物聯(lián)網(wǎng)總體方案設(shè)計(jì)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。物聯(lián)網(wǎng)總體方案設(shè)計(jì)物聯(lián)網(wǎng)總體方案設(shè)計(jì)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。物聯(lián)網(wǎng)總體方案設(shè)計(jì)第五講總體方案設(shè)計(jì)項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)階段的目標(biāo)是,確定可供選擇的、可滿足用戶需求說(shuō)明書(shū)的系統(tǒng)配置,推薦最適當(dāng)?shù)呐渲?并在系統(tǒng)說(shuō)明書(shū)加以描述。需求設(shè)計(jì):系統(tǒng)做什么?總體設(shè)計(jì):系統(tǒng)怎樣做?在初中信息技術(shù)教學(xué)中，通過(guò)“案例”內(nèi)容的“導(dǎo)學(xué)”，促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，能使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)遷移到其他方面，并能進(jìn)一步發(fā)展所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到自我提升。下面，筆者從以下三個(gè)方面談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，因?yàn)閃ord、PowerPoint、FrontPage這三款軟件同是辦公系列軟件，在軟件的整體布局和操作上存在類同性，所以筆者把設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔、制作多媒體作品、設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站這三個(gè)章節(jié)的內(nèi)容整合起來(lái)作為一個(gè)大模塊，并以“美麗的家鄉(xiāng)――天目湖”這一主題案例的實(shí)踐、完善為主線，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)選擇、學(xué)習(xí)、應(yīng)用各種信息技能，深刻思考案例的發(fā)展和完善、創(chuàng)新的過(guò)程，從而系統(tǒng)地掌握處理、發(fā)布信息的技術(shù)技能。同時(shí)，我又把這一大模塊分設(shè)為以下三個(gè)小模塊：分別制作一份《美麗的家鄉(xiāng)――天目湖》的文選、多媒體作品、主題網(wǎng)站。通過(guò)以下三種形式把三個(gè)小模塊整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生完成這一主題的創(chuàng)新與制作。一、主體式案例：完善思考，完成模塊內(nèi)知識(shí)整合――公共模塊的學(xué)習(xí)1.學(xué)生自主創(chuàng)新，設(shè)計(jì)一份具有自我特色的文稿腳本并采集素材在以前的教學(xué)中，由于設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔、制作多媒體作品、設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站這三個(gè)章節(jié)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較分散，所以每開(kāi)始一章節(jié)的講授就讓學(xué)生設(shè)計(jì)新腳本、體驗(yàn)新情境、采集新素材，不僅每次讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，而且形成了學(xué)生學(xué)完一個(gè)軟件丟一個(gè)軟件的現(xiàn)象。把它們?nèi)齻€(gè)模塊整合之后，統(tǒng)一以“美麗的家鄉(xiāng)――天目湖”為主線，要求學(xué)生統(tǒng)一采集文字、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等素材，并根據(jù)主題思想設(shè)計(jì)一個(gè)綜合的腳本介紹家鄉(xiāng)美。通過(guò)這種整合不僅免去了學(xué)生和教師的重復(fù)勞動(dòng)，而且能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。2.統(tǒng)一學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)界面，掌握軟件常用工具的使用方法二、階梯式案例：演變實(shí)踐、自我提升――完成子模塊的學(xué)習(xí)總模塊的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了工具的使用模式，但是沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行綜合的實(shí)踐，由于每款軟件在操作上的個(gè)別差異，故設(shè)計(jì)以下三個(gè)案例，對(duì)總設(shè)計(jì)進(jìn)行三種不同形式的實(shí)現(xiàn)。1.案例1：制作《美麗的家鄉(xiāng)――天目湖》文選（設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔）在公共模塊的基礎(chǔ)上，利用Word這些技能把“美麗的家鄉(xiāng)――天目湖”的方案轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑倪x，并將其打印成文稿裝訂成冊(cè)加以發(fā)布，激發(fā)學(xué)生的興趣與自信。通過(guò)案例1的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生已能把常用工具的使用方法與自己和需求完美結(jié)合，把知識(shí)生活化。2.案例2：制作《美麗的家鄉(xiāng)――天目湖》多媒體作品（制作幻燈片）經(jīng)過(guò)案例1的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)處于一個(gè)真實(shí)的解決問(wèn)題的情境中，即如何利用文檔處理技術(shù)來(lái)完成主題的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在完成一個(gè)作品后，情緒上處在興奮的狀態(tài)，這時(shí)可在這個(gè)基礎(chǔ)上加以適當(dāng)引導(dǎo)，提出一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)：讓學(xué)生制作的文選內(nèi)容更加豐富，并且能夠“動(dòng)”起來(lái)。即利用PowerPoint完成對(duì)主題的實(shí)現(xiàn)，在案例1實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上在頁(yè)面中添加聲音、按鈕、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體元素，對(duì)其中的對(duì)象設(shè)置自定義動(dòng)畫(huà)，并且通過(guò)建立超級(jí)鏈接實(shí)現(xiàn)頁(yè)面的相互切換。案例2的制作在案例1學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的歸納與總結(jié)，學(xué)生通過(guò)案例2的制作能認(rèn)識(shí)到本系列軟件使用的基本特征，通過(guò)對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了自主提升。3.案例3：制作“美麗的家鄉(xiāng)――天目湖”網(wǎng)站（設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站）經(jīng)過(guò)案例1和案例2的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能靈活地掌握各種工具的運(yùn)用，并能根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整。設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站是對(duì)該案例的進(jìn)一步升華，在學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)可向他們提出需求：如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向更多的人介紹天目湖的美麗。三、分層式案例：自主探索，激發(fā)和維持學(xué)生的興趣階梯式案例可以照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在這條主線之外，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生在當(dāng)前案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向和縱向自主拓展，以避免“吃不飽”現(xiàn)象。如在案例1中可要求學(xué)生制作一份宣傳天目湖的海報(bào)，在案例3中可讓學(xué)有余力的同學(xué)嘗試做一個(gè)小型的留言板以實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)友之間的互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生自主探究的能力。綜上所述，通過(guò)對(duì)案例性的遷移運(yùn)用，探討一類事物的本質(zhì)特征，都可以尋找到規(guī)律，獲得關(guān)于世界與生活的經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法，一些問(wèn)題教師可不用講，將更多的時(shí)間留給學(xué)生去自主探究，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主提升、優(yōu)化課堂教學(xué)。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本功，是進(jìn)行英語(yǔ)交流的生命線，是影響英語(yǔ)能力提高的障礙物，為了尋找提高初中生英語(yǔ)語(yǔ)法水平的更有效途徑，我們決定在語(yǔ)法課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮語(yǔ)法的魅力，綻放英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的精彩。一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，喚起學(xué)生興趣在語(yǔ)法教學(xué)中，我們采用“以趣引趣”的教學(xué)方式，如7BUnit4Grammar涉及動(dòng)詞過(guò)去式構(gòu)成的教學(xué)，教師通過(guò)模擬學(xué)生耳熟能詳?shù)木W(wǎng)絡(luò)小游戲“警察抓小偷”設(shè)計(jì)別樣版的學(xué)生抓動(dòng)詞的游戲情境：Step1：Nowyouarepolicemen，canyoucatchthecorrectpastformoftheverb？Eg.chatA.chattingB.chattedC.chatedStep2：Oh！Youaregoodpolicemennow，lookatallthe“thieves”，whataretheylike？Step3：Whoisthebestpoliceman？Let’shaveamatch.本環(huán)節(jié)遵循以學(xué)生為活動(dòng)中心的原則，通過(guò)設(shè)計(jì)“趣”味游戲的情景來(lái)吸引學(xué)生，喚醒學(xué)生的興“趣”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生始終在情感的驅(qū)動(dòng)下積極去探索、去思考，去發(fā)現(xiàn)，獲得更深層次的知識(shí)，學(xué)生在輕松的環(huán)境下體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的歡樂(lè)。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)性通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維功能，如【案例二】7BUnit4Grammar，教師通過(guò)呈現(xiàn)一幅幅不完整的圖片讓學(xué)生猜自己周末做了什么？引導(dǎo)學(xué)生用“Didyou...？”句型來(lái)問(wèn)，教師用“Yes，Idid./No，Ididn’t.”來(lái)回答，圖片充滿想象力，學(xué)生對(duì)老師的周末生活很好奇，積極主動(dòng)地提出各種各樣的問(wèn)題，通過(guò)師生間的對(duì)話不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了一般過(guò)去時(shí)否定句、一般疑問(wèn)句等的轉(zhuǎn)換，而且?guī)熒g進(jìn)行了有效的情感交流。然后要求學(xué)生通過(guò)問(wèn)題鏈的形式猜測(cè)彼此昨晚是否做了某件事情，讓學(xué)習(xí)的情景轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)主體的生活，在學(xué)生問(wèn)答之后，教師通過(guò)What？Where？when？等特殊疑問(wèn)句的形式反問(wèn)學(xué)生，檢測(cè)剛才學(xué)生聆聽(tīng)他人問(wèn)答時(shí)是否認(rèn)真，同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)感知一般過(guò)去時(shí)的特殊疑問(wèn)句的用法；最后引導(dǎo)學(xué)生用以上所學(xué)編一個(gè)有關(guān)上周愛(ài)心義賣(mài)活動(dòng)的對(duì)話，在一問(wèn)一答中，學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)，參與課堂活動(dòng)的深度和廣度都得到了擴(kuò)展。三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)自我體驗(yàn)從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生?W會(huì)從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，理解生活，最后將學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的生活結(jié)合起來(lái)。如7BUnit4Grammar，教學(xué)內(nèi)容為一般過(guò)去時(shí)，教師通過(guò)多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境：多媒體播放歌曲YesterdayOnceMore，并視頻播放收集到的學(xué)生小時(shí)候的經(jīng)典照片，一下子將學(xué)生拉回到過(guò)去，在這種情境中通過(guò)圖片等形式介紹老師本人的過(guò)去，如Iusedmyfirstmobilephonein2002.Iworkedinthisschoolin2000.學(xué)生不僅自然而然地被吸引了，而且通過(guò)觀察并結(jié)合小學(xué)所學(xué)知識(shí)，學(xué)生很輕而易舉地體驗(yàn)到了何時(shí)用一般過(guò)去時(shí)態(tài)及動(dòng)詞過(guò)去式的構(gòu)成等，對(duì)自己過(guò)去的回憶激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)的欲望，去模仿去感知去走進(jìn)知識(shí)的推力已經(jīng)醞釀好了，這使得語(yǔ)法教學(xué)自然而又有吸引力。四、創(chuàng)設(shè)整體情境，構(gòu)建單元語(yǔ)法體系我們經(jīng)常采取單元語(yǔ)法情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)構(gòu)建整個(gè)單元的語(yǔ)法體系。如7BUnit5Grammar，要求學(xué)生能正確使用can/could來(lái)表達(dá)現(xiàn)在或過(guò)去的能力和可能性以及what/how的感嘆句：Step1.以動(dòng)物的搞怪視頻引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，以Freetalk：WhatcanwedointheYanchengWildlifepark？來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并學(xué)會(huì)了can來(lái)表示能力。Step2.利用游園須知這一環(huán)節(jié)，如我們不能到處扔垃圾，我們不能制造許多噪音，我們不能傷害動(dòng)物和植物，讓學(xué)生感受到can’t的用法。Step3.利用動(dòng)物的一些趣事讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答，如Canbeesdance？/Canostrichesfly？等，讓學(xué)生帶著快樂(lè)的心情了解到一些動(dòng)物的特殊本領(lǐng)，也學(xué)會(huì)了can的各種句型。Step4.這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)想了很長(zhǎng)時(shí)間，最后決定用動(dòng)物小時(shí)候的特殊情況來(lái)引入。如Couldthemiceopentheireyeswhentheywereborn等，讓學(xué)生感受到could與can在使用時(shí)的異同。Step5.通過(guò)展示動(dòng)物傷害人類的圖片，讓學(xué)生感受到Sometimestheycanbelovely，butsometimestheycanbedangerous.引入can/could表示可能性的教學(xué)。Step6.讓學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)動(dòng)物的猜謎游戲，學(xué)生不由自主地將can/could運(yùn)用到謎語(yǔ)中，同時(shí)在呈現(xiàn)謎底時(shí)用上感嘆句結(jié)構(gòu)，如Yes，itisamonkey.Howcleverthemonkeyis！/Whataclevermonkeyitis！進(jìn)入感嘆句的呈現(xiàn)、感知、模仿教學(xué)。Step7.呈現(xiàn)動(dòng)物園中各種各樣的動(dòng)物，用男女生競(jìng)賽的方式要求學(xué)生用感嘆句來(lái)描述這些動(dòng)物?？此乒铝⒌闹R(shí)在情境的創(chuàng)設(shè)中聯(lián)系到了一起，讓學(xué)生在形象、生動(dòng)、具體的情境中感知、理解和運(yùn)用語(yǔ)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)。初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)的獲得，而且還要重視知識(shí)的保持和運(yùn)用，而采用情境教學(xué)，能在情景中呈現(xiàn)新知、引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然感知、理解、內(nèi)化和運(yùn)用語(yǔ)言，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法興趣和效果的有效途徑。第五講總體方案設(shè)計(jì)項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)階段的目標(biāo)是,確定可供選擇的、可滿足用戶需求說(shuō)明書(shū)的系統(tǒng)配置,推薦最適當(dāng)?shù)呐渲?并在系統(tǒng)說(shuō)明書(shū)加以描述。需求設(shè)計(jì):系統(tǒng)做什么?總體設(shè)計(jì):系統(tǒng)怎樣做?案例導(dǎo)入:智能家居以家居住宅為平臺(tái),綜合傳感器網(wǎng)絡(luò)、信息計(jì)算融合、自動(dòng)控制等技術(shù),將與家庭生活有關(guān)的各種應(yīng)用元素有機(jī)地結(jié)合在一起,通過(guò)綜合管理,讓家庭生活更舒適、安全、有效、便利和環(huán)保。智能家居具體的用戶需求有哪些?≯實(shí)現(xiàn)安全防范功能,對(duì)非法侵入、浸水、火災(zāi)、燃?xì)庑孤兜染o急情況實(shí)現(xiàn)報(bào)警;對(duì)光強(qiáng)、溫濕度等家居環(huán)境條件進(jìn)行檢測(cè)≯對(duì)家庭現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行圖像采集并進(jìn)行計(jì)算處理各檢測(cè)、傳輸設(shè)備采用無(wú)線方式組成網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息傳輸,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)將檢測(cè)信息及圖片傳送至用戶≯具有數(shù)據(jù)本地存儲(chǔ)功能,設(shè)防、撤防功能美觀隱蔽、操作簡(jiǎn)便、易于安裝維護(hù)?？傮w方案設(shè)計(jì)概述產(chǎn)品的識(shí)別方式需要考慮被識(shí)別對(duì)象的屬性,確定標(biāo)識(shí)和識(shí)別的不同等級(jí),描述不同識(shí)別等級(jí)的產(chǎn)品是如何互相衍生的?？傮w設(shè)計(jì)自始至終都需要以《物聯(lián)網(wǎng)工程用戶需求說(shuō)明書(shū)》為基礎(chǔ)和依據(jù)?？傮w方案設(shè)計(jì)概述《物聯(lián)網(wǎng)工程用戶需求說(shuō)明書(shū)》中以項(xiàng)目清單形式列舉所示的各種需求,確保項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)符合《物聯(lián)網(wǎng)工程用戶需求說(shuō)明書(shū)》。根據(jù)用戶需求提供應(yīng)用項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)分析的清晰思路,確保項(xiàng)目的順利實(shí)施。作為客戶、系統(tǒng)集成商以及RFIDMMIS產(chǎn)品供應(yīng)商之間的項(xiàng)目驗(yàn)收和質(zhì)量保證的依據(jù)項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)階段有三點(diǎn)注意1、用戶需求說(shuō)明書(shū)和總體設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的界限是模糊的。用戶需求說(shuō)明概念模糊,留給