鉆石加工工藝-12未完成教學課件

鉆石加工工藝-12未完成21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。鉆石加工工藝-12未完成鉆石加工工藝-12未完成21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。Cha10鉆石加工工藝概述意義充分體現(xiàn)鉆石的優(yōu)良品質,光澤、亮度、火彩、閃爍等2.一些國家或地區(qū)重要的產業(yè)類型,首飾工業(yè)的重要環(huán)節(jié)。全球主要切磨中心及特點傳統(tǒng)的四大切磨中心紐約、安特衛(wèi)普、特拉維夫、孟買其它有:泰國、俄羅斯、中國的香港、上海等。1、安特衛(wèi)普安特衛(wèi)普的鉆石加工業(yè)已有五百年之久,切磨工大多為荷裔比利時人,精于花式切磨和難以切磨的鉆石。加工的鉆石約占世界的1/3,是世界優(yōu)質切工的中心,也是世界上大鉆加工水平的最高代表。什么樣的課堂才能稱之為“卓越課堂”呢？在我們過去的漢語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，現(xiàn)在我們應該在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。聯(lián)合國教科文組織的一份咨詢報告將教育定義為：“教育就是學習，教育是主體性的學習，教育是終身性的學習，學習將由維持性學習變?yōu)閯?chuàng)造性學習?！庇纱丝闯?，發(fā)揮學生的主體性的重要作用。而任何系統(tǒng)只有開放，與外界進行豐富的信息交換和交流，才能向高級發(fā)展，否則，只能是封閉、落后。我們漢語教學也是如此。我認為，在教師的引領和啟發(fā)下，學生能積極主動地學習思考，在一節(jié)課時間內能高質量地完成預定的教學任務，并能使學生獲得高效發(fā)展的課堂就是卓越課堂。學生的高效發(fā)展指的是學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三方面的協(xié)調發(fā)展。一、設置活動的原則1.根據(jù)教學內容和目標，定位活動目標和形式課堂上的每一個活動都要圍繞教學內容和目標來設定，對于不同的內容應采取不同的活動形式。2.根據(jù)學生的年齡特點，選擇活動類型在不同年齡段的學生有著不同的認知特征，因此為其設計的活動難度既不能超越其發(fā)展階段，又不能過于簡單。例如，為低年級學生設計的活動要求簡單明了，而高年級的學生則需要設置難度較大，讓學生能有成就感的活動，如調查、辯論等。3.貼近學生生活，注重語言運用教師設計的活動還要貼近學生的生活，距離學生生活實際太遠的活動自然不能激發(fā)起學生的興趣，這就降低了活動的本身的價值。。4.面向全體學生，倡導體驗參與要面向全體學生，力求人人參與，讓每個學生都成為活動的主體。在案例課中，為了提高學生參與的廣度，我始終采用的是“小組動態(tài)積分”的評價模式。為了杜絕小組合作中“個人主義”的出現(xiàn)，對于那些最有團隊合作精神的小組給予“最佳團隊獎”，事實證明這種模式大大提高了學生參與小組活動的積極性。二、不同種類有效活動的設計對于漢語課堂的活動要本著趣味性和多樣性來進行設計。通過有趣而多樣的科學有效的課堂活動，使學生的注意從無意到有意，激起他們的學習欲望，提高學習的內驅力。1.動作類活動的設計在教學中，教師設計讓學生“動一動”的活動形式，往往易激發(fā)起學生的學習積極性，這也就是我在案例課中設計視頻導入而非音頻導入的原因。通過讓學生看、聽、唱這一系列的活動，大大提高了他們學習的興趣。2.猜測類活動的設計這是一種極為常見的活動設計類型。這種活動任務用時短，學生運用語言的能力可得到充分培養(yǎng)，并適合教學的各個環(huán)節(jié)。這種任務設計能在較短的時間內調動學生的積極性，并且在猜測的過程中使學生獲得快樂和成就感。設計猜測類活動時，要注意任務目的的針對性，不要單純地為了烘托課堂氣氛而進行猜測活動。同時，教師要細化猜測的規(guī)則，注意任務的過程、時間以及紀律。3.調查采訪類活動的設計做調查、采訪等能培養(yǎng)學生用漢語解決問題的能力。如在案例課中，我設置了讓學生采訪“同學們是如何學漢語”的任務，并要求在采訪過程中做簡單記錄，采訪完成后要組織語言匯報采訪的結果。完成這種類型的活動要求學生具備多方面的能力，對于語言運用能力的提高幫助很大。4.討論類活動的設計用漢語進行小組討論也是我們漢語課堂上使用較多的一種活動方式，這種活動可以促進學生合作學習的能力。小組討論既是學生思維碰撞的過程，也是學生大膽開口的絕佳時機。在案例課中，我設計了讓學生討論本課時所學到的閱讀策略的活動，這種互助式的學習模式極大地調動了學生的學習熱情，大家都積極總結，踴躍發(fā)言，教學效果非常明顯。5.角色扮演活動的設計角色扮演是學生比較感興趣的一種活動方式。我讓學生分別扮演一位上海籍的學生和一位優(yōu)秀的漢語學者，他們在網(wǎng)上進行語音聊天，許多學生都表現(xiàn)出了扮演這兩種角色的興趣，課堂氣氛相當活躍。6.情感教育活動的設計把情感教育滲透到教學活動中也是新課程標準對我們提出的要求。在案例課中，我設計了一個宣誓活動，因為這一課時是圍繞著學生學漢語這樣一個活動展開的，上這一堂課的時候上海世博會剛好開幕，所以我呈現(xiàn)了幾幅有關世博會的圖片，這種活動自然滲透了對學生的情感教育，又使課堂氣氛達到了高潮。就在那一刻，我仿佛真的聽到了學生發(fā)自肺腑的誓言?！窘Y束語】有效的漢語課堂活動設計可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進學生更好地思考、參與和學習，有效地培養(yǎng)學生的漢語學習能力，形成條理清晰的、脈絡分明的知識鏈，進而使學生的知識與技能得到螺旋式的鞏固和提高，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能真正持久地提高漢語課堂活動設計的效果，漢語課堂活動才會真正的異彩紛呈，卓有成效！“教育大計，教師為本”，教師資源是任何一個學校最核心的資源。受城鄉(xiāng)二元經濟結構影響，我國鄉(xiāng)村教師隊伍實力相對薄弱，且普遍存在隱性流失現(xiàn)象，阻礙了鄉(xiāng)村教育質量的提高。因此，研究農村教師隱性流失問題，提出農村教師隱性流失規(guī)避對策，業(yè)已成為一個重要的研究課題。一、農村小學教師隱性流失的概念解讀及負面影響解讀概念是分析問題的基礎。研究農村小學教師隱性流失問題，首先得厘清農村小學教師隱性流失的內涵與外延。在此基礎上，本文全面梳理農村小學教師隱性流失的負面影響。1.農村小學教師隱性流失的概念解讀概念是反映事物本質屬性的思維形式，其通常具有兩個基本特征，即概念的內涵和外延。解讀農村小學教師隱性流失的概念，同樣需要從其內涵和外延兩個方面加以分析。農村小學教師隱性流失，是指農村小學在編在崗一線教師對本職工作（教學）的興奮點或興趣點已經開始或全部、或部分弱化，或從本職工作轉移至其他地方，從而降低本職工作效力的一種行為。即農村小學在編在崗教師本人還繼續(xù)留在原學校教學，但沒有盡心盡職做好本職工作，沒有履行或沒有充分履行教師職位職責的現(xiàn)象。[1]這種隱性流失主要包含兩種類型：（1）農村小學教師教育教學精力外散，即教師雖然留在原學校任教，屬于在編在崗教師，但還從事與教師本職工作（教學）無關的工作、學習。主要表現(xiàn)形式為農村小學教師經營第二職業(yè)，如經商、入股企業(yè)（如技術入股）、以及在校外兼職補習班等；抑或忙于與本職工作無關的學習，如考研、考博、考公務員、考其他執(zhí)業(yè)資格證書等。[2]（2）農村小學教師教育教學能力自我關閉。即農村小學在崗教師雖不兼職任何與教師本職工作無關的工作與學習，卻由于個人情緒低落，對其本職工作消極懈怠，或不滿學校管理引起的消極情緒――“非暴力不合作”。2.農村小學教師隱性流失的負面影響農村小學教師隱性流失相對顯性流失更具隱蔽性，其負面影響不容小覷，它不僅影響小學教師的社會形象，還侵犯了農村小學的教師人力資本使用權，更侵害了農村小學生的受教育權。（1）影響農村小學教師的社會形象農村小學教師擔負著農村基礎教育事業(yè)均衡、持續(xù)、和諧發(fā)展的職責，他們教書育人、無私奉獻，培養(yǎng)未來社會建設的接班人，所以，社會對農村小學教師有高度職業(yè)認同。正如教師被社會稱為是“人類靈魂的工程師”，還被贊譽為“太陽底下最光輝的職業(yè)”?？呻S著改革開放以及市場經濟運行不斷深化，社會價值多元使自我價值實現(xiàn)的渠道加寬，導致農村小學教師不再遵循傳統(tǒng)“傳道、授業(yè)、解惑”的教學角色，轉而追求自身利益最大化。農村小學教師不再把精力放在教學上，而是忙于經營第二職業(yè)，或忙于與本職工作無關的學習，或干起“有償家教”，或兼職校外補習班，嚴重影響社會對農村小學教師的認同度。（2）侵犯農村小學的教師人力資本使用權農村小學教師受聘于就職學校，其本質上是出讓自己的人力資本使用權給學校。就職學校通過合法正當手段“購買”教師人力資本使用權，就有權委托農村小學教師為小學生服務。于是，教師在教育教學工作中作為指導小學生的專門人才，是教學工作的直接實施者。然而，農村小學教師隱性流失（如農忙時忙于農活、外出培訓故意拖延時間、上課期間長時間接聽無關緊要的電話等）不可避免地造成農村教師教育教學精力外散。從本質上講，這種教師精力外散意味著學校購買的教師人力資本使用權沒有“物盡其用”，變相侵犯了學校對教師的人力資本使用權。換言之，就職學校與在編在崗農村小學教師是雇傭關系，農村學校提供給教師相應的酬薪，就有權使用教師全部教育教學精力。而教師人力資本的不確定性，以及其具有的天然私有性，在某種程度上決定了就職學校即使占有教師人力資本使用權，也要取決于人力資本載體本身[3]，如若教師隱性流失，那學校就未“得其所應得”，從而降低農村學校對教師人力資本的使用率。（3）侵害農村小學生的受教育權受教育權是一項基本人權，是公民所享有的由國家保障實現(xiàn)的接受教育的權利，是憲法賦予的一項基本權利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎。受教育是學生的第一要務，農村小學生也不例外。學生受教育權的實現(xiàn)離不開教師，特別是農村小學生，他們不具備城鎮(zhèn)地區(qū)那么優(yōu)越的條件，他們的所有學習是通過任教教師來實現(xiàn)的。在課堂40分鐘內，農村小學教師要做到盡心盡職地教學，帶給小學生“得其所應得”，提高小學生課堂內的學習效率；相反，如果教師在課堂上“偷工減料”、“出工不出力”，學生的學習效果肯定受影響。這其實也是對學生受教育權的一種侵害。二、農村小學教師隱性流失的原因任何事物的產生都有其原因。農村小學教師隱性流失的普遍存在，其原因可以歸結為：農村小學教師的工資福利待遇相對較低；農村小學教師的任務負荷過重；農村學校管理體制缺乏民主。1.農村小學教師的工資福利待遇相對較低眾所周知，城鄉(xiāng)二元體制下，教師的工資、福利待遇存在很大差異。相比于城市，農村小學教師的工資、福利偏低，生活質量不高，甚至，相比于同一地區(qū)其他職業(yè)的平均工資、福利待遇，整體上也不算高，導致農村小學教師心理上不平衡。于是，這種不滿消極情緒抑制了他們教育教學能力的發(fā)揮，主動關閉了部分教育教學能力。另一方面，教師是一個活生生的個體，他們也在意勞動報酬，在意工作環(huán)境，追求生活質量。當前嚴酷的社會現(xiàn)實及沉重的生活壓力導致農村小學教師不得不從事兼職，以期從中獲得滿足自己及家人生活質量的物質資本。2.農村小學教師的任務負荷過重農村小學教師面對的教育對象是心智尚未成熟的未成年人，他們不僅要保證日常的課堂教學質量，還要盡心盡職地關愛每一位小學生。而且，農村小學生在需要、興趣、成就、動機水平上存在明顯的不足，另外社會希望農村小學教師能夠盡最大努力，于是他們?yōu)榱藵M足學校、學生、甚至家長的要求，將承受巨大的身心壓力。除此之外，農村小學教師校外還要完成大量的非教學任務，如家訪，特別是家長外出務工的留守小學生，更要多給予幫助，保證其身心健康。額外的任務增加了農村小學教師的心理壓力，在雙重負荷下，導致他們滋生不滿情緒。繁重的任務容易逼近農村小學教師試圖逃離這種重復的、單調的、超負荷的教育教學工作，但又礙于教師職業(yè)的相對穩(wěn)定性，遲遲下不了決心。Cha10鉆石加工工藝概述意義充分體現(xiàn)鉆石的優(yōu)良品質,光澤、亮度、火彩、閃爍等2.一些國家或地區(qū)重要的產業(yè)類型,首飾工業(yè)的重要環(huán)節(jié)。全球主要切磨中心及特點傳統(tǒng)的四大切磨中心紐約、安特衛(wèi)普、特拉維夫、孟買其它有:泰國、俄羅斯、中國的香港、上海等。1、安特衛(wèi)普安特衛(wèi)普的鉆石加工業(yè)已有五百年之久,切磨工大多為荷裔比利時人,精于花式切磨和難以切磨的鉆石。加工的鉆石約占世界的1/3,是世界優(yōu)質切工的中心,也是世界上大鉆加工水平的最高代表。2,紐約以切磨品質高而較大的鉆石為主。加工的鉆石重量范圍2-3ct以上,由于美國的工人工資高,有些制造廠商也在工人工資較低的地區(qū)建廠,切磨較小的鉆石3.印度孟買印度是切磨鉆石最早的國家,早先的切磨是家庭作坊式,約有幾十萬從事這項工作,分布在孟買周圍的許多村莊,使用的工具也比較落后.現(xiàn)有切磨人員超過六十萬人,散布在孟買附近幾十年來形成了低檔市場的“印度工”的形象,但近年來,其總體切磨水平也呈上升趨勢4.特拉維天在1930年和第二次世界大戰(zhàn)時期,猶太切磨業(yè)者從荷蘭的阿姆斯特丹、安特衛(wèi)普和歐洲的其他一些切磨中心逃離,在以色列的特拉維夫設立鉆石工廠現(xiàn)今鉆石業(yè)仍十分活躍,近年來直穩(wěn)定在30億美元左右,精湛的技術,優(yōu)質的切割成為世界切磨中心,也是花式鉆的主要供應基地。世界街石加工局1、以比利時、美國為代表,切磨大、中鉆石,做工精良,業(yè)內稱“比利時工2、以以色列為代表的中