育，它對于陶冶情操、品行修養(yǎng)，樹立正確的審美觀起到獨特的作用，教師應緊緊抓旋律、節(jié)奏、音色、拍子、曲式、和聲等音樂要素所塑造的形象，誘導學生進入歌（樂）曲意境，抒發(fā)美好的情感。讓學生在理解美、表現(xiàn)美、鑒賞美中培養(yǎng)高尚的情操和道德。在學唱《國歌》時，除了讓學生了解它的歌詞意義、時代背景、作者生平外，更要抓住歌曲中號角式的呼喊，再三強調(diào)的"前進"，后半起的急切吶喊及三連音的運用等音樂本身的特點，既準確地表現(xiàn)了歌曲，又激起對祖國無比熱愛之情，進而樹立時代責任感。同學們在演唱時嚴肅、自豪、情感真摯，可謂是情不自禁，寓理于情、情理交融?！斗艑W歌》是一首以教師護送學生放學離校為題，盡情抒發(fā)了學生對教師熱愛之情的歌曲，在教唱時，應注意到三拍子的敘事性及抒情性，引導學生充分投入感情，動情地歌唱。"教師辛苦了，教師再見了……"學生在演唱時情真意切，充滿了對教師滿腔的愛。在生動的感情體驗過程中，受到藝術(shù)的感染、熏陶和教育。我國著名音樂家賀淥汀指出：音樂是表達人民高尚道德品質(zhì)、思想感情的手段。一首好的歌（樂）曲，常使人浮想聯(lián)翩，回味無窮，尤其是對青少年更能產(chǎn)生深遠的影響，甚至作用于他的一生。一首《義勇軍進行曲》曾鼓舞了多少愛國志士拋頭顱、灑熱血，走上抗日最前線。今天，一曲《愛的奉獻》又促使多少人慷慨解囊支援災區(qū)，幫助素不相識的失學兒童……所以在音樂教學中教師要采用各種教學手段使學生深刻地理解歌曲的思想感情，提高他們對生活中真與假、美與丑、善與惡的識別能力，能受到更深刻的思想教育。這樣，寓思想教育于音樂教學之中，通過音樂藝術(shù)形象、音樂的內(nèi)在感情來感染學生，使心靈美的花朵在他們心中悄然開放。2、緊抓教育時機，在音樂教學中滲透愛國主義教育音樂教育的最大特點是通過美感教育來啟發(fā)學生的道德情操，這是其他各門學科所不及的。但這不同于空洞的政治說教，也有別于生吞活剝式的灌輸，而是將音樂課的思想教育與音樂藝術(shù)的美感巧妙地融匯在一起，來啟迪學生的心靈，使學生受到潛移默化的教育。古今中外的優(yōu)秀音樂作用浩翰無垠，這給我們的音樂教育提供了良好的條件。但如何在這浩翰的樂海中掬起閃爍愛國思想的浪花，并根據(jù)我國國情，適合學生的年齡特征，接受能力有針對性地選擇音樂作品呢？須注意兩點：一是作品要思想性、藝術(shù)性俱佳；二是教師要精心挖掘教材的內(nèi)涵，并充分揭示作品中豐富的內(nèi)容及藝術(shù)形象。初中音樂教材第一課《蘇武牧羊》就是一首優(yōu)秀的愛國主義教育的歷史歌曲。多少年來它一直在人民群眾中傳唱，經(jīng)久不衰。這首歌作于民國初年，當時中國淪為半殖民地半封建社會，同時發(fā)生了一系列喪權(quán)辱國的外交事件，廣大愛國群眾義憤填膺，紛紛要求"富國強兵"以抵御外侮。歌中蘇武"留胡節(jié)不辱"，"大節(jié)定不虧"的精神形象正是當時群眾愛國激情的反映。歌曲的旋律由五聲間階構(gòu)成，有濃厚的中國民歌特色，古樸蒼勁，通俗感人。具有深沉，悲壯的音樂氣質(zhì)。節(jié)奏莊重、堅定、平穩(wěn)，調(diào)式的交替運用使音樂既統(tǒng)一又富于變化。所有這些對培養(yǎng)學生用寬厚舒展的歌聲、悲壯激昂的情緒來表達蘇武的愛國主義的堅貞不屈的民族氣節(jié)，具有很強的感染力。象這樣適于進行愛國主義教育的優(yōu)秀教材是很多的。除了革命歷史歌曲外，還有大量的近現(xiàn)代創(chuàng)作歌曲、民歌以及器樂曲等。通過再現(xiàn)音樂作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)形象，從心靈深處來教育學生，使他們不斷地感受、理解，從而達到陶冶愛國主義情操，激發(fā)學生熱愛黨熱愛社會主義祖國的教育目的。3、搭建個性化表演平臺，促進學生健康成長教師可根據(jù)學生的個性特點搭建表演平臺，讓學生在表演實踐過程中體會到成功的喜悅，還可根據(jù)課堂的具體情況采用多樣化的教學形式讓學生欣賞音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂，從而使學生的情操得到熏陶。如筆者任教的班級有一位性格乖戾的女學生，因為缺少家庭的關(guān)愛，常常吸煙、酗酒甚至自殘，但卻十分酷愛唱歌。于是，在給學生介紹關(guān)于朋友之情的音樂作品時，筆者讓這位學生上臺為其他學生表演，當掌聲響起時，她眼里噙滿淚花。筆者便及時引導她認識友情在人生道路上的重要性，讓她體會到除了父母之情外，還有可貴的朋友之情等。另外，筆者常會讓每位學生都準備一段切合本節(jié)課教學內(nèi)容的歌曲，組成一首特別的"串燒"音樂演唱出來。實踐發(fā)現(xiàn)，這種方式可以取得很好的教學效果，因為通過這種方式，會使學生感覺到自己是被重視、被關(guān)愛的對象，增強了學生的自信心，有利于學生的健康成長。4、組織多形式的音樂活動，改變學生的不良行為習慣筆者發(fā)現(xiàn)，很多初中生生活學習都較懶散，經(jīng)常遲到、曠課、逃課，缺乏責任感。他們雖然熱衷于音樂活動，卻又不知道怎么組織。因此，教師可以牽頭舉辦一些小型音樂沙龍，在學生參加活動的過程中，引導學生不斷改變自己、鍛煉自己、提高自己。如在輔導學生參加一次校園十大歌手比賽中，筆者告訴學生，飲料喝多了會傷胃，熬夜更是歌唱者的大忌，因為唱歌最需要的就是強壯的身體和充沛的氣息。動火作業(yè)動火作業(yè)安全經(jīng)驗分享第2頁動火作業(yè)天然氣著火1、事故單位名稱:綏中36-1作業(yè)區(qū)2、事故發(fā)生地點:綏中36-1A平臺3、事故發(fā)生時間:2004年10月8日4、相關(guān)作業(yè)單位:藍星清洗公司第3頁事故簡要經(jīng)過10月8日8:20,藍星清洗作業(yè)人員開始對E-1020進行清洗和檢查,由于該換熱器處于兩層換熱器下層,無法使用倒鏈進行工作,因此必須在其頂部甲板割開四個孔,以便利用上層E-102B的吊點。10:40左右,施工方辦理熱工作業(yè)許可證,并由安全監(jiān)督現(xiàn)場確認作業(yè)環(huán)境(包括氣體檢測為零)后,開始氣割作業(yè)。同時,施工方也在進行E-102殼層的水壓試驗(試壓前E-1020的殼層已部分松開,且動火作業(yè)前氣體檢測為零)。11:20試壓結(jié)束,施工方要求現(xiàn)場監(jiān)護的操作人員進行泄壓(向閉排罐∨-241排放)。11:35電焊工在開第三個孔時,焊孔下方突然出現(xiàn)火苗,現(xiàn)場人員迅速用滅火器撲滅了明火,沒有造成其他損失第4頁事故分析動火時,作業(yè)人員在掛橫向倒鏈時向外拉動了E-102C的芯子,使E-102C內(nèi)部滯留的天然氣突然溢岀,下落的焊渣引燃了天然氣?！钍┕がF(xiàn)場作業(yè)環(huán)境狀況發(fā)生了改變。試壓結(jié)束后向閉排排液,閉排內(nèi)的天然氣反竄回換熱器。作業(yè)人員在掛橫向?qū)ф湑r向外拉動了E-102C的芯子,使E-102C內(nèi)部的天然氣突然溢出,產(chǎn)生可燃物☆熱工作業(yè)時,對焊渣飛濺物的控制不到位☆操作人員對閉式排放罐回壓的考慮不充分,風險分析不到位☆施工作業(yè)安排不當,動火作業(yè)時,應對有周圍有可能產(chǎn)生影響的作業(yè)停止。并對周圍(包括下方)、地漏等可能產(chǎn)生或存在可燃物質(zhì)的部位進行封堵、隔離;☆氣體檢測存在問題,在動火時應對周圍環(huán)境進行加密檢測。作業(yè)環(huán)境如發(fā)生改變,重新檢測合格后方可進行第5頁目錄目的和應用范圍二術(shù)語與定義三風險提示四動火作業(yè)的危險五動火作業(yè)的管理要求六動火作業(yè)許可流程七工作職責第6頁目的和應用范圍1、目的防止火災爆炸事故避免財產(chǎn)損失加強動火管理避免人員傷害避免環(huán)境污染第7頁目的和應用范圍1、應用范圍任何能直接或問接產(chǎn)生明火的作業(yè)(規(guī)定場所除外)≯規(guī)定的場所是指滿足設(shè)計要求、為動火作業(yè)設(shè)置的固定場所以下場所設(shè)置為動火作業(yè)固定場所,用火時不需辦理用火作業(yè)票,但生產(chǎn)裝置發(fā)生可燃物重大泄漏時,應立即停止用火:維護車間工房公司批準的與周邊區(qū)域隔離的新建項目施工現(xiàn)場第8頁二.術(shù)語和定義1、動火作業(yè)能直接或間接產(chǎn)生明火的非常規(guī)作業(yè)。包括但不限于各種焊接、切割作業(yè)使用噴燈、火爐、液化氣爐、電爐等明火作業(yè)煨管、熬瀝青、炒沙子等施工作業(yè)打磨、噴沙、錘擊等產(chǎn)生和可能產(chǎn)生火花的作業(yè)臨時用電或使用非防爆電動工具等使用雷管、炸藥等進行爆破作業(yè)在易燃易爆區(qū)使用非