常見(jiàn)句式的翻譯教學(xué)課件

常見(jiàn)句式的翻譯11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。常見(jiàn)句式的翻譯常見(jiàn)句式的翻譯11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。常見(jiàn)句式的翻譯the+~est+名詞+tha)+主詞+haveever+seen(known/heard/had/read,etc)海倫是我所看過(guò)最美麗的女孩張老師是我曾經(jīng)遇到最仁慈的教師一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在問(wèn)題的原因經(jīng)常深入農(nóng)村小學(xué)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：整節(jié)語(yǔ)文課充斥著教師冗長(zhǎng)的講解、分析和提問(wèn)，聽(tīng)不到學(xué)生朗朗的讀書聲，學(xué)生的朗讀能力和水平令人擔(dān)憂。這種現(xiàn)象與新課標(biāo)提出的“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”要求可謂相去甚遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因有以下幾點(diǎn)。1.應(yīng)試教育擠掉朗讀部分教師認(rèn)為考什么就教什么，他們覺(jué)得語(yǔ)文考試無(wú)非考查學(xué)生的字、詞、句、段、篇的相關(guān)知識(shí)，至于朗讀考查，幾乎沒(méi)有涉及。因此，在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：教師只是比較重視分析課本，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，而朗讀部分完全省略。2.教師在課堂上對(duì)朗讀教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)部分教師重視課堂朗讀，但是方式方法陳舊，缺乏創(chuàng)新，或是在未提出具體要求的情況下要求學(xué)生重復(fù)地一讀再讀，或者是一味地放教學(xué)錄音，而忽視教師的范讀，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，這樣往往容易導(dǎo)致學(xué)生要么朗讀時(shí)間偏少，要么就是朗讀不得法。3.朗讀訓(xùn)練的目的不明，形式單調(diào)有些教師雖然喜歡讓學(xué)生朗讀但目的不明，形式單調(diào)，如只組織集體齊讀，課堂氣氛看似熱鬧，但容易催生“濫竽充數(shù)”和小和尚念經(jīng)――有口無(wú)心的現(xiàn)象。由于小學(xué)生年齡偏小，注意力不集中，持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)重復(fù)的閱讀方法使學(xué)生讀得疲倦，昏昏欲睡，朗讀質(zhì)量偏低。二、解決策略首先，教師要轉(zhuǎn)變“唯考試論”“分?jǐn)?shù)至上”的教育觀，盡快從考什么教什么的“應(yīng)試教學(xué)”的桎梏中解放出來(lái)，把讀書的權(quán)利真正還給學(xué)生。教師要遵循語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)中要重視朗讀訓(xùn)練，把教學(xué)大綱中關(guān)于朗讀訓(xùn)練的要求落到實(shí)處。其次，充分認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義。朗讀是重要的教學(xué)方式，是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的一種非常有效的輔助手段。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，而朗讀則是達(dá)到此目的的重要途徑。具體來(lái)說(shuō)，要采取以下措施。1.朗讀要有目標(biāo)教師在講授新課程時(shí)要提出朗讀重點(diǎn)和要求，如在學(xué)生初讀課文前設(shè)定部分問(wèn)題，要求讀準(zhǔn)字音、讀通讀順課文，標(biāo)注出文章有幾個(gè)段落，對(duì)于敘事性文章要求學(xué)生指出寫了哪幾件事或哪幾個(gè)人等問(wèn)題。比如，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)古詩(shī)的朗讀錄音，在聽(tīng)的同時(shí)注意文中生僻字詞的讀音及朗讀時(shí)的節(jié)奏、斷句，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊動(dòng)筆標(biāo)注，標(biāo)出詩(shī)句的朗讀節(jié)奏。其次，讓學(xué)生練讀，練習(xí)過(guò)程中讀音要讀準(zhǔn)，詩(shī)句要讀順，讓個(gè)別學(xué)生范讀，要求讀得準(zhǔn)確、流利。然后引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)句的主要內(nèi)容和意境，賞析詩(shī)意，在賞析中加以品讀。最后要求整體朗讀，要讀出感情、讀出氣勢(shì)。這樣的朗讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終，在每個(gè)朗讀環(huán)節(jié)提出不同的要求和任務(wù)，學(xué)生整體的注意力是集中的，思維是活躍的，使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量大大提升。2.朗讀要有序訓(xùn)練朗讀能力的形成，不是一朝一夕的事情，而是在長(zhǎng)期的朗讀實(shí)踐中逐漸形成的。朗讀訓(xùn)練要有階段性，對(duì)小學(xué)生而言，有基本要求――用普通話正確朗讀，較高要求――順暢朗讀，最高要求――有感情朗讀。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。倘若學(xué)生還未把字詞讀準(zhǔn)確，便要求學(xué)生讀流利，或者還沒(méi)理解句意和文意，便要求學(xué)生讀出感情，這些都違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是欲速不達(dá)的不明智之舉。3.教師要進(jìn)行有效指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷少，朗讀技巧相對(duì)比較欠缺，因此，教師恰當(dāng)有效的指導(dǎo)不可缺少。筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不能停留在簡(jiǎn)單的模仿和低水平的重復(fù)上，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況做出積極、有效的方法引導(dǎo)。例如，在朗讀《第一場(chǎng)雪》中“大雪整整下了一夜。早晨，天放晴了，太陽(yáng)出來(lái)了，推開(kāi)門一看，嗬！好大的雪??！”這個(gè)句段時(shí)，對(duì)于“正確、流利”的朗讀要求學(xué)生很容易做到。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀時(shí)，首先讓學(xué)生自由練讀，然后個(gè)別朗讀，其他學(xué)生閉著眼睛欣賞，聽(tīng)完后說(shuō)說(shuō)自己的感受。個(gè)別學(xué)生讀后學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)：“從‘好大’這個(gè)詞我感受到雪下得很大?！薄皬摹馈治腋惺艿饺藗兊男那楹芨吲d?！薄P者看到學(xué)生的朗讀熱情被激發(fā)了，便因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō)：“那誰(shuí)能把這場(chǎng)雪讀得更大，把人們的高興心情充分表達(dá)出來(lái)呢？”學(xué)生又一次聲情并茂地朗讀起來(lái)。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將“整整”“好大”等詞讀出重音突出雪大，語(yǔ)氣詞“嗬”讀得短促，采用升調(diào)表達(dá)了人們的驚喜，采用降調(diào)、語(yǔ)氣延長(zhǎng)表達(dá)出人們的贊嘆之情。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀出“天//放晴了，太陽(yáng)//出來(lái)了”的節(jié)奏，同樣能表達(dá)人們的驚喜心情。通過(guò)這樣的朗讀練習(xí)，學(xué)生對(duì)于重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。盡管這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備，但我們通過(guò)精選朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次有所側(cè)重，錘錘敲打，錘錘有聲，日積月累，學(xué)生的朗讀能力一定能與日俱長(zhǎng)。4.朗讀要采用多種形式很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師最喜歡采用的朗讀形式是集體朗讀，無(wú)論是初讀、再讀或是品讀課文，甚至是人物對(duì)話較多的篇章，都無(wú)一例外采用集體朗讀，課堂看似熱鬧，朗讀的“量”上去了，但朗讀的“質(zhì)”依然不盡如人意，對(duì)于教師范讀這一朗讀形式更是難覓芳蹤。其實(shí)，對(duì)于朗讀興趣不濃、朗讀水平欠佳的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的范讀更顯得不可或缺。因?yàn)榉蹲x具有很好的示范性和感染性，它能點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀熱情，為他們的朗讀指明方向。如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》中描寫“鳥(niǎo)多”的段落時(shí)，筆者配著優(yōu)美的古箏音樂(lè)用高興的語(yǔ)氣、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)并配以豐富的肢體語(yǔ)言為學(xué)生再現(xiàn)了“鳥(niǎo)的天堂”里百鳥(niǎo)紛飛的熱鬧情景，讀完后問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得這里的鳥(niǎo)兒有什么特點(diǎn)？”學(xué)生紛紛回答“鳥(niǎo)多”“鳥(niǎo)兒很歡樂(lè)”“鳥(niǎo)兒很熱鬧”?！澳敲矗銈兡茏x出鳥(niǎo)兒的多、歡樂(lè)和熱鬧嗎？”學(xué)生的朗讀熱情被激發(fā)了，模仿著教師用興奮的語(yǔ)氣、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)聲情并茂地朗讀起來(lái)，讀到“有的飛起來(lái)”時(shí)，有的學(xué)生伸出小手模仿鳥(niǎo)兒飛的動(dòng)作。通過(guò)教師的范讀、學(xué)生的品讀和表演讀，學(xué)生完全進(jìn)入了課文所描寫的情景中，真正實(shí)現(xiàn)了作者、文本、學(xué)生的對(duì)話。其實(shí)，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助豐富多彩的朗讀方式，如范讀、齊讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀、配樂(lè)讀等。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要靈活組合，利用多種形式的讀充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，讓他們讀得愉快，在讀中感受樂(lè)趣，使學(xué)生感到新鮮，讀有收獲，從而愿意主動(dòng)去讀，在讀中感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言?？傊?，朗讀是鑰匙，它能打開(kāi)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的大門；朗讀是花，只要我們精心澆灌，它一定能讓農(nóng)村學(xué)生舌?N蓮花乃至妙筆生花?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語(yǔ)文是最重要的交際工具,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神?！笨梢?jiàn)口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。然而,在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不盡如人意。口語(yǔ)交際成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。在農(nóng)村學(xué)校,口語(yǔ)交際更是常常遭遇尷尬,常有“死課”(不肯交際)、“亂課”(游離目標(biāo))的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)狀況,提高口語(yǔ)交際水平呢?本人就培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,談?wù)勛约旱囊恍┮?jiàn)解。一、開(kāi)發(fā)資源,整合教材,提供給學(xué)生喜歡而熟悉的交際話題口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。但一直以來(lái),人們就有這樣一種觀念:語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要是書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中,口語(yǔ)交際一直被忽視。在新的課程改革中,口語(yǔ)交際作為一種重要的語(yǔ)文素養(yǎng)被提了出來(lái),同識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、語(yǔ)文綜合能力一起在每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求。盡管如此,由于缺乏必要的教學(xué)策略、評(píng)價(jià)手段和方法,小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視,小學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。新教材也對(duì)口語(yǔ)交際知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是,其中存在一些城市化、成人化的話題。例如,第十一冊(cè)《有了電腦,還要花工夫練字嗎》,農(nóng)村的學(xué)生對(duì)電腦并不了解,根本無(wú)從談起,這樣的話題學(xué)生無(wú)話可說(shuō),更沒(méi)有交際的興趣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源,要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),努力開(kāi)發(fā),積極利用。因此,我們必須立足生活,著眼農(nóng)村,把教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái),重新整合?！段覀円黄鹑シ排！芬髮W(xué)生通過(guò)討論,說(shuō)清放牛的經(jīng)過(guò)。通過(guò)交際,能更清楚地說(shuō)出事情的來(lái)龍去脈。還可以把話題變換一下,讓學(xué)生討論農(nóng)村的一些習(xí)俗。這樣學(xué)生更積極地去觀察生活,甚至主動(dòng)地了解大人的看法,再加上自己的見(jiàn)解,討論時(shí),他們個(gè)個(gè)有理有據(jù),滔滔不絕,非?；钴S。這樣,就很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源,達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)。二、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑1.創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣布魯納說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！边M(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練也是如此。因此,要讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話,就必須充分激發(fā)興趣,引起他們說(shuō)話的欲望,樹(shù)立自信心,讓他們大膽地說(shuō)、自由地說(shuō)。創(chuàng)設(shè)情境,是激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣的重要途徑。生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地,是口語(yǔ)交際的源頭活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的,只要教師做生活的有心人,善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面,創(chuàng)設(shè)交際情境,讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際,學(xué)生就會(huì)感到親切,樂(lè)于表達(dá)。例如,在口語(yǔ)交際活動(dòng)課――購(gòu)物講價(jià)中,課前讓學(xué)生觀察、回憶并相互交流買賣東西時(shí)雙方講價(jià)的場(chǎng)面?；顒?dòng)時(shí),把教室布置得如市場(chǎng)一般,然后將學(xué)生分成兩組,一組扮買方;另一組扮賣方。兩人一小組進(jìn)行購(gòu)物講價(jià)表演,各組輪流演,看哪一組能以買賣雙方都滿意的價(jià)錢成交。農(nóng)村孩子大多都幫家長(zhǎng)賣過(guò)農(nóng)產(chǎn)品,對(duì)此活動(dòng)情緒高漲,駕輕就熟。因此,學(xué)生的興趣被激發(fā)了,話匣子也就隨之打開(kāi),因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷的事,學(xué)生就有話可說(shuō),信心也就增強(qiáng),能夠積極參與討論,大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)。很多平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生都紛紛舉手表演。教師適時(shí)指導(dǎo)他們以情境中不同身份的人的口吻來(lái)說(shuō)話。這種貼近學(xué)生生活且富有語(yǔ)言實(shí)踐性的活動(dòng)課,激活了學(xué)生的思維,豐富了學(xué)生說(shuō)話的表情,更重要的是能激發(fā)學(xué)生交際的興趣。2.豐富說(shuō)話內(nèi)容,使學(xué)生有話可說(shuō)(1)密切聯(lián)系生活實(shí)踐,進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練?；顒?dòng)和交往是學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展的源泉。正是現(xiàn)實(shí)生活的需要,口語(yǔ)交際訓(xùn)練最終要回歸到現(xiàn)實(shí)生活中去。所以說(shuō),現(xiàn)實(shí)生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練最好的課堂。教師要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。例如,《愛(ài)吃的水果》一課,我把葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果、荔枝、龍眼、楊梅放在水果盤中,學(xué)生的視覺(jué)、味覺(jué)、知覺(jué)一下被喚醒,很快地進(jìn)入到交際的情境中,并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累,能說(shuō)出自己愛(ài)吃水果的特點(diǎn),使交際有序、活躍地進(jìn)行。(2)開(kāi)展各種活動(dòng),豐富學(xué)生的生活。比如,我們學(xué)校每年都舉辦讀書節(jié),進(jìn)行朗誦比賽、講故事比賽、文藝晚會(huì)、背古詩(shī)比賽等,這些都是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力很好的平臺(tái)。(3)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的典范,也應(yīng)成為學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容。很多課文故事性很強(qiáng),有些可以通過(guò)角色扮演來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。3.語(yǔ)言要規(guī)范、落落大方、文明有禮,和諧交際在農(nóng)村,孩子們耳濡目染,極易惹上說(shuō)臟話的壞習(xí)慣。因此,在口語(yǔ)課中,要避免說(shuō)臟話,注重培養(yǎng)學(xué)生在交談中使用文明用語(yǔ)的習(xí)慣。如,在采訪同學(xué)時(shí),用上“你好、請(qǐng)”;采訪完畢后,說(shuō)“謝謝”,說(shuō)錯(cuò)話做錯(cuò)事時(shí),用上“對(duì)不起”等。良好的語(yǔ)言及和諧的肢體動(dòng)作,如春風(fēng)一般沐浴學(xué)生的心靈,加強(qiáng)學(xué)生心靈之間的交流,讓他們逐步形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。為此,我們要注意以下幾點(diǎn):(1)教師規(guī)范化的語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)的表率。因此,教師要注意自身語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和規(guī)范化,要簡(jiǎn)潔、生動(dòng),表達(dá)要清楚明白。(2)師生互動(dòng),重在引指、規(guī)范語(yǔ)言。教師是課堂的組織者,更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?？谡Z(yǔ)交際中教師必須從說(shuō)話能力上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正,并做好典范。(3)擴(kuò)大互動(dòng),重在檢驗(yàn)、鞏固口語(yǔ)語(yǔ)言。口語(yǔ)交際能力的形成不是一朝一夕的事,需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能有成效。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái),生活才是交際的大舞臺(tái)。因此,應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友以及其他的人進(jìn)行互動(dòng)、進(jìn)行交際,在生活中與人交往。(4)提醒學(xué)生在交際過(guò)程中要注意文明禮貌,舉止要大方有禮。在訓(xùn)練中,要正確引導(dǎo)學(xué)生使用肢體語(yǔ)言,糾正不良的習(xí)慣,與人說(shuō)話時(shí)眼睛要看著對(duì)方?？傊?我們?cè)谄綍r(shí)應(yīng)利用一切可以利用的機(jī)會(huì),去鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。(責(zé)編韋文)常見(jiàn)句式的翻譯the+~est+名詞+tha)+主詞+haveever+seen(known/heard/had/read,etc)海倫是我所看過(guò)最美麗的女孩張老師是我曾經(jīng)遇到最仁慈的教師HelenisthemostbeautifulgirlthatihaveeverseenMrChangisthekindestteacherthatihaveeverhadNothingisterthanto+vNothingis+more+E容詞+thanto+V