人教版語文三年級上冊《盤古開天地》-精課件

人教版語文三年級上冊《盤古開天地》-精人教版語文三年級上冊《盤古開天地》-精人教版語文三年級上冊《盤古開天地》-精古開天地神話一、農(nóng)村歷史課程教師現(xiàn)狀1、教師的基本情況本次問卷調(diào)查共調(diào)查我縣中學(xué)歷史教師40人，涵蓋我縣農(nóng)村和縣城的初中歷史教師。（1）從年齡結(jié)構(gòu)看，30歲以下的教師占了15%，40歲以上的教師僅占45%，50歲以上的占40%，顯然，教師年齡普遍老化，結(jié)構(gòu)不合理，存在斷層現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是：近年新招聘的畢業(yè)生少，加上有的學(xué)校教師緊缺，對歷史學(xué)科不夠重視，招聘數(shù)量不足。學(xué)校用一些年老的教師來教歷史。（2）教師學(xué)歷情況。10%的中學(xué)教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，40%的與歷史專業(yè)不對口。（3）歷史教師職稱情況。初、中級職稱的較多，高級職稱的占15%。（4）學(xué)校歷史教師配備情況：調(diào)查結(jié)果顯示，教師兼職的60%，專職的較少，周課時都在14―16節(jié)之間，教師教學(xué)任務(wù)較重。（5）歷史教學(xué)方法情況。普遍存在單一陳舊，大多是照本宣科，缺乏藝術(shù)性和趣味性，一支粉筆，一節(jié)課，不少教師在備課時對學(xué)生的自主性活動或是缺乏設(shè)計，或是停留在一問一答淺層次的認(rèn)知活動上，甚至就讀課文；使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備能力不足，大多數(shù)教師教育教學(xué)理論功底淺，基本功較差。2、學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查范圍涵蓋我縣縣城、農(nóng)村、職業(yè)學(xué)校的義務(wù)教育階段學(xué)生、縣級農(nóng)村實驗學(xué)校共四個初中學(xué)校，隨機三個班，涵蓋七、八、九年級，學(xué)生現(xiàn)狀如下：（1）學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃。學(xué)生、教師（班主任）都重視不足，個別學(xué)生有點興趣的，約占17%；歷史課上教師以自己為中心，講述時間過長，學(xué)生主要是聽教師講，處在被動地位的現(xiàn)象約占68%，其結(jié)果是，學(xué)生對歷史課不感興趣約占75%，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到真正提高。（2）農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生歷史知識的來源有限。主要途徑就是教科書和課堂，少數(shù)還能從電視、小說中獲得一些知識，就別無他徑了。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一。認(rèn)為歷史知識的學(xué)習(xí)，只需要記憶就可，記憶多了，歷史自然就學(xué)的好。就九年級的學(xué)生來說，大都認(rèn)為（約占85%）：開卷考試會找就行，就可以得到高分，就更不必說七、八年級的學(xué)生。3、教學(xué)資源現(xiàn)狀（1）大多數(shù)的學(xué)校僅有歷史教科書、教學(xué)參考書和一些教學(xué)掛圖。學(xué)校的圖書室也常常是徒有虛名，沒有專人管理不開放，學(xué)生根本不能借書，教師上課也只能是一本教科書、一支粉筆、一張嘴（約占55%）。更有甚者由于受經(jīng)費的影響，連教學(xué)參考書都沒有，全憑教師的原有知識和經(jīng)驗。（2）學(xué)校有電腦，有遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備，教師自己由于受備課時間的影響，自己不愿意使用班班通等設(shè)備，只得塵封一旁，還有許多教師從沒有用過（約占25%）。（3）當(dāng)?shù)貧v史教學(xué)資源開發(fā)不足，如：紀(jì)念館、烈士陵園、歷史遺跡等，但由于教師擔(dān)心學(xué)生安全問題，耽誤教學(xué)時間，也不敢?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，體驗生活，而棄之不顧。4、初中歷史教學(xué)評價現(xiàn)狀（1）只注重教，不注重學(xué)。在評價課堂教學(xué)時，重視評教忽視評學(xué)，將教師“教”得怎樣作為評價課堂教學(xué)的主要依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程中的心理感受和學(xué)習(xí)的實際效果缺少有效的考查。教師在設(shè)計教學(xué)時也是從“教”的角度想得較多，從學(xué)的角度考慮得較少。（2）評價方式的單一。一般只重視期末的考試和升學(xué)考試的成績，對學(xué)生平時的歷史學(xué)習(xí)情況缺少記錄和考評，在考試方式上，一般只是書面考試，幾種常見的題型，沒有實踐活動的考查；在考試內(nèi)容上，多以記憶性知識為主，歷史思維能力和唯物史觀的考查較少。平時不好好學(xué)，考試時看書找找。學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的積極性得不到激勵，缺乏主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。二、幾點思考1、要積極更新的思想觀念，樹立新的教學(xué)理念新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不僅關(guān)注知識的獲得，更要關(guān)注學(xué)生情感、價值觀的形成，品德的提升和情感的陶冶。結(jié)合歷史這一學(xué)科以及農(nóng)村中學(xué)實際的情況，我們教師教學(xué)中要以學(xué)生為本、學(xué)生為發(fā)展中心的理念為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、交流、探究、實踐等學(xué)習(xí)途徑掌握基本的歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生形成具有知識、情感、價值三者結(jié)合的良好人格。2、要改進(jìn)教師教學(xué)方法與教學(xué)理念在歷史教學(xué)中很少用班班通進(jìn)行教學(xué)，原因有的是部分教師根本不會，或者是教學(xué)平臺會用的嫌麻煩。必要的多媒體輔助教學(xué)，在教學(xué)上的應(yīng)用效果是非常好的，一則學(xué)生可以以視覺的沖擊對教學(xué)內(nèi)容有更深的理解和把握，二則老師可以通過多媒體的課件對教學(xué)內(nèi)容給予補充和升華。3、要重視開卷考試對歷史教學(xué)的作用學(xué)生單純的認(rèn)為開卷考試非常簡單，所以書不用看，課不用聽，拿書抄就行了。事實上，在中考的兩個小時里，即要做歷史，又要顧政治，平時書不熟，到時候再去找答案，談何容易？歷史是用來感悟的，歷史是項鏈，歷史知識是珍珠，而感悟歷史就是串成珍珠項鏈的線。如何去感悟呢？在教學(xué)中，要求學(xué)生每兩周寫一次學(xué)習(xí)心得，這樣我以根據(jù)學(xué)生所寫的內(nèi)容及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和反思。在上課過程中，利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生對歷史真正感興趣。讓學(xué)生對歷史重視和喜歡起來。興趣是最好的老師。而要調(diào)動學(xué)生，教師就要努力走出教材，用各種方法使歷史學(xué)科更能吸引學(xué)生。以教材為說理基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高尚人格和科學(xué)觀念，以實踐去體驗情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會、走進(jìn)生活。4、要積極思考，改善開發(fā)教學(xué)資源每一個教師勤于思考，挖掘身邊的潛在的教學(xué)資源。如：自制教具、課件、利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)的歷史資源、選擇學(xué)生喜歡的歷史話題開展討論等。教師自身也是很重要的教學(xué)資源，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)知識和能力，應(yīng)用多種教學(xué)形式，改善課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，也能起到事半功倍的效果。所謂教學(xué)過程主要是在老師與學(xué)生的交互作用下才形成的，只有人和人之間的面對面交流才被認(rèn)為是最有效的溝通方式，在教育界中這也是一種被老師和學(xué)生得到認(rèn)可的觀點。遠(yuǎn)程教育是一種新型的教育理念。在知識經(jīng)濟發(fā)展快速的今天，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)開始被人們廣泛使用。在國家和相關(guān)教育部門的規(guī)劃下，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育得到支持和鼓勵，教育資源得到有效的傳遞和應(yīng)用，使農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量得到了很大的提高。采用遠(yuǎn)程教學(xué)方法，使城鄉(xiāng)之間的地域限制被打破，教育資源在空間上得到轉(zhuǎn)移，從而使農(nóng)村地區(qū)的教育活動更加有效得到開展。1農(nóng)村遠(yuǎn)程教學(xué)工程學(xué)生的群體分析按照我國教育部門、國家改革與發(fā)展部門以及國家財務(wù)部門的給出的相關(guān)報道，農(nóng)村遠(yuǎn)程教學(xué)工程有了總體的目標(biāo)和任務(wù)。到2013年，在全國的十多萬個農(nóng)村小學(xué)地區(qū)都配備光盤播放系統(tǒng)，這樣一來，農(nóng)村地區(qū)的孩子可以通過光盤教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)現(xiàn)實，大約有六百多萬個農(nóng)村的中小學(xué)可以享受到這一教學(xué)資源。其二，在農(nóng)村中小學(xué)中建立衛(wèi)星教學(xué)收視點，這樣可以滿足農(nóng)村學(xué)生對先進(jìn)教學(xué)資源的需求，使全國農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平都能得到提高。最后，在廣大的農(nóng)村初中學(xué)校建立計算機教室，這樣，學(xué)生就能在一個高度信息化的教學(xué)環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)。因此，我們從教學(xué)的角度來看，實行中小學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)工程實質(zhì)是使農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生得到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。盡管，這一工程的實施難度是非常大的，但是，我國正在努力推進(jìn)這一工程的建設(shè)。在農(nóng)村地區(qū)接受遠(yuǎn)程教學(xué)工程的這些學(xué)生與其他學(xué)生相比是具有特殊性的。第一，接受農(nóng)村遠(yuǎn)程教學(xué)工程的主體是廣大的中小學(xué)農(nóng)村學(xué)生以及中小學(xué)老師，但是，在以往我們實行的遠(yuǎn)程工程中，教育的主體主要是成年人。第二，在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育中，主要是把學(xué)生作為主體，希望學(xué)生的自主性得到加強，幫助學(xué)生更加友好地進(jìn)行自治。而接受農(nóng)村遠(yuǎn)程教學(xué)工程不一樣，主要采用的教學(xué)形式還是通過班級授課的形式，僅僅是把學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)作為一種長遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)。就年齡層次來說，中小學(xué)生還處于一個正在成長的階段，他們對于知識的學(xué)習(xí)還要依靠老師。因此，在農(nóng)村的中小學(xué)地區(qū)實行遠(yuǎn)程教育，與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育相比還是有不同之處的。第三，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的中小學(xué)老師一方面是學(xué)生的老師，另一方面自己也是接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生，因此，他們的身份具有雙重性。2中小學(xué)遠(yuǎn)程教育中的交互教學(xué)的分析遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)與教學(xué)的行為在時間與空間上都是分割開來的，我們實行交互性教學(xué)方法主要就是為了彌補遠(yuǎn)程教學(xué)中的這一缺點。通過各種教學(xué)方法的使用，使學(xué)生與老師進(jìn)行相互作用，得到良好的溝通效果。2002年，我國的丁興富教授的觀點是，學(xué)校的遠(yuǎn)程教育把學(xué)生的老師進(jìn)行了時間與空間的分割，而學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是主體，老師的引導(dǎo)教學(xué)是一種輔助，通過各種教學(xué)資源和技術(shù)使老師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到了一種交互、整合的作用。我們從這一觀點就能看出，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程可以通過下圖1表現(xiàn)出交互作用。在上圖中，帶實線的箭頭主要表示的是經(jīng)常性交互的作用，帶虛線的箭頭主要表示的是面對面交互的作用。在遠(yuǎn)程教育中，從老師到學(xué)習(xí)資源，再到媒體平臺，這一過程實質(zhì)是一個設(shè)計與開發(fā)的階段，老師從中可以得到很多的教學(xué)資源，例如，各學(xué)科的知識、老師之間交流所得的經(jīng)驗、各種教學(xué)活動提出的意見和建議、各種學(xué)習(xí)策略以及一些自我評價方式等等。主要的表現(xiàn)形式也是多種多樣的，例如教學(xué)光盤、書本教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等等。在這一階段，其實是老師正在進(jìn)行的一個模擬教學(xué)的階段。然后，從遠(yuǎn)程的教育媒體平臺到學(xué)習(xí)資源，再到學(xué)生，這一階段實質(zhì)是學(xué)生通過各種媒體進(jìn)行提高自己學(xué)習(xí)能力的一個階段。從這一階段我們可以看出，實行遠(yuǎn)程教學(xué)的時候，教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程是分割開來的，主要是通過媒體作為一個教育和學(xué)習(xí)的平臺，另一方面還帶有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。前面一階段與后面一階段共同構(gòu)成了遠(yuǎn)程教學(xué)中的單項教學(xué)。從學(xué)生到學(xué)生的這一階段主要表示的是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交互作用，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)資源以及老師兩方面進(jìn)行交互，然后再進(jìn)行自我改進(jìn)和完善，從而改變自己對學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識，最后才能達(dá)到遠(yuǎn)程教育的目的。從學(xué)生到遠(yuǎn)程教育媒體，再到老師，這一階段是老師與學(xué)生之間進(jìn)行的交互作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難題或者是從結(jié)果中認(rèn)識到一定的道理后，通過遠(yuǎn)程教育平臺再傳到老師那里，然后，老師就得到豐富的學(xué)習(xí)資源，通過這一過程，老師可以增加對學(xué)生的了解，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知不斷改善，還使學(xué)習(xí)材料的開發(fā)與設(shè)計得到完善。從老師到老師這一階段主要表示的是老師與老師之間進(jìn)行交互作用。例如負(fù)責(zé)主講的老師與課程輔導(dǎo)的老師之間可以進(jìn)行溝通和交流，這樣才能使老師自己的教學(xué)方式更加完善，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)材料的開發(fā)和設(shè)計更加具有重要影響。我們從上面的圖中就能看出，遠(yuǎn)程教育主要涉及到四個交互作用：老師與學(xué)生之間的交互作用；學(xué)生與學(xué)生之間的交互作用；老師與老師之間的交互作用以及學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的交互作用。而我們實行遠(yuǎn)程教育主要有什么功能呢？丁興富教授的觀點是，遠(yuǎn)程教育主要具有兩方面的功能：一是開發(fā)課程資源的功能，二是服務(wù)支助學(xué)習(xí)的功能。但是，個人認(rèn)為，支助功能一方面是對學(xué)生來說，另一方面也是對老師的支助。老師不應(yīng)該是高高在上的說教者，也不要自認(rèn)為是某一個學(xué)科的權(quán)威人士，最主要的還是與學(xué)生交朋友，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，主要一個引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和一個虛心學(xué)習(xí)的人。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程已經(jīng)開始實施了幾年，并且也取得了一定的成效。交互性教學(xué)方法主要是為了彌補遠(yuǎn)程教學(xué)中的不足而提出的