生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配教學(xué)課件

生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配和歸集冷第一節(jié)在產(chǎn)品數(shù)量的確定第二節(jié)生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配第三節(jié)完工產(chǎn)品成本的結(jié)轉(zhuǎn)教學(xué)目的和要求了解在產(chǎn)品的含義掌握生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配方法重點(diǎn)掌握約當(dāng)產(chǎn)量法和定額比例法當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文言之無(wú)“物”、言之無(wú)“序”、言之無(wú)“情”、言之無(wú)“理﹙禮﹚”的現(xiàn)象非常普遍，學(xué)生作文搜腸刮肚，教師改作文似喝中藥，讓人苦不堪言。作為一名在農(nóng)村中學(xué)任教的語(yǔ)文教師深感作文教學(xué)處于種難堪的境地，又一直在探索困擾學(xué)生寫(xiě)作能力提高的原因。籍以希望能和同行們探討，力求能改變這一現(xiàn)狀。一、學(xué)生情感體驗(yàn)缺乏，沒(méi)有對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行深入思考的習(xí)慣與能力隨著計(jì)劃生育的深入，農(nóng)村的獨(dú)生子女增多，即使不是獨(dú)生子女，大多數(shù)家庭都是兩個(gè)小孩。相對(duì)于過(guò)去小孩成群的現(xiàn)象，這些孩子在父母心中的地位要重得多。出于我吃過(guò)苦，一定不能讓孩子吃苦的心理，絕大多數(shù)家長(zhǎng)不讓孩子參入到勞動(dòng)中去。學(xué)生脫離生產(chǎn)，脫離勞動(dòng)，對(duì)生產(chǎn)生活的艱辛沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有感情投入，這導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗(yàn)匱乏。孩子一出生便衣食無(wú)憂(yōu)，父母的感情投入，關(guān)愛(ài)與付出，被孩子認(rèn)為是理所當(dāng)然，這一切，都導(dǎo)致了學(xué)生道德情感的缺失。父母的溺愛(ài)，又不同程度的助長(zhǎng)了孩子的自私心理，這導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)之心。一個(gè)情感缺乏的學(xué)生又怎么可能在文章中表露出充沛的情感？《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確提出：“語(yǔ)文課程要加強(qiáng)綜合性……溝通與生活的聯(lián)系?！谄渌n程、其他場(chǎng)合中也可以學(xué)到語(yǔ)文，拓寬學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的天地?！庇腥税堰@句話形象的歸納為：在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感知生活。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于種種原因，這一原則并沒(méi)有得到堅(jiān)決的貫徹執(zhí)行。另外，迫于升學(xué)考試的壓力，學(xué)生的人身自由被牢牢地綁定在桌椅上，聽(tīng)課背書(shū)做題，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間反思社會(huì)問(wèn)題。綜上所述，一個(gè)人身被限制在學(xué)校的學(xué)生又怎么可能在文章中表達(dá)自己對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的深刻見(jiàn)解？二、農(nóng)村學(xué)生信息占有量少首先，在現(xiàn)代社會(huì)中，各種社會(huì)信息資源越來(lái)越向城市集中，相對(duì)于城市而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)信息閉塞，農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境單一，接觸的信息面窄，接受的信息量少。其次，學(xué)生接受信息的途徑單一。實(shí)施“普九”以來(lái)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校集中辦學(xué)，大批學(xué)生（包括小學(xué)生）從周一至周五都是在學(xué)校度過(guò)，學(xué)生的活動(dòng)空間被限制在“二室一廳”（教室、寢室、餐廳），學(xué)生基本上不能接受學(xué)校以外的信息。學(xué)生的信息占有量少，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將信息進(jìn)行縱向和橫向的比較，更談不上從中得出自己的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。這導(dǎo)致學(xué)生作文空話、套話多，取材陳舊。第三，社會(huì)實(shí)踐少，由于安全問(wèn)題高度關(guān)注，農(nóng)村孩子基本沒(méi)有春游、沒(méi)有其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。三、學(xué)生語(yǔ)言素材積累不夠作文是通過(guò)語(yǔ)言文字的形式表情達(dá)意。而現(xiàn)在的學(xué)生由于種種原因，語(yǔ)言詞匯貧乏，詞不達(dá)意，表達(dá)起來(lái)翻來(lái)復(fù)去就那么幾個(gè)詞，缺乏生機(jī)和活力。一提到學(xué)生的作文，很多老師的第一反應(yīng)就是：內(nèi)容空洞，語(yǔ)言蒼白無(wú)力。解決這個(gè)問(wèn)題的根本途徑就是語(yǔ)言素材的積累。但恰恰在這一點(diǎn)上，我們的學(xué)生做得很不夠。筆者曾在講解一道綜合實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)題時(shí)做過(guò)一次簡(jiǎn)單的調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容如下：你經(jīng)常閱讀課外書(shū)籍嗎？你課外閱讀的書(shū)籍是什么？第一個(gè)問(wèn)題，全班五十多同學(xué)舉手不到十位！第二個(gè)問(wèn)題，回答“雜志”等消遣類(lèi)書(shū)籍的同學(xué)占絕大多數(shù)，只有一個(gè)同學(xué)回答說(shuō)自己?？匆恍┪膶W(xué)名著等文學(xué)書(shū)籍。當(dāng)被問(wèn)到空余時(shí)間在做什么時(shí)，很多同學(xué)回答是玩游戲、看電視等等。學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)，一方面是由于漫畫(huà)、電視、網(wǎng)絡(luò)等“快餐文化”的影響，另一方面是學(xué)校教育的缺失。記得國(guó)家“普九”驗(yàn)收的一項(xiàng)重要內(nèi)容是學(xué)校圖書(shū)館的建設(shè)，但在“普九”早已通過(guò)的今天，又有多少鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的圖書(shū)館還是完整的？有多少圖書(shū)館、閱覽室還在對(duì)學(xué)生開(kāi)放？有多少教師還在督促自己的學(xué)生有系統(tǒng)的閱讀課外書(shū)籍？缺乏了文學(xué)滋養(yǎng)的學(xué)生又怎么能在自己的文章表現(xiàn)出優(yōu)美的語(yǔ)句、引人入勝的語(yǔ)言？四、程式化的、急功近利的作文教學(xué)挫傷了學(xué)生的作文積極性筆者從教近二十年，看到的和聽(tīng)到的作文教學(xué)模式基本上就是這樣的：講—--教師出一個(gè)題目，從題目分析到寫(xiě)作方法進(jìn)行指導(dǎo)；寫(xiě)----聽(tīng)了老師的分析后，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作文（有的有時(shí)間限制，有的沒(méi)有時(shí)間限制）；改----教師批改學(xué)生的習(xí)作，寫(xiě)眉批、旁批、總評(píng)；評(píng)----教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行講評(píng)。筆者無(wú)意詆毀甚至推翻這種作文教學(xué)模式，但不可否認(rèn)，這種教學(xué)模式有著很大的弊端（對(duì)這種教學(xué)模式的批評(píng)很多，筆者在此不再贅述）。千篇一律的程式化的教學(xué)模式，其效果可想而知。新的課程強(qiáng)調(diào)以人為本、以能力為本，但在現(xiàn)實(shí)中分?jǐn)?shù)仍然是衡量學(xué)生好壞唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是衡量老師的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了抓出自己的教學(xué)分?jǐn)?shù)，許多教師投機(jī)取巧，布置學(xué)生大量閱讀、背誦和抄錄范文，以便考試時(shí)“編、抄、套”。這種急功近利的做法大大挫傷了學(xué)生的作文積極性，滋長(zhǎng)了學(xué)生弄虛作假的風(fēng)氣。作文教學(xué)的程式化以及急功近利的做法，差不多每一個(gè)語(yǔ)文教師都知道，很多老師也都做過(guò)。為什么很少有老師想到要改變這一切呢？除了分?jǐn)?shù)原因外，還有一個(gè)重要的原因就是作文教學(xué)的改革難度大，它需要方方面面的支持，教師就算做好了自己的課堂，也難以改變家庭等其他因素的影響。提高學(xué)生作文水平需要的時(shí)間比提高學(xué)生閱讀水平所需要的時(shí)間要多得多，它沒(méi)有一個(gè)簡(jiǎn)便有效并且固定的模式，它需要教師連續(xù)不斷的投入。一句話，教師雖然付出很多，但收效有可能很小。因此，很多老師不愿意在作文教學(xué)的改革方面下工夫。一些公開(kāi)課很少有作文課就是明證。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者以為，提高學(xué)生的作文水平需要學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生等多方面的努力，有些方面不是一個(gè)教師所能改變的。但作為一名語(yǔ)文教師，我們起碼應(yīng)盡到自己的責(zé)任。具體而言，我們應(yīng)從以下幾方面努力。1、將生活引進(jìn)課堂生活是一個(gè)大舞臺(tái)，它演繹著人生的酸甜苦辣，悲歡離合。學(xué)生如果能細(xì)心觀察、細(xì)心體會(huì)、真心感受，定能從中挖掘出豐富的資源。作文即生活，作文的過(guò)程也是生活的過(guò)程，生活是作文素材的源頭。讓學(xué)生去擁抱生活，體驗(yàn)生活。教師要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展富有生活氣息的作文活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息的方法。倡導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察日記，走出校園體驗(yàn)生活，布置與學(xué)生生活息息相關(guān)的作文命題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，審視生活。指導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)、電視廣播等媒介，跟蹤社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，了解外界信息動(dòng)態(tài)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的信息分類(lèi)整理，挖掘其情感內(nèi)涵、社會(huì)內(nèi)涵，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、感悟生活的能力，使思想更加厚重與深刻，提高學(xué)生作文的思想性。2、保證學(xué)生有足夠的文字閱讀量，為學(xué)生作文積累語(yǔ)言素材《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“（初中學(xué)生）廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”作為學(xué)校，應(yīng)在力所能及的情況下，為學(xué)生課外閱讀提供物質(zhì)條件和時(shí)間保障（其實(shí)很多學(xué)校是能夠做到的，關(guān)鍵在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)）。教師應(yīng)制訂出學(xué)生課外閱讀的詳細(xì)計(jì)劃，充分利用課外時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著、人物傳記，閱讀有益的報(bào)刊雜志，廣泛涉獵各種課外讀物，讓學(xué)生在書(shū)本中與大師對(duì)話，與自己對(duì)話，與自己的心靈對(duì)話，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。3、教師要積極投身于作文教學(xué)的改革實(shí)踐中去要帶著對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，對(duì)文學(xué)的鐘愛(ài)和睿智走進(jìn)作文課堂，滋潤(rùn)學(xué)生的生命，引起學(xué)生的共鳴。作文教學(xué)要改變過(guò)去那種千篇一律的套路，教師要不怕失敗、勇于探索，樂(lè)于奉獻(xiàn)。筆者認(rèn)為，作文訓(xùn)練應(yīng)從“細(xì)”處入手，從文章的主題、結(jié)構(gòu)（擬題、開(kāi)頭、構(gòu)思、過(guò)渡、照應(yīng)、結(jié)尾等等）、語(yǔ)言、方法、技巧等入手，一步步進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練；一道作文題要指導(dǎo)學(xué)生多次寫(xiě)作，分析比較，找出不足，改進(jìn)提高，學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，寫(xiě)好一篇文章，相較機(jī)械的多次作文訓(xùn)練，其效果是不言而喻的。在教育教學(xué)觀上，質(zhì)的研究主張教育者和學(xué)習(xí)者都具有主動(dòng)的“意向性”，教學(xué)內(nèi)容不是事先安排的固定經(jīng)驗(yàn)和材料，而是師生在溝通和相互影響中的意義交流。與定量研究不同，質(zhì)性研究更重視研究對(duì)象的個(gè)體性，通過(guò)傾聽(tīng)的方式，采集最原生態(tài)、最個(gè)性化的資料，注重整體性和綜合性的特征。本文通過(guò)對(duì)學(xué)生訪談深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為及表現(xiàn)，進(jìn)一步分析潛在的學(xué)習(xí)理念和存在問(wèn)題。談幾點(diǎn)淺見(jiàn)如下。一、教學(xué)行為在課堂中，教師的教學(xué)行為一直以來(lái)成為研究者重視的一個(gè)方面，在“傳授知識(shí)”的課程功能理念的指導(dǎo)下，教師的知識(shí)傳授功能被過(guò)度的夸大，具體表現(xiàn)在教學(xué)行為特征是“一言堂”“強(qiáng)制灌輸型”教育。在現(xiàn)代課程理念中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)主體在知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)性、獨(dú)特性和社會(huì)性。因此，“獲得知識(shí)”代替了過(guò)去“傳授知識(shí)”的課程功能理念，同時(shí)對(duì)課堂教師行為提出了改革要求。在新課程改革中，語(yǔ)文教師教學(xué)行為主要分為導(dǎo)入、講授、小組討論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)。較之傳統(tǒng)教學(xué)，過(guò)去講授行為的主導(dǎo)性和核心性地位徹底改變了，這是新課程以來(lái)改革的鮮明表現(xiàn)；從這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展流程來(lái)看，改變了過(guò)去一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單交互或者答案呈現(xiàn)，而是通過(guò)提煉、深入、再次引導(dǎo)、重新概括等環(huán)節(jié)開(kāi)展深入的學(xué)習(xí)和建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)整個(gè)課堂被大大小小各個(gè)層面的問(wèn)題籠罩的時(shí)候，我們質(zhì)疑問(wèn)題的真正價(jià)值；當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能毫無(wú)困難地回答每個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，該問(wèn)題的質(zhì)量值得質(zhì)疑；當(dāng)每個(gè)學(xué)生都毫無(wú)能力回答大部分提問(wèn)的時(shí)候，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)同樣遭到質(zhì)疑。提問(wèn)的意義在于能促進(jìn)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行有價(jià)值有意義的思考，或者思維訓(xùn)練或者情感體驗(yàn)或者分享體會(huì)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂流行在原來(lái)閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的拓展學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟具有極其重要的促進(jìn)作用。拓展性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生提取原來(lái)的知識(shí)儲(chǔ)備，融入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并形成專(zhuān)題性的知識(shí)歸納。這也正是建構(gòu)主義理論說(shuō)積極倡導(dǎo)的學(xué)生自主獲取知識(shí)有意義的實(shí)踐探索。課堂上，對(duì)學(xué)生的發(fā)言、合作參與、討論表現(xiàn)等要正面作出反饋。教師在課堂上的反饋評(píng)價(jià)行為對(duì)引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思維火花都具有相當(dāng)重要的意義。教師課堂教學(xué)行為還包括教學(xué)組織行為、教師啟發(fā)引導(dǎo)行為、概括歸納行為、強(qiáng)調(diào)行為、合作行為等等。無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)考察，都應(yīng)致力于在不同時(shí)間、不同情景、基于不同目的、著眼于不同方向，用不同方式恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多方面探索和理解，獲取多種意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。這也正是教師教學(xué)行為的意義所在。二、學(xué)習(xí)行為在“接受性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)方式下，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為一直處于被壓抑的狀態(tài)，沒(méi)有得到足夠的重視和研究。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給死板、單調(diào)、枯燥的課堂教學(xué)帶來(lái)了清新的空氣。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為與倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有著密切的關(guān)系。體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等各類(lèi)學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)，使得課堂教學(xué)豐富多彩。課程改革以來(lái)，過(guò)去學(xué)生被動(dòng)地學(xué)被主動(dòng)地學(xué)代替，過(guò)去被迫地回答被主動(dòng)地提問(wèn)代替，過(guò)去的一兩個(gè)優(yōu)生回答被大部分同學(xué)群策群力代替。當(dāng)然，我們不否認(rèn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與教師的教學(xué)行為有著密切的關(guān)系，但是這里重點(diǎn)從學(xué)生學(xué)習(xí)行為角度來(lái)考察其對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效能的影響意義。語(yǔ)文學(xué)科的情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)、專(zhuān)題探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟、情感體驗(yàn)、文學(xué)修養(yǎng)的形成、文化知識(shí)的積淀，都具有極其重要的促進(jìn)作用。然而，課堂上學(xué)生的行為表現(xiàn)各類(lèi)學(xué)習(xí)方式的掌握和發(fā)展卻優(yōu)良差各有不等，值得探討。對(duì)老師的提問(wèn)、對(duì)老師的啟發(fā)、對(duì)老師的課堂組織，根本就不理不睬。這類(lèi)學(xué)生根本不關(guān)注老師的信息傳遞，而是自己顧自己或者開(kāi)小差浮想聯(lián)翩或者自己做其他作業(yè)。主動(dòng)式參與學(xué)習(xí)的學(xué)生往往都能養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，能積極回答老師的提問(wèn)，勇于說(shuō)出自己的理解和觀點(diǎn)，并且敢于向老師的說(shuō)法提出自己的質(zhì)疑。這是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)為主的建構(gòu)意義學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在課外，主動(dòng)從詩(shī)詞名句積累，成語(yǔ)熟語(yǔ)整理，文言文實(shí)詞、虛詞的整理歸納，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，寫(xiě)作表達(dá)能力的鍛煉等多個(gè)層面主動(dòng)加強(qiáng)自己的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)?？傊恍┮?guī)律的總結(jié)和方法措施，需要結(jié)合一定的課堂生成性特征來(lái)靈活處理。課堂教學(xué)效能的研究還具有教師個(gè)體性特征，在以后的研究中建議開(kāi)展定期的過(guò)程性研究專(zhuān)題。生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配和歸集冷第一節(jié)在產(chǎn)品數(shù)量的確定第二節(jié)生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配第三節(jié)完工產(chǎn)品成本的結(jié)轉(zhuǎn)教學(xué)目的和要求了解在產(chǎn)品的含義掌握生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配方法重點(diǎn)掌握約當(dāng)產(chǎn)量法和定額比例法第一節(jié)在產(chǎn)品數(shù)量的核算今一、在產(chǎn)品的含義在產(chǎn)品:是指沒(méi)有形成最終商品或產(chǎn)品的所有制品。包括正在車(chē)間加工中的在產(chǎn)品、需要繼續(xù)加工的半成品、等待驗(yàn)收入庫(kù)的產(chǎn)品、正在返修和等待返修的廢品等在產(chǎn)品數(shù)量的核算,應(yīng)同時(shí)具備賬面核算資料和實(shí)際盤(pán)點(diǎn)資料,做好在產(chǎn)品收發(fā)結(jié)存的日常核算工作和在產(chǎn)品的清查工作,即可以從賬面上隨