經(jīng)濟(jì)效果評價方法教學(xué)課件

經(jīng)濟(jì)效果評價方法46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾經(jīng)濟(jì)效果評價方法經(jīng)濟(jì)效果評價方法46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾3.2決策結(jié)構(gòu)與評價方法獨(dú)立方案互斥方案3相關(guān)方案SALE1獨(dú)立方案經(jīng)濟(jì)效果評價令(1)獨(dú)立方案定義各方案的現(xiàn)金流獨(dú)立,不具有相關(guān)性,且任一方案采用與否都不影響其它方案是否采用的決策。獨(dú)立方案的采用與否,只取決于方案自身的經(jīng)濟(jì)性。多個獨(dú)立方案與單一方案的評價方法是相同的☆(2)評價標(biāo)準(zhǔn)用經(jīng)濟(jì)效果評價標(biāo)準(zhǔn)(如NPV≥0,NAV≌0,IRRI)檢驗方案自身的經(jīng)濟(jì)性,叫做“絕對(經(jīng)濟(jì))效果檢驗”不論采用哪種評價指標(biāo),結(jié)論一樣初三思想品德復(fù)習(xí)課具有特殊的意義，面臨中考的壓力，就更應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)有序的復(fù)習(xí)，才能有足夠的信心應(yīng)對。初三階段面對這樣一種現(xiàn)象，一到復(fù)習(xí)階段，就把復(fù)習(xí)簡單等同于已學(xué)知識內(nèi)容再現(xiàn)過程，用大量的教材內(nèi)容和的時事進(jìn)行灌輸，學(xué)生感到無緒，教師也感到茫然。這樣的復(fù)習(xí)只是學(xué)生已有知識和思維方式的簡單重復(fù)操練，缺乏新意，缺乏挑戰(zhàn)性，結(jié)果，效果不很理想。那么，如何有效開展初三思想品德學(xué)科的復(fù)習(xí)，現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎业拇譁\看法。一、構(gòu)筑知識結(jié)構(gòu)圖，梳理知識點(diǎn)初三思品課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，且因種種原因許多學(xué)生在七、八年級不重視思品課的學(xué)習(xí)，普遍存在學(xué)生基礎(chǔ)差、知識漏洞多、能力低的現(xiàn)象。這要求教師首先提綱挈領(lǐng)地幫助學(xué)生弄清每一學(xué)期教材的主干內(nèi)容，構(gòu)筑知識結(jié)構(gòu)圖，梳理知識點(diǎn)。構(gòu)筑知識結(jié)構(gòu)圖法就是把大批分散的孤立的知識整理到一個完整的框架中，使之變成一個主次分明，脈絡(luò)清晰的知識圖表。運(yùn)用這種方法復(fù)習(xí)知識，有助于把所學(xué)的知識點(diǎn)系統(tǒng)化，條理化，從而讓學(xué)生從整體上對教材知識有個回顧。雖然新課改下教材內(nèi)容已經(jīng)比較簡潔，但它也是目前考試的主要依據(jù)。因此，在復(fù)習(xí)時，對教材知識點(diǎn)進(jìn)行整理就顯得很有必要。二、整合學(xué)科知識我們平時的教學(xué)，是分階段、分內(nèi)容逐步推進(jìn)的。如果學(xué)生只是學(xué)好了某階段知識，學(xué)會了某部分內(nèi)容，而不懂得不同階段間不同知識內(nèi)容的交叉、滲透、整合，他們的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)是很難得到健康全面發(fā)展的。在復(fù)習(xí)過程中，我把五本書進(jìn)行了一次系統(tǒng)的串講，其實(shí)這就是一個知識的整合。把教材分為心理健康與道德、法律、國情這三個部分，繼而把相關(guān)的知識填充上去。在整合過程中，很大程度上需要復(fù)習(xí)課來有意識地、高效地拓展和深化，通過師生共同努力來完善。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生整合不同教材不同知識板塊的相關(guān)性，幫助學(xué)生構(gòu)建一個涵蓋整個初中思品課的知識體系和網(wǎng)絡(luò)。三、時政結(jié)合，鞏固拓展，配套訓(xùn)練思品課是一門實(shí)踐性、時效性很強(qiáng)的課程。與其他學(xué)科相比較，思品課復(fù)習(xí)有一個很大特點(diǎn)是它必須緊密聯(lián)系當(dāng)今社會的熱點(diǎn)新聞、并結(jié)合重點(diǎn)知識內(nèi)容加以重點(diǎn)復(fù)習(xí)。這是思品課的自身要求和生命力的體現(xiàn)，也是思品復(fù)習(xí)課成敗的關(guān)鍵所在。于是在復(fù)習(xí)課中我就把課本的知識點(diǎn)與今年的時事熱點(diǎn)，重點(diǎn)做了整合，并做成了幾個專題，如“紀(jì)念辛亥革命”專題、“關(guān)注食品安全”專題、“學(xué)習(xí)先進(jìn)人物，做有道德的人”專題、“凈化網(wǎng)絡(luò)，拒絕誘惑，特殊保護(hù)”專題、“入世10年成就”專題、“維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和統(tǒng)一”專題、“中央一號文件”專題、“福州地方時政”專題等。在專題演練中，又把相關(guān)的課本知識和時事背景幫學(xué)生系統(tǒng)的羅列出來，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行配套訓(xùn)練。四、注重解題方法指導(dǎo)經(jīng)過系統(tǒng)復(fù)習(xí)后，對學(xué)生進(jìn)行一定的解題方法的指導(dǎo)也是很有必要的，有時會起到事半功倍的效果。在最后階段我主要對學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)。1.材料說明、反映了什么？（體現(xiàn)了哪些觀點(diǎn)）這類題目的設(shè)問一般是上述材料說明（表明）了什么或上述材料反映（體現(xiàn)）了什么等，多用于考查考生的概括能力和對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力。這類試題的解答對策是先寫出材料本身講述的是什么問題，再用所學(xué)知識分析、回答這個問題，即通過什么反映了什么。2.結(jié)合材料，談理解、認(rèn)識、感悟、感想、體會這類題目的設(shè)問一般是“如何理解（認(rèn)識）上述材料”或“談?wù)勀銓ι鲜霾牧系恼J(rèn)識（理解）”等，重點(diǎn)是考查考生全面分析問題的能力以及對問題思考的深度。這類題目解答對策是先對材料進(jìn)行分層并概括出每一層的意思，明確它屬于哪個問題（即“是什么”），然后結(jié)合課本內(nèi)容回答出“為什么會出現(xiàn)這樣的問題”（即“為什么”）“怎樣解決這樣的問題”（即“怎么做”）。在運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析時，不一定要求面面俱到，但一定要充分聯(lián)系書本知識，要發(fā)散思維，多角度展開。基本思路：是什么？為什么？怎么樣？以下思路具體怎么展開，應(yīng)以書本知識為依據(jù)，不能生搬硬套。①是什么――如現(xiàn)象+本質(zhì)（材料說明什么問題）；②為什么――如原因+意義；③怎樣做――要分清角度。3.建議類首先要明確所提建議是為了解決什么樣的問題，然后從以下方面去提出合理化的建議。①分清對象（就是給誰提合理化建議，又由誰來解決這樣的問題）――國家、政府（社會）、青少年（個人）；②怎樣解決？――要注意提建議的角度（如：國家、政府、社會、公民個人，或政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、道德、法律等不同方面）和所提建議的可行性。4.實(shí)踐與探究題實(shí)踐與探究題是近幾年中考中出現(xiàn)的一種新題型。這種題型的出現(xiàn)是為了適應(yīng)中考改革形勢的需要，適應(yīng)新課標(biāo)要求，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鼓勵學(xué)生擁有自己的見解”。這類試題主要有調(diào)查報告、活動設(shè)計、主題班會、演講稿、發(fā)言提綱、撰寫小論文等形式，具有設(shè)問發(fā)散性強(qiáng)、與學(xué)生和社會生活實(shí)際聯(lián)系密切、答案倡導(dǎo)并鼓勵多元化等特點(diǎn)。對此類試題的一般性解答首先要求學(xué)生積極參加活動與實(shí)踐，熟悉和掌握各類實(shí)踐活動的方法和內(nèi)容。具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。設(shè)計的活動方案或步驟要切合實(shí)際，講究實(shí)效、鼓勵參與、有創(chuàng)意、力求完美，具有較強(qiáng)的可操作性。注意答案內(nèi)容要有條理、要有開放性和邏輯性?？傊?，新課改下對思想品德課的復(fù)習(xí)不能輕視。只要我們重視并講究復(fù)習(xí)方法，我想思想品德課的教學(xué)一定會煥發(fā)出活力。前言農(nóng)村教師繼續(xù)教育工作是我國教師繼續(xù)教育工程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，探索農(nóng)村教師繼續(xù)教育的一般規(guī)律，體現(xiàn)繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的農(nóng)村特色，是啟動和深化繼續(xù)教育工程的關(guān)鍵。成人學(xué)習(xí)理論和教師職業(yè)生涯理論研究認(rèn)為，成人進(jìn)修要滿足“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”三位一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與此相對應(yīng)的培訓(xùn)模式分別為“自修學(xué)分模式”、“校本培訓(xùn)模式”和“科研驅(qū)動型模式”。這三種模式具有如下的特征：立足于培訓(xùn)模式與學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容相適應(yīng)；立足于全員教師參與；立足于讓教師在教育教學(xué)的實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高學(xué)用結(jié)合的顯形和隱形效益；立足于繼續(xù)教育目標(biāo)計劃、內(nèi)容形式、培訓(xùn)形式、管理評估等要素的整體優(yōu)化?！白孕迣W(xué)分模式”著重解決全員參與分類管理問題；“校本培訓(xùn)模式”著重解決學(xué)用結(jié)合、任職學(xué)校為培訓(xùn)主陣地問題；“科研驅(qū)動型模式”著重解決通過骨干教師參與科研并帶動全體教師向較高層次發(fā)展問題。三種模式各具特色，優(yōu)勢互補(bǔ)，功能耦合，事半功倍，特別適用于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)。一、自修學(xué)分模式發(fā)動教師全員參與，是繼續(xù)教育工作有效運(yùn)行的難點(diǎn)之一。在農(nóng)村教師繼續(xù)教育中可實(shí)行“自修學(xué)分模式”。這種模式為切實(shí)啟動全員培訓(xùn)，克服工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)用性。自修學(xué)分模式是指各級繼續(xù)教育中心根據(jù)社會需求與個人需求相統(tǒng)一的價值取向制定繼續(xù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)分評估體系，教師根據(jù)自身的工作實(shí)際發(fā)展需求，參照培訓(xùn)目標(biāo)，在一定范圍內(nèi)自選培訓(xùn)內(nèi)容，自選培訓(xùn)途徑和形式，通過自主學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)，繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)教師需求提供服務(wù)，并進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核，繼續(xù)教育管理部門對教師進(jìn)行學(xué)分管理，從而大面積提高教師素質(zhì)的培訓(xùn)模式。自修學(xué)分模式根據(jù)教師的職業(yè)心理特點(diǎn)，充分發(fā)掘教師主體的自覺能動性，利用目標(biāo)的定向和動力作用，通過目標(biāo)整合以及提供必要的輔導(dǎo)、干預(yù)和反饋信息，促進(jìn)教師的自我激勵、自我強(qiáng)化、自我調(diào)節(jié)，以完善自身的知識結(jié)構(gòu)和提高教師整體素質(zhì)。教育行政部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作是提供思想引導(dǎo)和營造學(xué)習(xí)的環(huán)境，把社會發(fā)展對教師的要求同不同發(fā)展水平、職業(yè)成熟度和擔(dān)任不同工作的教師的個人需求統(tǒng)一起來。教師是具有自我教育能力的人，教師個體對自己的學(xué)習(xí)需要能作出最適當(dāng)?shù)呐袛?，他們有能力自我?dǎo)向并自我主動的學(xué)習(xí)；當(dāng)教師開創(chuàng)并設(shè)計了自己的學(xué)習(xí)活動后，他們的使命感和效能感增強(qiáng)，因而學(xué)習(xí)的效率高；教師根據(jù)個人的需求評估而選擇自己的學(xué)習(xí)，這種內(nèi)源性學(xué)習(xí)動機(jī)是最強(qiáng)烈的。成人學(xué)習(xí)理論、教師職業(yè)生涯理論認(rèn)為，教師的專業(yè)成長是個終生的個體社會化過程，不同發(fā)展階段，承擔(dān)不同社會角色的個體有著不同的個人需要。因此，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中，應(yīng)充分滿足教師的個體需求，發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛能。自修學(xué)分繼續(xù)教育模式以自學(xué)、自練為主，為保證繼續(xù)教育質(zhì)量，考核必須科學(xué)規(guī)范、公正公平、嚴(yán)肅認(rèn)真。在考核時，注意理論知識與實(shí)際運(yùn)用能力的結(jié)合，為加強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用能力的考核。自修學(xué)分模式的操作程序是：①調(diào)查、了解各級各類教師對培訓(xùn)的需求；②根據(jù)社會需求，結(jié)合教師實(shí)際需要，制定并公布培訓(xùn)目標(biāo)和學(xué)分管理細(xì)則；③提供菜單式繼續(xù)教育課程內(nèi)容供教師選擇；④教師根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)分管理細(xì)則，結(jié)合個性發(fā)展需要，選擇培訓(xùn)內(nèi)容，制定個人自修課程學(xué)習(xí)時間表；⑤教師自主選擇培訓(xùn)途徑和形式；⑥培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為教師提供自學(xué)教材及輔導(dǎo)、訓(xùn)練資料；⑦教師自學(xué)、自練課程內(nèi)容；⑧培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織集中培訓(xùn)或分散指導(dǎo)，采用多樣化的方式對教師進(jìn)行培訓(xùn)；⑨培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格考核，對教師進(jìn)行學(xué)分制登記管理。實(shí)踐表明，自修學(xué)分這種繼續(xù)教育模式具有明顯的優(yōu)越性。①做到了規(guī)范要求與個性差異的統(tǒng)一，充分調(diào)動了教師主動學(xué)習(xí)的積極性。②實(shí)現(xiàn)了面向全體，整體推進(jìn)，提高培訓(xùn)效率的目標(biāo)。③提高了培訓(xùn)的針對性和實(shí)用性。④緩和了工學(xué)矛盾，減輕了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。⑤挖掘和充分利用了與教師個體密切相關(guān)的潛在的繼續(xù)教育資源，使教師真正由“要我學(xué)”的外部壓力內(nèi)化為“我要學(xué)”的內(nèi)驅(qū)動力。二、校本培訓(xùn)模式農(nóng)村教師隊伍龐大，校點(diǎn)多，分布廣，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，不少農(nóng)村小學(xué)教師包班上課，加之經(jīng)濟(jì)落后，交通不便。在此條件下，如果對農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行全員集中培訓(xùn)，勢必造成更大的工學(xué)矛盾和加大學(xué)校及教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等一系列問題。應(yīng)將繼續(xù)教育的重心下移，陣地前移，確定以教師任職學(xué)校為繼續(xù)教育的主陣地，實(shí)施“校本培訓(xùn)”。所謂“校本培訓(xùn)”是指教師任職學(xué)校在繼續(xù)教育中心的組織領(lǐng)導(dǎo)下，立足于本校實(shí)際，充分利用學(xué)校人、財、物、信息等有限資源，充分發(fā)揮學(xué)校在繼續(xù)教育中的導(dǎo)向、計劃、組織、管理、指導(dǎo)、輻射、監(jiān)控、評估、激勵等功能，根據(jù)學(xué)校需要與教師需求，制訂培訓(xùn)計劃，通過多途徑、多形式，更新教師教育觀念，拓寬教師知識面，提高教師教育教學(xué)能力，培養(yǎng)提高教師綜合素質(zhì)的一種繼續(xù)教育培訓(xùn)方式。校本培訓(xùn)的基本特點(diǎn)是：立足于本職、本崗、本校，以教師素質(zhì)的“同質(zhì)轉(zhuǎn)化”原理為依據(jù)，以學(xué)校最基本的教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域為陣地，促進(jìn)教師的專業(yè)性知識、條件性知識和經(jīng)驗性知識的結(jié)合，將教師的個人提高、學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和社會任務(wù)的完成有機(jī)統(tǒng)一起來，使之相互促進(jìn)、相得益彰。校本培訓(xùn)應(yīng)立足于構(gòu)建良好的繼續(xù)教育環(huán)境，包括繼續(xù)教育目標(biāo)的分解，規(guī)劃組織的安排，實(shí)踐場所的設(shè)置，檢測與評估要素的確定，輔導(dǎo)與支持要素的配置，與相關(guān)培訓(xùn)活動的銜接，激勵制度的確立等等。具體的做法是：①學(xué)校把教師隊伍建設(shè)作為重要的工作目標(biāo)，加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識，營造濃厚的集體學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)校成為一個“學(xué)習(xí)化組織”；②制定一套完善的培訓(xùn)、評估、檢測、激勵制度；③明確繼續(xù)教育的目標(biāo)和具體的培訓(xùn)內(nèi)容；④加強(qiáng)協(xié)調(diào)管理，使繼續(xù)教育工作制度化；⑤形成規(guī)范化、制度化的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣；⑥加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供良好的硬件條件；⑦充分發(fā)揮教育教學(xué)工作實(shí)踐在教師培訓(xùn)中的功能；⑧組建一支校內(nèi)外結(jié)合的繼續(xù)教育輔導(dǎo)師資隊伍。農(nóng)村開展校本培訓(xùn)的主要途徑有：①學(xué)科備課組、教研組、年級組，開展有目的、有計劃、系統(tǒng)的教研活動；②組織“說課――上課――評課”活動；③組織不同學(xué)科的教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、交流經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)借鑒；④開展教育教學(xué)課題研究和教改實(shí)驗；⑤組織教育教學(xué)理論專題講座或報告；⑥組織專項技能培訓(xùn)和訓(xùn)練；⑦開展校際間的教學(xué)、教研、師資資料信息交流；⑧通過師徒結(jié)對，開展一幫一個別指導(dǎo)等。三、科研驅(qū)動型模式在繼續(xù)教育中如何針對各級骨干教師實(shí)際，構(gòu)建適合于這批具有較高層次繼續(xù)教育要求的模式是繼續(xù)教育管理中的難點(diǎn)。教育科研是提高教師素質(zhì)的必由之路。教育改革的趨勢，要求教育要為未來社會培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。這就要求教師具備新的知識結(jié)構(gòu)和進(jìn)行創(chuàng)造性教育活動的能力。開展教育科研，以骨干教師為重點(diǎn)，促進(jìn)教師隊伍整體素質(zhì)的提高，具有重要意義。研訓(xùn)結(jié)合不僅是教師更新觀念，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中提高自身的素質(zhì)的一種有效方式，而且通過工作的豐富化和鼓勵教師的創(chuàng)造性探索，對于激發(fā)教師內(nèi)源性動機(jī)，發(fā)展高層次需求，培養(yǎng)不斷創(chuàng)新的能力都具有非常重要的意義。隨著“教師成為研究者”的興起，教育研究與教育效果之間的“共生互補(bǔ)”效應(yīng)已被確認(rèn)，實(shí)踐表明，“研究是最好的學(xué)習(xí)”，教師在自己教室里親自進(jìn)行研究，是最好的培訓(xùn)。“教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”(蘇霍姆林斯基語)。科研驅(qū)動型模式強(qiáng)調(diào)教育行為對教育科學(xué)的依賴性，以及教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，以“教育行為研究”為方法論基礎(chǔ)(理論篩選→實(shí)踐探索→反思總結(jié))，在教育改革的實(shí)踐中提高素質(zhì)。在做法上，以學(xué)習(xí)為起始點(diǎn)，以研究為著重點(diǎn)，以總結(jié)為關(guān)鍵點(diǎn)，以創(chuàng)新為目標(biāo)點(diǎn)。農(nóng)村科研驅(qū)動型繼續(xù)教育可分為科研活動參與型、科研成果推廣型和科研項目開發(fā)型三種。這種模式體現(xiàn)的是成人教育“學(xué)習(xí)――實(shí)踐――研究”的高級層面。這種模式建立在四個理論假設(shè)之上：一是，成人具有求知的需要，解決問題的過程能激發(fā)內(nèi)源性動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。二是，教師參與教育科研和學(xué)校改革，發(fā)現(xiàn)矛盾解決問題，能有效地提出獨(dú)特見解和觀點(diǎn)，并付諸于教學(xué)和學(xué)校的改革任務(wù)之中，把實(shí)現(xiàn)個人需要與完成社會任務(wù)統(tǒng)一起來，能產(chǎn)生全新效益。三是，科研活動具有復(fù)合性，能激發(fā)教師的高層次要求，在獲得成果的過程中，不斷自我強(qiáng)化，容易促使人的行為持久。四是，教師通過參與教育科研、學(xué)校教育改革可有效地獲得知識和提高技能。不少研究成果表明，積極參與教改、教育科研是經(jīng)驗型教師向研究型、專家型教師發(fā)展的重要途徑。在科研驅(qū)動繼續(xù)教育模式操作中，應(yīng)注意以下幾個方面的內(nèi)容：①從實(shí)際出發(fā)確定科研項目或課題，即根據(jù)實(shí)施學(xué)校的具體情況和教師的條件來選擇科研項目課題。無論是什么項目和課題，都必須貼近農(nóng)村學(xué)校面臨的又急待解決的教育教學(xué)實(shí)際問題。②強(qiáng)化對科研過程的管理，特別是強(qiáng)化對科研過程的指導(dǎo)和培訓(xùn)，促使農(nóng)村中小學(xué)教師通過科研活動學(xué)習(xí)新的理論和知識，或修正過去錯誤的觀念和做法，或進(jìn)一步深入理解教育規(guī)律和原則，或重新確定新的教學(xué)方法和策略等。③在追求科研成果和通過科研活動促進(jìn)教師素質(zhì)提高這兩者中，科研驅(qū)動型繼續(xù)教育以后者為重點(diǎn)。教師通過教育科研實(shí)踐活動的鍛煉，能充分體驗到“學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新”在生命中的積極意義，通過研究不僅能改善教師的心智模式，而且能改變教師原來工具性的工作觀。教師教育理論素養(yǎng)、教育科研能力、教學(xué)業(yè)務(wù)水平可以得到明顯的提高，成為學(xué)科帶頭人，優(yōu)秀教師。尤其是部分青年骨干教師在教育科研的帶動下，容易迅速成才，脫穎而出，通過創(chuàng)造自我，達(dá)到成長為創(chuàng)新型教師、研究型教師、專家型教師的目的。3.2決策結(jié)構(gòu)與評價方法獨(dú)立方案互斥方案3相關(guān)方案SALE1獨(dú)立方案經(jīng)濟(jì)效果評價令(1)獨(dú)立方案定義各方案的現(xiàn)金流獨(dú)立,不具有相關(guān)性,且任一方案采用與否都不影響其它方案是否采用的決策。獨(dú)立方案的采用與否,只取決于方案自身的經(jīng)濟(jì)性。多個獨(dú)立方案與單一方案的評價方法是相同的☆(2)評價標(biāo)準(zhǔn)用經(jīng)濟(jì)效果評價標(biāo)準(zhǔn)(如NPV≥0,NAV≌0,IRRI)檢驗方案自身的經(jīng)濟(jì)性,叫做“絕對(經(jīng)濟(jì))效果檢驗”不論采用哪種評價指標(biāo),結(jié)論一樣2.互斥方案的經(jīng)濟(jì)效果評價令(1)互斥方案令方案之間存在著互不相容、互相排斥的關(guān)系稱為互斥方案。(2)評價原則令一是考察各個方案自身的經(jīng)濟(jì)效果,即進(jìn)行絕對經(jīng)濟(jì)效果檢驗;

二是考察哪個方案相對最優(yōu),稱“相對經(jīng)濟(jì)效果檢驗”(3)可比性①考察時間段及計算期的可比性;②收益和費(fèi)用的性質(zhì)及計算范圍的可比性;③方案風(fēng)險水平的可比性和評價所使用假定的合理性2.互斥方案的經(jīng)濟(jì)效果評價

(4)評價方法①增量分析法◆通過計算增量凈現(xiàn)金流評價增量投資經(jīng)濟(jì)效果,對投資額不等的互斥方案進(jìn)行比選的方法稱為增量分析法,或差額分析法SALE2.互斥方案的經(jīng)濟(jì)效果評價◆(4)評價方法①增量分析法令差額凈現(xiàn)值設(shè)A、B為投資額不等的互斥方案,A方案比B方案投資大,兩方案的差額凈現(xiàn)值可由下式求出△NPV=∑[Cl4-COA),-(Cla-CO)](+i)(C4-CO4)(+i0)-∑(Cl-CO),(1+i)NPV.-NPV式中:△NPV—差額凈現(xiàn)值(C|AcoA)——方案A第年的凈現(xiàn)金流量(cB-COB)—方案B第t年的凈現(xiàn)金流量2.互斥方案的經(jīng)濟(jì)效果評價令①增量分析法令差額凈現(xiàn)值法判別準(zhǔn)則用增量分析法進(jìn)行互斥方案比選時,判別準(zhǔn)則為☆ΔNPV>0,表明增量投資可以接受,投資大的方案好若△NPV<0,表明增量投資不可以接受,投資小的方案好令實(shí)際中,多個互斥方案直接用凈現(xiàn)值最大準(zhǔn)則選擇。即凈現(xiàn)值最大且非負(fù)的方案為最優(yōu)方案?？赏茝V至凈年值指標(biāo)令對于僅有或僅需計算費(fèi)用現(xiàn)金流的互斥方案,一般不需要進(jìn)行增量分析,方案選擇的判別準(zhǔn)則是:費(fèi)用現(xiàn)值或費(fèi)用年值最小的方案是最優(yōu)方案2.互斥方案的經(jīng)濟(jì)效果評價①增量