管理者的自我認(rèn)知課件

管理者的自我認(rèn)知管理者的自我認(rèn)知管理者的自我認(rèn)知管著的翕色知目錄、管理對象與組織行為二、管理概念的基本認(rèn)知、管理者角色的三個(gè)緯度四、中高層管理者定位與特點(diǎn)五、中高層管理者素質(zhì)模型課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的主陣地，提高學(xué)生的素質(zhì)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，怎樣將“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，怎樣變單純的“知識輸入”為“能力培養(yǎng)、智力開發(fā)”，如何大面積提高中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這是擺在我們廣大數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重大課題。在眾多教學(xué)改革的原則中，主體性是素質(zhì)教育的核心和靈魂。在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認(rèn)知過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在自覺、主動(dòng)、深層次的參與過程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關(guān)鍵。情境教學(xué)具有一定的代表性，它以優(yōu)化的情境為空間，根據(jù)教材的特點(diǎn)營造、渲染一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地注入到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)之中。它講究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知知識，為學(xué)好數(shù)學(xué)、發(fā)展智力打下基礎(chǔ)。簡言之，情境教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生整體能力的和諧發(fā)展為主要目標(biāo)。結(jié)合本人十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和近幾年在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的探索，談?wù)勄榫辰虒W(xué)的一些體會。一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的原則創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、適度，具體地說，有以下幾個(gè)原則：①要有難度，但須在學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”。②要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置。③要簡潔明確，有針對性、目的性，表達(dá)簡明扼要和清晰，不要含糊不清，使學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂。④要注意時(shí)機(jī)，情境的設(shè)置時(shí)間要恰當(dāng)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。⑤要少而精，做到教者提問少而精，學(xué)生質(zhì)疑多且深。二、重視創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的特性1、誘發(fā)主動(dòng)性：傳統(tǒng)教育的弊端告誡我們：教育應(yīng)以學(xué)生為本，面對當(dāng)今新時(shí)期青少年，服務(wù)于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動(dòng)。情境教學(xué)就是把學(xué)生的主動(dòng)參與具體化在優(yōu)化的情境中產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、充分感受、主動(dòng)探究。2、強(qiáng)化感受性：情境教學(xué)往往會具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點(diǎn)，可以用創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不和諧”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。心理學(xué)研究表明：“認(rèn)知矛盾時(shí)動(dòng)機(jī)的根源?！闭n堂上，教師創(chuàng)設(shè)認(rèn)知不協(xié)調(diào)的問題情境，以激起學(xué)生研究問題的動(dòng)機(jī)，通過探索，消除劇烈矛盾，獲得積極的心理滿足。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意要小而具體、新穎有趣、有啟發(fā)性，同時(shí)又有適當(dāng)?shù)碾y度。此外，還要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對一致，更不能運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)谋扔鳎焕趯W(xué)生正確理解概念和準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，以問題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。除創(chuàng)設(shè)問題情境外，還可以創(chuàng)設(shè)新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學(xué)情境，良好的情境可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程并升化到自己精神的需要，成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段。3、著眼發(fā)展性：數(shù)學(xué)是一門抽象和邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，正由于這一點(diǎn)令相當(dāng)一部分學(xué)生望而卻步，對其缺乏學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)當(dāng)然不能將所有的數(shù)學(xué)知識都用生活真實(shí)形象再現(xiàn)出來，事實(shí)上情境教學(xué)的形象真切，并不是實(shí)體的復(fù)現(xiàn)或忠實(shí)的復(fù)制、照相式的再造，而是以簡化的形體，暗示的手法，獲得與實(shí)體在結(jié)構(gòu)上對應(yīng)的形象，從而給學(xué)生以真切之感，在原有的知識上進(jìn)一步深入發(fā)展，以獲取新的知識。4、貫穿實(shí)踐性：情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，努力使二者有機(jī)地統(tǒng)一起來，在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)還通過實(shí)際應(yīng)用來強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功所帶來的快樂。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生能力為手段，貫穿實(shí)踐性，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的應(yīng)用聯(lián)系起來，并注重學(xué)生的應(yīng)用操作和能力的培養(yǎng)。我們充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的寬闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，讓學(xué)生扮演測量員，統(tǒng)計(jì)員進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，制統(tǒng)計(jì)圖，寫調(diào)查報(bào)告，其教學(xué)效果可謂“百問不如一做”，學(xué)生產(chǎn)生頓悟，求知欲得到滿足更加樂意投入到新的學(xué)習(xí)情境中去了。同時(shí)對學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力、應(yīng)變能力等等，都得到了較好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。總之，切實(shí)掌握好創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的原則、重視創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程的特性，合理應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，充分重視“情境教學(xué)”在課堂教學(xué)中的作用，通過精心設(shè)計(jì)問題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。在日常的教學(xué)工作中，不忘經(jīng)常創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素起著關(guān)鍵的作用。把智力因素與非智力因素有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價(jià)值的等方面的因素，讓學(xué)生進(jìn)入一種全新的情境境界，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能達(dá)到比較好的效果。這就需要在課堂教學(xué)中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，營造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，在認(rèn)知和情意兩個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。0引言《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)?生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在?生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、?習(xí)策略和文化意識等整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將主要依靠課堂教?。宏觀上講，課堂教?要素主要包括課程和教?兩個(gè)方面。課程關(guān)注“教什么”，教?關(guān)注“如何教”，二者是教?活動(dòng)的主要組成部分，課堂則是二者關(guān)系存在的共同平臺。微觀上講，課堂教?要素包括物質(zhì)和非物質(zhì)兩方面的教?資源。物質(zhì)方面主要包括英語教材、教?設(shè)施以及網(wǎng)絡(luò)教?資源等；課程的非物質(zhì)資源主要包括教師、?生和一切有利于課程開展的人文環(huán)境以及智力資源等。從課堂教?的微觀角度看，課堂教?由教師、?生、教材三個(gè)基本要素組成，由于能滿足基礎(chǔ)教育階段?生的英語?習(xí)需求的教材很多，一般是教育管理部門進(jìn)行選擇，因此，本文從教師和?生這兩個(gè)基本要素入手，展開高效英語課堂教?的探索。1實(shí)施差異教?法并形成自己的教?風(fēng)格教師在開展課堂教?的過程中，首先要對?生的英語?習(xí)狀況進(jìn)行了解和掌握，并在此基礎(chǔ)上對?生按照不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，為實(shí)施差異化教?做好準(zhǔn)備。在實(shí)施差異化教?過程中，不同的教師便會形成各自不同的教?風(fēng)格。1.1了解并掌握?生基本的英語?習(xí)狀況?生的英語?習(xí)狀況可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考察：(1)班級的總體情況，包括性別比例、年齡特點(diǎn)、平均英語成績等。這些情況通過簡單的統(tǒng)計(jì)就可知曉。掌握了班級的總體情況，就可以確定班級的總體教?目標(biāo)、基本的教?方法等；(2)?生的個(gè)體情況，包括?生的家庭狀況、性格特點(diǎn)(課堂表現(xiàn)、興趣愛好等)、英語?習(xí)動(dòng)機(jī)、英語?習(xí)方式、英語?習(xí)成績等。這些情況可通過填寫調(diào)查表的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并以觀察和交流為輔助。對?生個(gè)體情況的總體把握，可以將?生按照不同的性格特點(diǎn)、?習(xí)動(dòng)機(jī)、?習(xí)成績等分成不同的?習(xí)小組，然后根據(jù)不同小組的特點(diǎn)進(jìn)行分別指導(dǎo)，采取不同的教?手段最大限度的調(diào)動(dòng)各組?生的?習(xí)積極性，從而提高教?的有效性。1.2實(shí)施差異教?法，滿足不同?生的英語?習(xí)需求差異化教?是指在教育體系中，教育者根據(jù)?生興趣導(dǎo)向及天賦差別，所組織的人才培養(yǎng)教?活動(dòng)。教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)?生積極自覺地?習(xí)，促進(jìn)?生特殊才能迅速提高，使他們成為社會所需要的專業(yè)人才的一種教?方式。差異教?法充分體現(xiàn)了“以?生為本”的教育教?理念。20世紀(jì)50年代，美國教育?教授勞伊德-特朗普創(chuàng)立的“特朗普制”教?組織形式，把大班上課、小組討論、個(gè)人自?結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)間。大班上課占40％，小班研究占20％，個(gè)人自?占40％。很好地兼容了班級上課與個(gè)別教?的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)施差異化教?可以借鑒“特朗普制”教?組織形式，將課堂教?活動(dòng)分為：班級授課活動(dòng)、小組討論活動(dòng)和個(gè)人?習(xí)活動(dòng)。班級授課活動(dòng)以教師的講解為主，師生的積極互動(dòng)為輔。教師的講解是面向整個(gè)班級的，是對整個(gè)教?進(jìn)度的把握。師生的積極互動(dòng)，一般是教師與單個(gè)?生的一一對話，這是教師對單個(gè)?生進(jìn)行指導(dǎo)的最好時(shí)機(jī)。但，從目前的教?情況看，由于各種原因，?生主動(dòng)與教師的這種“一一對話”很少發(fā)生。因此，教師要積極引導(dǎo)?生與教師的這種積極互動(dòng)。小組討論活動(dòng)的最佳狀況是小組成員的積極參與，這與小組成員的組成以及小組討論的主題密切相關(guān)。而這兩點(diǎn)與教師實(shí)施差異教?法的能力是直接相關(guān)的。因此，教師必需準(zhǔn)確掌握?生的基本狀況，并根據(jù)課堂教?的內(nèi)容進(jìn)行合理的分組及選取不同小組的討論主題。個(gè)人?習(xí)活動(dòng)是指，教師在課堂教?過程中留給?生的自由?習(xí)活動(dòng)，可以在課堂教?的開始，也可以在最后，由教師決定。班級授課活動(dòng)、小組討論活動(dòng)和個(gè)人?習(xí)活動(dòng)的課堂時(shí)間分配并不是固定的，也并不是必需的，教師可以根據(jù)具體情況靈活決定。但這三種課堂教?活動(dòng)要經(jīng)常使用，以滿足各種?生的?習(xí)需求。1.3形成自己的教?風(fēng)格實(shí)施差異教?法，對教師提出了更高的要求。不同的教師，由于其專業(yè)知識、情感因素以及教?方法和技巧的不同，必然在教?風(fēng)格上存在差異。在不斷地實(shí)施差異教?法的實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷提高自己的教?能力，并形成自己的教?風(fēng)格。在實(shí)施差異教?法時(shí)，教?風(fēng)格主要體現(xiàn)為如何對?生進(jìn)行分組以及如何針對不同小組的?生開展有效教?。不同教?風(fēng)格的教師在給同一個(gè)班級授課時(shí)，?生也會感受到教師的差異，這會對?生的性格及思維的發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。2以興趣為基礎(chǔ)的自主?習(xí)能力培養(yǎng)自主?習(xí)是在自主、和諧的?習(xí)氛圍中，?生充分體現(xiàn)主體意識，自覺地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以相對獨(dú)立的方式進(jìn)行一種有效?習(xí)的方式，是?習(xí)者在?習(xí)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力?？梢?，自主?習(xí)能力對于提高課堂教?的效率是至關(guān)重要的。為此，筆者結(jié)合多年的英語教?實(shí)踐，談?wù)勚?英語教?中自主?習(xí)能力的培養(yǎng)。1)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主?習(xí)的環(huán)境。古語說：“授之以魚，不如授之以漁?！钡聡逃?家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中寫到：“不好的老師是奉送真理，好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”可見，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主?習(xí)的環(huán)境，首先要樹立“以?生為本”的教?理念，摒棄應(yīng)試教育。其次，教育管理者要為教師創(chuàng)設(shè)“授之以漁”的政策條件；教師要為?生創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)真理”的?習(xí)環(huán)境。2)要培養(yǎng)?生的?習(xí)興趣?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》把“培養(yǎng)?生對所科的情感和正確的態(tài)度”放在首位，重視非智力因素對英語?習(xí)的影響。而發(fā)展非智力因素，著重就是激發(fā)和培養(yǎng)?生?習(xí)英語的興趣。教師要積極實(shí)施差異教?法，發(fā)掘不同?生的閃光點(diǎn)，讓存在差異的?生真正體驗(yàn)到?習(xí)上的成功。興趣是培養(yǎng)自主?習(xí)能力的基礎(chǔ)，有了英語?習(xí)的興趣，?生參與課堂的效率自然會提高。3)要方法得當(dāng)。有了積極的?習(xí)興趣，還要掌握好的方法，才能切實(shí)提高課堂效率。此處的“方法得當(dāng)”包括兩個(gè)方面，第一，教?方法要得當(dāng)，教師要積極實(shí)施差異教?法。第二，?習(xí)方法要得當(dāng)，?生要?習(xí)并掌握適合自己的?習(xí)方法。掌握適合自己的?習(xí)方法是?生從不會到會，從被動(dòng)?習(xí)到自主?習(xí)的關(guān)鍵。?生的個(gè)體差異客觀存在，因此無論是在內(nèi)容上，方法上，速度方面都要照顧好這種差異，幫助?生優(yōu)化自己的?習(xí)過程。4)要培養(yǎng)?生合作?習(xí)，充分體現(xiàn)互助。俗話說：“三個(gè)臭皮匠，項(xiàng)個(gè)諸葛亮?！?生之間的?習(xí)交流對于自主?習(xí)能力的培養(yǎng)是非常重要的?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作?習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作?習(xí)，促進(jìn)?生之間的相互交流、共同發(fā)展?！焙献?習(xí)這種?習(xí)方式，能使?生在自主探索和合作交流的過程中真正理解?習(xí)的知識、技能和思想方法，提高對問題的見解能力。教師要應(yīng)用多種措施，培養(yǎng)?生合作的意識與技能，使?生?會合作、?會分享，讓?生在互相尊重中融洽的?習(xí)。以課程預(yù)習(xí)為例，如何讓?生能自覺主動(dòng)的去完成預(yù)習(xí)任務(wù)呢?為此，針對要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，筆者設(shè)置了三個(gè)層次，即基礎(chǔ)、拓展和能力提升，?生可根據(jù)自己的?習(xí)狀況選擇不同的預(yù)習(xí)層次，同時(shí)，鼓勵(lì)?生可以一起預(yù)習(xí)。通過課堂檢測的方式考察預(yù)習(xí)效果，在檢測中采用“比賽”的形式，培養(yǎng)?生的競爭意識，對于提高課堂?習(xí)效率起到了很好的促進(jìn)作用?？傊處熞ㄟ^各種有效措施將?生自主?習(xí)的過程充分融入課堂教?過程中，給?生提供自主?習(xí)和發(fā)展的空間并引導(dǎo)?生積極主動(dòng)地參與，以?生為本。體驗(yàn)和嘗試教給了?生獲取知識的科?方法和途徑，培養(yǎng)了獲取知識、探索問題的能力，這對奠定?習(xí)基礎(chǔ)和提高?生綜合素質(zhì)有著非常重要的作用。3有效評價(jià)的充分體現(xiàn)教師在課堂教?過程中要對?生進(jìn)行積極有效的評價(jià)。教師課堂評價(jià)語言，是教?機(jī)智、口語技能和教育智慧的全面展示，是教師文化底蘊(yùn)和人格魅力的真實(shí)體現(xiàn)。對?生進(jìn)行有效的評價(jià)，可以使?生認(rèn)識自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的?習(xí)過程。為此，在課堂教?過程中要善于激勵(lì)，適時(shí)評價(jià)，讓?生感受成功。同時(shí)對?生的評價(jià)要實(shí)現(xiàn)多元化、多樣性與可選擇性。全面評價(jià)?生的發(fā)展與進(jìn)步，對?生的點(diǎn)滴成績與進(jìn)步要積極的隨時(shí)評價(jià)。因?yàn)槊總€(gè)?生都希望自己是個(gè)好?生，都希望得到來自老師與同?的夸獎(jiǎng)與贊賞。教師的評價(jià)能讓后進(jìn)生樹立起“再進(jìn)一步”的信心，從而充分調(diào)動(dòng)?生?習(xí)的積極性。4結(jié)束語總之，提高課堂教?效率的方式還有很多，要善于去分析、比較、摸索和體驗(yàn)。只要教師的教?能真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，?生為主體，任務(wù)為基礎(chǔ)”的教?原則，就能把教師是設(shè)計(jì)者、研究者和協(xié)調(diào)者的角色扮演的更加淋漓盡致，課堂效率就會不斷提高。管著的翕色知目錄、管理對象與組織行為二、管理概念的基本認(rèn)知、管理者角色的三個(gè)緯度四、中高層管理者定位與特點(diǎn)五、中高層管理者素質(zhì)模型管理對象與組織行為、企業(yè)管理中的組織行為學(xué)管理對象與研究的對象一一定組織中人和人的心理、行為及其規(guī)律性理人規(guī)律性行為管理對象與組織行為2、組織人公司理念力資源開懲景使命思考其內(nèi)在的聯(lián)發(fā)與管理系性?確定發(fā)展戰(zhàn)略、目標(biāo)任務(wù)組織結(jié)構(gòu)、部門和崗位設(shè)定員工招聘工作分析與職務(wù)說明書員工培訓(xùn)根據(jù)工作說位職責(zé)、權(quán)限、工作內(nèi)容根據(jù)說明書明書的要求年度任務(wù)目標(biāo)、崗位技能要求對技能的要條件招聘任職資格、待遇等求進(jìn)行培訓(xùn)崗位評估工作目標(biāo)評價(jià)出每個(gè)崗位的價(jià)設(shè)定年度崗位值、確定崗位等級要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)制定薪資方案績效考核建立工資等級制度,進(jìn)行目標(biāo)考核,根據(jù)制定相應(yīng)的工資福利結(jié)果決定獎(jiǎng)金、晉升一、管理對象與組織行為3、組織成員的價(jià)值與組織的價(jià)值鏈組織運(yùn)行流程示靜管理流人信決行商現(xiàn)力「息策高中_基為一品一金流流流層層層流流流口匚人的價(jià)值增值和轉(zhuǎn)移3、組織成員的價(jià)值與組織的價(jià)值鏈■組織戰(zhàn)略與目標(biāo)管理宏觀文化理念與價(jià)值觀組織發(fā)展戰(zhàn)略與遠(yuǎn)景規(guī)劃階段性工作規(guī)劃群