新概念第二冊(cè)lesson上課版教學(xué)課件

新概念第二冊(cè)lesson上課版26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜新概念第二冊(cè)lesson上課版新概念第二冊(cè)lesson上課版26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜ReviewGrammars1.Yesterdaywasevencolder(cold)3.Ifyouworkharder,yourEnglishwillbbetter(good)4.MysisterspeaksEnglishasgood(good)asme5.Whichdoyoulikebetter(well),thisoneorthatone?6.Helearnsharder(hard)inourclassroom1.EverydaywehaveEnglishclassfrom8:30o11:302.Ican'tenterforthesportsmeetinguntiltomorrow.3.Mid-AutumnDayusuallycomesInSeptemberorOctober4.ChristmasDayisonDecember255.Thebasketisfullofvegetables6.Hedidntgetupuntthetelephone7.HowlonghaveyoubeeninChina?ince19828.nthemorningofJune27,theyvisitedtheGreatWall9.WeoftengototheparkonSundaymorning.注意介詞snce,for;from的用法。sInce加時(shí)間點(diǎn),for加時(shí)間段,from…to經(jīng)常連用。ti與延續(xù)性動(dòng)詞連用,有not用unti內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)豐田中心小學(xué)028000《新課標(biāo)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。數(shù)學(xué)課本應(yīng)是學(xué)校教育中內(nèi)容最豐富、最有情趣的課程之一，但遺憾的是現(xiàn)在有不少學(xué)生感到數(shù)學(xué)乏味而難學(xué)。伴隨著知識(shí)的增加和能力發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情逐漸衰減，于是數(shù)學(xué)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，逐漸討厭數(shù)學(xué)、冷漠?dāng)?shù)學(xué)課。作為數(shù)學(xué)教師，如何創(chuàng)造快樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂呢？?1.課前導(dǎo)入，喚起求知欲望?從心理學(xué)角度看，一堂課的開(kāi)始，學(xué)生普遍存在著一種對(duì)未知的渴望，這種渴望情緒既強(qiáng)烈又短暫，教師應(yīng)抓住這一良好契機(jī)，設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，喚起求知欲望，變被動(dòng)接受為主動(dòng)索取。教學(xué)中若能運(yùn)用生動(dòng)活潑的、貼近學(xué)生生活的方法，通過(guò)趣味性、新穎性、好奇性、參與性、挑戰(zhàn)性的導(dǎo)入，尋求學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，找準(zhǔn)教學(xué)知識(shí)的切入點(diǎn)，就能把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動(dòng)調(diào)控到最佳狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感，從而使學(xué)生愿意接近數(shù)學(xué)，為數(shù)學(xué)所感，為數(shù)學(xué)所動(dòng)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意義的事情，以便盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。針對(duì)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)有趣的奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課中，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、迷語(yǔ)、趣聞等，可以幫助學(xué)生開(kāi)展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識(shí)學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。?這樣的導(dǎo)入，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含著新知識(shí)。能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。以與教學(xué)有關(guān)的趣聞、故事作為新知識(shí)的切入點(diǎn)，能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)成功鋪下基石。?當(dāng)然，導(dǎo)入的形式還遠(yuǎn)不止這些類型。關(guān)鍵是要掌握人，因時(shí)、因地而變的法則，但是不管采用什么方式導(dǎo)入新課，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動(dòng)有趣，引人入勝，言簡(jiǎn)意賅，有的放矢，盡量給學(xué)生審美情趣上的滿足。?精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，在教學(xué)中能起到組織教學(xué)、激發(fā)興趣、啟迪思維的作用，同時(shí)它也能促使學(xué)生以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)數(shù)學(xué)”到“我要學(xué)數(shù)學(xué)”、由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從根本上減輕學(xué)數(shù)學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的壓力和負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)會(huì)認(rèn)知數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造數(shù)學(xué)。?2.挖掘教材資源，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)生成。數(shù)學(xué)是一種演繹體系，具有很強(qiáng)的邏輯性，它和學(xué)生心理發(fā)展要求之間存在矛盾，正確處理這個(gè)矛盾，既要遵循學(xué)生的認(rèn)知程序，又不能違背邏輯次序，教學(xué)中要把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與數(shù)學(xué)知識(shí)的"歷史發(fā)展過(guò)程再現(xiàn)"有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為數(shù)學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“再創(chuàng)造”。?數(shù)學(xué)教材是專家編寫的提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，因此有一定的抽象性，書上的解法也不是唯一的。因此，教師應(yīng)正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，充分利用和挖掘教材資源，體現(xiàn)新教材意圖，把蘊(yùn)藏在教材中那些隱含的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。如教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，不要先帶著學(xué)生用畫、剪、拼、量的操作來(lái)得出相應(yīng)的結(jié)論，而要啟發(fā)學(xué)生思考：“能不能試著自己動(dòng)手剪一剪、拼一拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形？”于是學(xué)生紛紛投入到探索“如何轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，熱切地討論、大膽地嘗試著，最后推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。這樣，在教學(xué)中，教師合理地處理了教材，改進(jìn)了教材提供的探究方法，將培養(yǎng)能力和自主探究式的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣。?學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，數(shù)學(xué)應(yīng)用的例子無(wú)處不在，教學(xué)中善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用數(shù)學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，努力創(chuàng)造一個(gè)沒(méi)有“教”的學(xué)習(xí)空間，設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。通過(guò)較多地向?qū)W生提供信息資源和思維材料，提出教材中找不到現(xiàn)成答案的、又能引起學(xué)生思考的問(wèn)題，合理誘導(dǎo)學(xué)生的思維流向，使學(xué)生不斷地通過(guò)觀察、操作、分析、比較，積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，由學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)生不斷地對(duì)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)重新思考、體驗(yàn)領(lǐng)悟和加工制作，通過(guò)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出假設(shè)，主動(dòng)獲得具有新生性的內(nèi)容，揭示抽象概念、命題的來(lái)龍去脈和其本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)思想和方法，用自己的心靈去親自感受生動(dòng)的數(shù)學(xué)，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識(shí)的積極探索者、思考者。數(shù)學(xué)不再是枯燥的概念、公定理的聚集，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是在做有意義的探索，是以信息資源為中心，通過(guò)全體感官參與學(xué)習(xí)，獨(dú)立地、數(shù)學(xué)地思考。?教師的主要作用在于組織教學(xué)活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)成果以多種形式展示交流，感受別人的思維方法和思維過(guò)程，學(xué)會(huì)如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受教師的知識(shí)，而是使新問(wèn)題與其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的新知識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，順理成章地更新，主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成“我的數(shù)學(xué)”。?總之，教師在快樂(lè)數(shù)學(xué)課堂中是主導(dǎo)者，學(xué)生是快樂(lè)數(shù)學(xué)課堂的主體，做為教師的我們一定要轉(zhuǎn)化教育觀念，從各方面入手，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種平等、友好、合作、競(jìng)爭(zhēng)的情景、一種令學(xué)生學(xué)而不厭、流連忘返的氣氛，加上教師的精心策劃和有目的地組織、引導(dǎo)、開(kāi)啟、鼓勵(lì)、輔助，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，著眼學(xué)生心靈的愉悅和滿足，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)；讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主?合作?探究”的學(xué)習(xí)方式。為此，筆者從主體發(fā)展的教育理念出發(fā)，談?wù)勛约簩?duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。一、問(wèn)題式閱讀語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章對(duì)學(xué)生的理解力、想象力、感受力和審美力進(jìn)行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊(yùn)含著作者鮮明的個(gè)人風(fēng)格和獨(dú)特的創(chuàng)造力，每一篇文章都為學(xué)生提供了一個(gè)無(wú)限廣闊的想象空間。閱讀文章的過(guò)程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過(guò)程，體現(xiàn)著強(qiáng)烈的個(gè)性特征。在閱讀教學(xué)中，不同的角度、不同的體驗(yàn)，對(duì)課文文本的解讀也是不同的。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可以有無(wú)數(shù)個(gè)不同的答案，而且每個(gè)答案也無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，只有合理與不合理。在課堂教學(xué)中，如果教師能以平等、合作、交流的態(tài)度對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題和觀點(diǎn)，而不以一己之好惡輕率地否定，那么，課堂教學(xué)氣氛、師生之間的關(guān)系就會(huì)變得輕松活躍，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地多方位思考問(wèn)題，積極大膽地提出自己的觀點(diǎn)和看法。因此，在課堂上，教師應(yīng)盡力給每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)設(shè)發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生小到對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的理解，大到對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)，都能做到仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。二、體悟式閱讀讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)?！段男牡颀垺酚浭觯骸拔闹家?，其神遠(yuǎn)矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里，吟詠之間，吐納珠玉之聲，眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色?！边@種美妙無(wú)窮、無(wú)與倫比的想象無(wú)所不至地飛揚(yáng)在同學(xué)們的頭腦中。文學(xué)語(yǔ)言的模糊性和讀者生活體驗(yàn)的多樣性，使每個(gè)學(xué)生對(duì)不同的文學(xué)形象都會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。也只有這種學(xué)生自我建構(gòu)的文學(xué)形象才是真實(shí)、生動(dòng)的。因此，對(duì)于一些語(yǔ)言明白曉暢、文辭優(yōu)美的散文、詩(shī)歌、小說(shuō)，教師應(yīng)讓學(xué)生在誦讀中自行體悟。三、“大閱讀”教學(xué)模式“大閱讀”語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵是：語(yǔ)文教學(xué)以閱讀為本，改革舊的耗散性講析模式，注重閱讀教學(xué)的整體感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，突出全方位的閱讀技巧和能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以閱讀帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、寫能力的全面提高。突出學(xué)生的文化背景積淀，突出語(yǔ)文教育的人文熏陶。在這種閱讀教學(xué)模式中要先擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，抓好拓展性閱讀?！皵U(kuò)展性閱讀”是指以語(yǔ)文教材為核心，輻射到閱讀相關(guān)作品的一種閱讀。它要解決的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“多讀”問(wèn)題，因?yàn)椤罢Z(yǔ)文的外延和生活的外延相等”，大量閱讀課外讀物有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們現(xiàn)在運(yùn)用的閱讀內(nèi)容擴(kuò)展方式有：從節(jié)選的課文擴(kuò)展到整篇文章或局部著作、整部著作；從課文擴(kuò)展到課文作者的介紹及其有關(guān)作品；從課文擴(kuò)展到內(nèi)容類似的其它文章、著作；從課文擴(kuò)展到作者的傳記、與作者同期的作品及有關(guān)的評(píng)論等；從課文的引語(yǔ)、注釋擴(kuò)展到相關(guān)的作品等等。一般說(shuō)來(lái)，擴(kuò)展性閱讀的計(jì)劃體系是根據(jù)語(yǔ)文課本每組課文的編排體系建立起來(lái)的。四、探究式閱讀讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，在學(xué)生想知道而不知道，口欲言而又無(wú)可言時(shí)，提出問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識(shí)。在講授《荷塘月色》一文中的“這幾天心里頗不寧?kù)o”一句時(shí)，我說(shuō)究竟是什么原因?qū)е滤H不寧?kù)o呢？請(qǐng)大家自己去查資料、找原因。第二次上課時(shí)，學(xué)生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別對(duì)作者不寧?kù)o的心緒作了有理有據(jù)的分析論證。大家思維活躍，眾說(shuō)紛紜。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和研究能力，在這次課堂討論之后，我要求學(xué)生們把自己的觀點(diǎn)和列舉的材料寫成一篇科研小論文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和探究意識(shí)，單純依靠教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學(xué)生自身的感悟。在一個(gè)群體中，人們互相影響導(dǎo)致的同化力量，能使環(huán)境和氛圍形成一種無(wú)形的力量，讓置身于該群體的個(gè)人通過(guò)日久天長(zhǎng)的耳濡目染，感染上這個(gè)群體共同的風(fēng)尚與氣質(zhì)。因此，有意識(shí)培養(yǎng)營(yíng)造一個(gè)整體優(yōu)化的環(huán)境，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、合作意識(shí)、探究能力具有重要意義?？傊谛抡n標(biāo)的指引下，語(yǔ)文教師如果能持之以恒地致力于課堂教學(xué)模式的研究與創(chuàng)新，語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)像雨后的彩虹，絢麗多彩。ReviewGrammars1.Yesterdaywasevencolder(cold)3.Ifyouworkharder,yourEnglishwillbbetter(good)4.MysisterspeaksEnglishasgood(good)asme5.Whichdoyoulikebetter(well),thisoneorthatone?6.Helearnsharder(hard)inourclassroom1.EverydaywehaveEnglishclassfrom8:30o11:302.Ican'tenterforthesportsmeetinguntiltomorrow.3.Mid-AutumnDayusuallycomesInSeptemberorOctober4.ChristmasDayisonDecember255.Thebasketisfullofvegetables6.Hedidntgetupuntthetelephone7.HowlonghaveyoubeeninChina?ince19828.nthemorningofJune27,theyvisitedtheGreatWall9.WeoftengototheparkonSundaymorning.注意介詞snce,for;from的用法。sInce加時(shí)間點(diǎn),for加時(shí)間段,from…to經(jīng)常連用。ti與延續(xù)性動(dòng)詞連用,有not用unti單詞過(guò)關(guān)n.爵士音樂(lè)Jazz2.adj.音樂(lè)的musical3n.樂(lè)器instrument4.n.古鋼clavichord5.av.最近rece6.V.損壞key8.n.(樂(lè)器的)弦-string-9.V使不悅或生氣,震驚shock10.V.允許,讓allow11.V.觸摸touch12.屬于belong0000≈Doyoulikemusic?我感心drumWWsguitaNameotherinstrumentsbambooflutePianoKucheviolintrumpetErhu1paIsitcalledapiano?Whathappenedtoit?Whatisit