常見句式的翻譯教學課件

常見句式的翻譯11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。常見句式的翻譯常見句式的翻譯11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。常見句式的翻譯the+~est+名詞+tha)+主詞+haveever+seen(known/heard/had/read,etc)海倫是我所看過最美麗的女孩張老師是我曾經遇到最仁慈的教師一、農村小學語文朗讀教學存在問題的原因經常深入農村小學聽課，發(fā)現(xiàn)一個非常令人擔憂的現(xiàn)象：整節(jié)語文課充斥著教師冗長的講解、分析和提問，聽不到學生朗朗的讀書聲，學生的朗讀能力和水平令人擔憂。這種現(xiàn)象與新課標提出的“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”要求可謂相去甚遠。筆者認為，產生這一現(xiàn)象的主要原因有以下幾點。1.應試教育擠掉朗讀部分教師認為考什么就教什么，他們覺得語文考試無非考查學生的字、詞、句、段、篇的相關知識，至于朗讀考查，幾乎沒有涉及。因此，在語文課堂上經常出現(xiàn)這樣的情形：教師只是比較重視分析課本，學生只是被動地聽講，而朗讀部分完全省略。2.教師在課堂上對朗讀教學缺乏有效的指導部分教師重視課堂朗讀，但是方式方法陳舊，缺乏創(chuàng)新，或是在未提出具體要求的情況下要求學生重復地一讀再讀，或者是一味地放教學錄音，而忽視教師的范讀，沒有對學生的朗讀進行指導，這樣往往容易導致學生要么朗讀時間偏少，要么就是朗讀不得法。3.朗讀訓練的目的不明，形式單調有些教師雖然喜歡讓學生朗讀但目的不明，形式單調，如只組織集體齊讀，課堂氣氛看似熱鬧，但容易催生“濫竽充數(shù)”和小和尚念經――有口無心的現(xiàn)象。由于小學生年齡偏小，注意力不集中，持續(xù)時間短，單調重復的閱讀方法使學生讀得疲倦，昏昏欲睡，朗讀質量偏低。二、解決策略首先，教師要轉變“唯考試論”“分數(shù)至上”的教育觀，盡快從考什么教什么的“應試教學”的桎梏中解放出來，把讀書的權利真正還給學生。教師要遵循語文學科的學習規(guī)律，在教學中要重視朗讀訓練，把教學大綱中關于朗讀訓練的要求落到實處。其次，充分認識朗讀教學在語文教學中的重要意義。朗讀是重要的教學方式，是進行語文教學的一種非常有效的輔助手段。語文教學的重要任務之一就是教會學生運用語言，而朗讀則是達到此目的的重要途徑。具體來說，要采取以下措施。1.朗讀要有目標教師在講授新課程時要提出朗讀重點和要求，如在學生初讀課文前設定部分問題，要求讀準字音、讀通讀順課文，標注出文章有幾個段落，對于敘事性文章要求學生指出寫了哪幾件事或哪幾個人等問題。比如，在教學古詩時，先讓學生聽古詩的朗讀錄音，在聽的同時注意文中生僻字詞的讀音及朗讀時的節(jié)奏、斷句，要求學生邊聽邊動筆標注，標出詩句的朗讀節(jié)奏。其次，讓學生練讀，練習過程中讀音要讀準，詩句要讀順，讓個別學生范讀，要求讀得準確、流利。然后引導學生賞析詩句的主要內容和意境，賞析詩意，在賞析中加以品讀。最后要求整體朗讀，要讀出感情、讀出氣勢。這樣的朗讀貫穿整個課堂教學的始終，在每個朗讀環(huán)節(jié)提出不同的要求和任務，學生整體的注意力是集中的，思維是活躍的，使整個教學質量大大提升。2.朗讀要有序訓練朗讀能力的形成，不是一朝一夕的事情，而是在長期的朗讀實踐中逐漸形成的。朗讀訓練要有階段性，對小學生而言，有基本要求――用普通話正確朗讀，較高要求――順暢朗讀，最高要求――有感情朗讀。教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進。倘若學生還未把字詞讀準確，便要求學生讀流利，或者還沒理解句意和文意，便要求學生讀出感情，這些都違背學生的認知規(guī)律，是欲速不達的不明智之舉。3.教師要進行有效指導農村小學生的閱讀經歷少，朗讀技巧相對比較欠缺，因此，教師恰當有效的指導不可缺少。筆者認為，教師對學生的指導不能停留在簡單的模仿和低水平的重復上，而應該根據(jù)實際情況做出積極、有效的方法引導。例如，在朗讀《第一場雪》中“大雪整整下了一夜。早晨，天放晴了，太陽出來了，推開門一看，嗬！好大的雪??！”這個句段時，對于“正確、流利”的朗讀要求學生很容易做到。筆者在指導學生進行有感情朗讀時，首先讓學生自由練讀，然后個別朗讀，其他學生閉著眼睛欣賞，聽完后說說自己的感受。個別學生讀后學生紛紛發(fā)表意見：“從‘好大’這個詞我感受到雪下得很大?！薄皬摹馈治腋惺艿饺藗兊男那楹芨吲d?！薄P者看到學生的朗讀熱情被激發(fā)了，便因勢利導說：“那誰能把這場雪讀得更大，把人們的高興心情充分表達出來呢？”學生又一次聲情并茂地朗讀起來。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生將“整整”“好大”等詞讀出重音突出雪大，語氣詞“嗬”讀得短促，采用升調表達了人們的驚喜，采用降調、語氣延長表達出人們的贊嘆之情。很多學生發(fā)現(xiàn)讀出“天//放晴了，太陽//出來了”的節(jié)奏，同樣能表達人們的驚喜心情。通過這樣的朗讀練習，學生對于重音、停頓、節(jié)奏、語氣、語調等朗讀技巧有了進一步的認識。盡管這些指導不可能課課皆有，次次具備，但我們通過精選朗讀訓練點，每次有所側重，錘錘敲打，錘錘有聲，日積月累，學生的朗讀能力一定能與日俱長。4.朗讀要采用多種形式很多農村小學語文教師最喜歡采用的朗讀形式是集體朗讀，無論是初讀、再讀或是品讀課文，甚至是人物對話較多的篇章，都無一例外采用集體朗讀，課堂看似熱鬧，朗讀的“量”上去了，但朗讀的“質”依然不盡如人意，對于教師范讀這一朗讀形式更是難覓芳蹤。其實，對于朗讀興趣不濃、朗讀水平欠佳的農村學生來說，教師的范讀更顯得不可或缺。因為范讀具有很好的示范性和感染性，它能點燃學生的朗讀熱情，為他們的朗讀指明方向。如在教學《鳥的天堂》中描寫“鳥多”的段落時，筆者配著優(yōu)美的古箏音樂用高興的語氣、抑揚頓挫的語調并配以豐富的肢體語言為學生再現(xiàn)了“鳥的天堂”里百鳥紛飛的熱鬧情景，讀完后問學生：“你覺得這里的鳥兒有什么特點？”學生紛紛回答“鳥多”“鳥兒很歡樂”“鳥兒很熱鬧”?！澳敲?，你們能讀出鳥兒的多、歡樂和熱鬧嗎？”學生的朗讀熱情被激發(fā)了，模仿著教師用興奮的語氣、抑揚頓挫的語調聲情并茂地朗讀起來，讀到“有的飛起來”時，有的學生伸出小手模仿鳥兒飛的動作。通過教師的范讀、學生的品讀和表演讀，學生完全進入了課文所描寫的情景中，真正實現(xiàn)了作者、文本、學生的對話。其實，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀，點燃學生的朗讀興趣，激發(fā)學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可以借助豐富多彩的朗讀方式，如范讀、齊讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀、配樂讀等。教師可以根據(jù)教學目標的需要靈活組合，利用多種形式的讀充分調動學生的朗讀積極性，讓他們讀得愉快，在讀中感受樂趣，使學生感到新鮮，讀有收獲，從而愿意主動去讀，在讀中感受語言，積累語言。總之，朗讀是鑰匙，它能打開理解和運用祖國語言文字的大門；朗讀是花，只要我們精心澆灌，它一定能讓農村學生舌?N蓮花乃至妙筆生花?！墩Z文課程標準》提出:“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具,應當培養(yǎng)學生具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神?！笨梢娍谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。然而,在現(xiàn)實的教學中,學生的口語交際能力不盡如人意。口語交際成為語文教學的難點之一。在農村學校,口語交際更是常常遭遇尷尬,常有“死課”(不肯交際)、“亂課”(游離目標)的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學狀況,提高口語交際水平呢?本人就培養(yǎng)學生的口語交際能力,談談自己的一些見解。一、開發(fā)資源,整合教材,提供給學生喜歡而熟悉的交際話題口語交際是語文教學的重要內容。但一直以來,人們就有這樣一種觀念:語文的學習主要是書面語的學習。在我國語文教學中,口語交際一直被忽視。在新的課程改革中,口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來,同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。盡管如此,由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法,小學生口語交際能力培養(yǎng)仍未得到應有的重視,小學生口語交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。新教材也對口語交際知識內容、能力培養(yǎng)進行了科學、系統(tǒng)的編排。但是,其中存在一些城市化、成人化的話題。例如,第十一冊《有了電腦,還要花工夫練字嗎》,農村的學生對電腦并不了解,根本無從談起,這樣的話題學生無話可說,更沒有交際的興趣。《語文課程標準》指出:各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源,要有強烈的資源意識,努力開發(fā),積極利用。因此,我們必須立足生活,著眼農村,把教學要求與學生實際結合起來,重新整合?！段覀円黄鹑シ排！芬髮W生通過討論,說清放牛的經過。通過交際,能更清楚地說出事情的來龍去脈。還可以把話題變換一下,讓學生討論農村的一些習俗。這樣學生更積極地去觀察生活,甚至主動地了解大人的看法,再加上自己的見解,討論時,他們個個有理有據(jù),滔滔不絕,非?；钴S。這樣,就很好地利用當?shù)刭Y源,達到培養(yǎng)的目標。二、培養(yǎng)農村學生口語交際能力的有效途徑1.創(chuàng)設情景,激發(fā)農村學生口語交際的興趣布魯納說過:“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！边M行口語交際訓練也是如此。因此,要讓學生開口說話,就必須充分激發(fā)興趣,引起他們說話的欲望,樹立自信心,讓他們大膽地說、自由地說。創(chuàng)設情境,是激發(fā)學生口語交際興趣的重要途徑。生活是口語交際訓練的廣闊天地,是口語交際的源頭活水。學生的日常生活是豐富多彩的,只要教師做生活的有心人,善于關注現(xiàn)實生活中的精彩畫面,創(chuàng)設交際情境,讓學生進行口語交際,學生就會感到親切,樂于表達。例如,在口語交際活動課――購物講價中,課前讓學生觀察、回憶并相互交流買賣東西時雙方講價的場面?；顒訒r,把教室布置得如市場一般,然后將學生分成兩組,一組扮買方;另一組扮賣方。兩人一小組進行購物講價表演,各組輪流演,看哪一組能以買賣雙方都滿意的價錢成交。農村孩子大多都幫家長賣過農產品,對此活動情緒高漲,駕輕就熟。因此,學生的興趣被激發(fā)了,話匣子也就隨之打開,因為是親身經歷的事,學生就有話可說,信心也就增強,能夠積極參與討論,大膽地發(fā)表自己的意見。很多平時不愛說話的學生都紛紛舉手表演。教師適時指導他們以情境中不同身份的人的口吻來說話。這種貼近學生生活且富有語言實踐性的活動課,激活了學生的思維,豐富了學生說話的表情,更重要的是能激發(fā)學生交際的興趣。2.豐富說話內容,使學生有話可說(1)密切聯(lián)系生活實踐,進行口語交際訓練?；顒雍徒煌菍W生口語能力發(fā)展的源泉。正是現(xiàn)實生活的需要,口語交際訓練最終要回歸到現(xiàn)實生活中去。所以說,現(xiàn)實生活是口語交際訓練最好的課堂。教師要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活,進行口語交際訓練。例如,《愛吃的水果》一課,我把葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果、荔枝、龍眼、楊梅放在水果盤中,學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒,很快地進入到交際的情境中,并在觀察之后調動原有的知識積累,能說出自己愛吃水果的特點,使交際有序、活躍地進行。(2)開展各種活動,豐富學生的生活。比如,我們學校每年都舉辦讀書節(jié),進行朗誦比賽、講故事比賽、文藝晚會、背古詩比賽等,這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。(3)在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言、積累語言的典范,也應成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強,有些可以通過角色扮演來進行口語交際訓練。3.語言要規(guī)范、落落大方、文明有禮,和諧交際在農村,孩子們耳濡目染,極易惹上說臟話的壞習慣。因此,在口語課中,要避免說臟話,注重培養(yǎng)學生在交談中使用文明用語的習慣。如,在采訪同學時,用上“你好、請”;采訪完畢后,說“謝謝”,說錯話做錯事時,用上“對不起”等。良好的語言及和諧的肢體動作,如春風一般沐浴學生的心靈,加強學生心靈之間的交流,讓他們逐步形成良好的語言習慣。為此,我們要注意以下幾點:(1)教師規(guī)范化的語言是學生學習的表率。因此,教師要注意自身語言的準確性和規(guī)范化,要簡潔、生動,表達要清楚明白。(2)師生互動,重在引指、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者,更是學生的學習伙伴?？谡Z交際中教師必須從說話能力上對學生的言語進行指導、修正,并做好典范。(3)擴大互動,重在檢驗、鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一朝一夕的事,需要長期堅持才能有成效。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺,生活才是交際的大舞臺。因此,應讓學生與家長、朋友以及其他的人進行互動、進行交際,在生活中與人交往。(4)提醒學生在交際過程中要注意文明禮貌,舉止要大方有禮。在訓練中,要正確引導學生使用肢體語言,糾正不良的習慣,與人說話時眼睛要看著對方?？傊?我們在平時應利用一切可以利用的機會,去鍛煉學生的口語交際能力,提高學生的口語交際水平。(責編韋文)常見句式的翻譯the+~est+名詞+tha)+主詞+haveever+seen(known/heard/had/read,etc)海倫是我所看過最美麗的女孩張老師是我曾經遇到最仁慈的教師HelenisthemostbeautifulgirlthatihaveeverseenMrChangisthekindestteacherthatihaveeverhadNothingisterthanto+vNothingis+more+E容詞+thanto+V