物聯(lián)網(wǎng)總體方案設(shè)計課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。物聯(lián)網(wǎng)總體方案設(shè)計物聯(lián)網(wǎng)總體方案設(shè)計61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。物聯(lián)網(wǎng)總體方案設(shè)計第五講總體方案設(shè)計項目總體設(shè)計階段的目標(biāo)是,確定可供選擇的、可滿足用戶需求說明書的系統(tǒng)配置,推薦最適當(dāng)?shù)呐渲?并在系統(tǒng)說明書加以描述。需求設(shè)計:系統(tǒng)做什么?總體設(shè)計:系統(tǒng)怎樣做?在初中信息技術(shù)教學(xué)中，通過“案例”內(nèi)容的“導(dǎo)學(xué)”，促使學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，能使學(xué)生將所學(xué)的知識遷移到其他方面，并能進一步發(fā)展所學(xué)的知識，達到自我提升。下面，筆者從以下三個方面談?wù)勛约旱挠^點。在具體的教學(xué)中，因為Word、PowerPoint、FrontPage這三款軟件同是辦公系列軟件，在軟件的整體布局和操作上存在類同性，所以筆者把設(shè)計應(yīng)用文檔、制作多媒體作品、設(shè)計主題網(wǎng)站這三個章節(jié)的內(nèi)容整合起來作為一個大模塊，并以“美麗的家鄉(xiāng)――天目湖”這一主題案例的實踐、完善為主線，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)選擇、學(xué)習(xí)、應(yīng)用各種信息技能，深刻思考案例的發(fā)展和完善、創(chuàng)新的過程，從而系統(tǒng)地掌握處理、發(fā)布信息的技術(shù)技能。同時，我又把這一大模塊分設(shè)為以下三個小模塊：分別制作一份《美麗的家鄉(xiāng)――天目湖》的文選、多媒體作品、主題網(wǎng)站。通過以下三種形式把三個小模塊整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生完成這一主題的創(chuàng)新與制作。一、主體式案例：完善思考，完成模塊內(nèi)知識整合――公共模塊的學(xué)習(xí)1.學(xué)生自主創(chuàng)新，設(shè)計一份具有自我特色的文稿腳本并采集素材在以前的教學(xué)中，由于設(shè)計應(yīng)用文檔、制作多媒體作品、設(shè)計主題網(wǎng)站這三個章節(jié)相對來說比較分散，所以每開始一章節(jié)的講授就讓學(xué)生設(shè)計新腳本、體驗新情境、采集新素材，不僅每次讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，而且形成了學(xué)生學(xué)完一個軟件丟一個軟件的現(xiàn)象。把它們?nèi)齻€模塊整合之后，統(tǒng)一以“美麗的家鄉(xiāng)――天目湖”為主線，要求學(xué)生統(tǒng)一采集文字、聲音、視頻、動畫、圖片等素材，并根據(jù)主題思想設(shè)計一個綜合的腳本介紹家鄉(xiāng)美。通過這種整合不僅免去了學(xué)生和教師的重復(fù)勞動，而且能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。2.統(tǒng)一學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計界面，掌握軟件常用工具的使用方法二、階梯式案例：演變實踐、自我提升――完成子模塊的學(xué)習(xí)總模塊的設(shè)計與學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了工具的使用模式，但是沒有對其進行綜合的實踐，由于每款軟件在操作上的個別差異，故設(shè)計以下三個案例，對總設(shè)計進行三種不同形式的實現(xiàn)。1.案例1：制作《美麗的家鄉(xiāng)――天目湖》文選（設(shè)計應(yīng)用文檔）在公共模塊的基礎(chǔ)上，利用Word這些技能把“美麗的家鄉(xiāng)――天目湖”的方案轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑倪x，并將其打印成文稿裝訂成冊加以發(fā)布，激發(fā)學(xué)生的興趣與自信。通過案例1的實現(xiàn)，學(xué)生已能把常用工具的使用方法與自己和需求完美結(jié)合，把知識生活化。2.案例2：制作《美麗的家鄉(xiāng)――天目湖》多媒體作品（制作幻燈片）經(jīng)過案例1的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)處于一個真實的解決問題的情境中，即如何利用文檔處理技術(shù)來完成主題的實現(xiàn)。學(xué)生在完成一個作品后，情緒上處在興奮的狀態(tài)，這時可在這個基礎(chǔ)上加以適當(dāng)引導(dǎo)，提出一個更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)：讓學(xué)生制作的文選內(nèi)容更加豐富，并且能夠“動”起來。即利用PowerPoint完成對主題的實現(xiàn)，在案例1實現(xiàn)的基礎(chǔ)上在頁面中添加聲音、按鈕、視頻、動畫等多媒體元素，對其中的對象設(shè)置自定義動畫，并且通過建立超級鏈接實現(xiàn)頁面的相互切換。案例2的制作在案例1學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對知識進行進一步的歸納與總結(jié)，學(xué)生通過案例2的制作能認識到本系列軟件使用的基本特征，通過對知識的遷移運用，實現(xiàn)了自主提升。3.案例3：制作“美麗的家鄉(xiāng)――天目湖”網(wǎng)站（設(shè)計主題網(wǎng)站）經(jīng)過案例1和案例2的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能靈活地掌握各種工具的運用，并能根據(jù)實際情況作出相應(yīng)的調(diào)整。設(shè)計主題網(wǎng)站是對該案例的進一步升華，在學(xué)生設(shè)計時可向他們提出需求：如何通過網(wǎng)絡(luò)向更多的人介紹天目湖的美麗。三、分層式案例：自主探索，激發(fā)和維持學(xué)生的興趣階梯式案例可以照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，在這條主線之外，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生在當(dāng)前案例的基礎(chǔ)上進行橫向和縱向自主拓展，以避免“吃不飽”現(xiàn)象。如在案例1中可要求學(xué)生制作一份宣傳天目湖的海報，在案例3中可讓學(xué)有余力的同學(xué)嘗試做一個小型的留言板以實現(xiàn)與網(wǎng)友之間的互動，發(fā)展學(xué)生自主探究的能力。綜上所述，通過對案例性的遷移運用，探討一類事物的本質(zhì)特征，都可以尋找到規(guī)律，獲得關(guān)于世界與生活的經(jīng)驗。讓學(xué)生學(xué)會這種方法，一些問題教師可不用講，將更多的時間留給學(xué)生去自主探究，真正實現(xiàn)了學(xué)生的自主提升、優(yōu)化課堂教學(xué)。英語語法教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基本功，是進行英語交流的生命線，是影響英語能力提高的障礙物，為了尋找提高初中生英語語法水平的更有效途徑，我們決定在語法課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮語法的魅力，綻放英語語法教學(xué)的精彩。一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，喚起學(xué)生興趣在語法教學(xué)中，我們采用“以趣引趣”的教學(xué)方式，如7BUnit4Grammar涉及動詞過去式構(gòu)成的教學(xué)，教師通過模擬學(xué)生耳熟能詳?shù)木W(wǎng)絡(luò)小游戲“警察抓小偷”設(shè)計別樣版的學(xué)生抓動詞的游戲情境：Step1：Nowyouarepolicemen，canyoucatchthecorrectpastformoftheverb？Eg.chatA.chattingB.chattedC.chatedStep2：Oh！Youaregoodpolicemennow，lookatallthe“thieves”，whataretheylike？Step3：Whoisthebestpoliceman？Let’shaveamatch.本環(huán)節(jié)遵循以學(xué)生為活動中心的原則，通過設(shè)計“趣”味游戲的情景來吸引學(xué)生，喚醒學(xué)生的興“趣”，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生始終在情感的驅(qū)動下積極去探索、去思考，去發(fā)現(xiàn)，獲得更深層次的知識，學(xué)生在輕松的環(huán)境下體驗學(xué)習(xí)語法的歡樂。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生主動性通過巧設(shè)問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，調(diào)動學(xué)生的思維功能，如【案例二】7BUnit4Grammar，教師通過呈現(xiàn)一幅幅不完整的圖片讓學(xué)生猜自己周末做了什么？引導(dǎo)學(xué)生用“Didyou...？”句型來問，教師用“Yes，Idid./No，Ididn’t.”來回答，圖片充滿想象力，學(xué)生對老師的周末生活很好奇，積極主動地提出各種各樣的問題，通過師生間的對話不僅讓學(xué)生體驗到了一般過去時否定句、一般疑問句等的轉(zhuǎn)換，而且?guī)熒g進行了有效的情感交流。然后要求學(xué)生通過問題鏈的形式猜測彼此昨晚是否做了某件事情，讓學(xué)習(xí)的情景轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)主體的生活，在學(xué)生問答之后，教師通過What？Where？when？等特殊疑問句的形式反問學(xué)生，檢測剛才學(xué)生聆聽他人問答時是否認真，同時讓學(xué)生主動感知一般過去時的特殊疑問句的用法；最后引導(dǎo)學(xué)生用以上所學(xué)編一個有關(guān)上周愛心義賣活動的對話，在一問一答中，學(xué)生主動運用知識，參與課堂活動的深度和廣度都得到了擴展。三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)自我體驗從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生?W會從學(xué)習(xí)中體驗生活，理解生活，最后將學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的生活結(jié)合起來。如7BUnit4Grammar，教學(xué)內(nèi)容為一般過去時，教師通過多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境：多媒體播放歌曲YesterdayOnceMore，并視頻播放收集到的學(xué)生小時候的經(jīng)典照片，一下子將學(xué)生拉回到過去，在這種情境中通過圖片等形式介紹老師本人的過去，如Iusedmyfirstmobilephonein2002.Iworkedinthisschoolin2000.學(xué)生不僅自然而然地被吸引了，而且通過觀察并結(jié)合小學(xué)所學(xué)知識，學(xué)生很輕而易舉地體驗到了何時用一般過去時態(tài)及動詞過去式的構(gòu)成等，對自己過去的回憶激發(fā)學(xué)生想要表達的欲望，去模仿去感知去走進知識的推力已經(jīng)醞釀好了，這使得語法教學(xué)自然而又有吸引力。四、創(chuàng)設(shè)整體情境，構(gòu)建單元語法體系我們經(jīng)常采取單元語法情境的創(chuàng)設(shè)來構(gòu)建整個單元的語法體系。如7BUnit5Grammar，要求學(xué)生能正確使用can/could來表達現(xiàn)在或過去的能力和可能性以及what/how的感嘆句：Step1.以動物的搞怪視頻引發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，以Freetalk：WhatcanwedointheYanchengWildlifepark？來激發(fā)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，并學(xué)會了can來表示能力。Step2.利用游園須知這一環(huán)節(jié)，如我們不能到處扔垃圾，我們不能制造許多噪音，我們不能傷害動物和植物，讓學(xué)生感受到can’t的用法。Step3.利用動物的一些趣事讓學(xué)生進行問答，如Canbeesdance？/Canostrichesfly？等，讓學(xué)生帶著快樂的心情了解到一些動物的特殊本領(lǐng)，也學(xué)會了can的各種句型。Step4.這個環(huán)節(jié)的設(shè)計想了很長時間，最后決定用動物小時候的特殊情況來引入。如Couldthemiceopentheireyeswhentheywereborn等，讓學(xué)生感受到could與can在使用時的異同。Step5.通過展示動物傷害人類的圖片，讓學(xué)生感受到Sometimestheycanbelovely，butsometimestheycanbedangerous.引入can/could表示可能性的教學(xué)。Step6.讓學(xué)生設(shè)計有關(guān)動物的猜謎游戲，學(xué)生不由自主地將can/could運用到謎語中，同時在呈現(xiàn)謎底時用上感嘆句結(jié)構(gòu)，如Yes，itisamonkey.Howcleverthemonkeyis！/Whataclevermonkeyitis！進入感嘆句的呈現(xiàn)、感知、模仿教學(xué)。Step7.呈現(xiàn)動物園中各種各樣的動物，用男女生競賽的方式要求學(xué)生用感嘆句來描述這些動物?？此乒铝⒌闹R在情境的創(chuàng)設(shè)中聯(lián)系到了一起，讓學(xué)生在形象、生動、具體的情境中感知、理解和運用語法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識。初中英語語法教學(xué)不僅要關(guān)注知識的獲得，而且還要重視知識的保持和運用，而采用情境教學(xué)，能在情景中呈現(xiàn)新知、引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然感知、理解、內(nèi)化和運用語言，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法興趣和效果的有效途徑。第五講總體方案設(shè)計項目總體設(shè)計階段的目標(biāo)是,確定可供選擇的、可滿足用戶需求說明書的系統(tǒng)配置,推薦最適當(dāng)?shù)呐渲?并在系統(tǒng)說明書加以描述。需求設(shè)計:系統(tǒng)做什么?總體設(shè)計:系統(tǒng)怎樣做?案例導(dǎo)入:智能家居以家居住宅為平臺,綜合傳感器網(wǎng)絡(luò)、信息計算融合、自動控制等技術(shù),將與家庭生活有關(guān)的各種應(yīng)用元素有機地結(jié)合在一起,通過綜合管理,讓家庭生活更舒適、安全、有效、便利和環(huán)保。智能家居具體的用戶需求有哪些?≯實現(xiàn)安全防范功能,對非法侵入、浸水、火災(zāi)、燃氣泄露等緊急情況實現(xiàn)報警;對光強、溫濕度等家居環(huán)境條件進行檢測≯對家庭現(xiàn)場情況進行圖像采集并進行計算處理各檢測、傳輸設(shè)備采用無線方式組成網(wǎng)絡(luò)進行信息傳輸,通過互聯(lián)網(wǎng)或移動通信網(wǎng)絡(luò)將檢測信息及圖片傳送至用戶≯具有數(shù)據(jù)本地存儲功能,設(shè)防、撤防功能美觀隱蔽、操作簡便、易于安裝維護?？傮w方案設(shè)計概述產(chǎn)品的識別方式需要考慮被識別對象的屬性,確定標(biāo)識和識別的不同等級,描述不同識別等級的產(chǎn)品是如何互相衍生的。總體設(shè)計自始至終都需要以《物聯(lián)網(wǎng)工程用戶需求說明書》為基礎(chǔ)和依據(jù)?？傮w方案設(shè)計概述《物聯(lián)網(wǎng)工程用戶需求說明書》中以項目清單形式列舉所示的各種需求,確保項目的總體設(shè)計符合《物聯(lián)網(wǎng)工程用戶需求說明書》。根據(jù)用戶需求提供應(yīng)用項目總體設(shè)計分析的清晰思路,確保項目的順利實施。作為客戶、系統(tǒng)集成商以及RFIDMMIS產(chǎn)品供應(yīng)商之間的項目驗收和質(zhì)量保證的依據(jù)項目總體設(shè)計階段有三點注意1、用戶需求說明書和總體設(shè)計說明書的界限是模糊的。用戶需求說明概念模糊,留給