2023寧夏教師招聘考試小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題及答案三套

2021寧夏教師招聘考試小學(xué)根底知識(shí)練習(xí)題及答案三套2021寧夏教師招聘考試小學(xué)根底知識(shí)練習(xí)題及答案一一、單項(xiàng)選擇題(在以下每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均不得分。本大題共15小題，每題1分，共15分)1．巴甫洛夫所講的兩種信號(hào)系統(tǒng)中，第二信號(hào)系統(tǒng)屬于〔〕A．人類與動(dòng)物共同具有的B．動(dòng)物獨(dú)有的C．人類特有的D．無條件反射2．教育的質(zhì)的規(guī)定性主要表達(dá)在〔〕上。A．教育方針B．教育目的C．教育目標(biāo)D．教學(xué)目標(biāo)3．有的小學(xué)低年級(jí)兒童經(jīng)常在課間休息結(jié)束時(shí)忘了按時(shí)回到教室，這是因?yàn)樗麄兊摹病抽_展不夠完善。A．感覺B．時(shí)間知覺C．運(yùn)動(dòng)知覺D．錯(cuò)覺4．一名學(xué)生認(rèn)為只要上課聽講，課后做好作業(yè)就能取得好成績(jī)。這屬于班杜拉的學(xué)習(xí)期待中的〔〕A．效能期待B．過程期待C．行為期待D．結(jié)果期待5．古代斯巴達(dá)的教育目的是培養(yǎng)〔〕A．商人B．政治家C．軍人D．官史6．我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在〔〕A．1862年B．1901年C．1911年D．1949年7．人們對(duì)人或事物所持有的一套比擬籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)屬于〔〕A．首因效應(yīng)B．近因效應(yīng)C．社會(huì)刻板印象D．暈輪效應(yīng)8．環(huán)境文化和設(shè)施文化屬于〔〕A．學(xué)校精神文化B．學(xué)校物質(zhì)文化C．學(xué)校組織和制度文化D．學(xué)生亞文化9．從記憶的內(nèi)容看，小學(xué)生主要的記憶方式是〔〕A．機(jī)械識(shí)記B．具體形象識(shí)記C．不隨意識(shí)記D．隨意識(shí)記10．主張“以兒童為中心〞“從做中學(xué)〞的教育家是〔〕A．美國(guó)的杜威B．德國(guó)的裴斯泰洛齊C．英國(guó)的斯賓塞D．瑞士的皮亞杰11．動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是〔〕A．正比關(guān)系B．反比關(guān)系C．倒U型曲線關(guān)系D．沒有關(guān)系12．有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)的課程種類是〔〕A．學(xué)科課程B．綜合課程C．活動(dòng)課程D．隱性課程13．教師的根本任務(wù)是〔〕A．教書育人B．揭示教育規(guī)律C．實(shí)現(xiàn)人的全面開展D．開展科學(xué)研究14．在教學(xué)中，初入學(xué)兒童的注意狀態(tài)取決于〔〕A．個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B．教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性C．個(gè)體的需要、興趣D．情緒狀態(tài)15．“受到剝奪政治權(quán)利或因成心犯罪受到有期徒刑以上刑事處分的〞，其教師資格將〔〕A．給予撤銷B．宣告作廢C．永久喪失D．公告無效二、填空題(在以下每題的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均不得分。本大題共10小題，每空1分，共15分)1．我國(guó)義務(wù)教育階段的課程方案應(yīng)該具有的三個(gè)特征是強(qiáng)制性、根底性、_______。2．班主任工作總結(jié)一般分為兩類，即_______和_______。3．到了我國(guó)封建社會(huì)，學(xué)校教育得到了進(jìn)一步的開展，于是出現(xiàn)了官學(xué)、私學(xué)和_______三種主要的學(xué)校類型。4．人的開展包括人的身體開展和_______。5．智力的高級(jí)表現(xiàn)是_______。6．斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：_______和_______。7．兒童在學(xué)校教學(xué)條件下，主要通過_______和_______兩種方式掌握概念。8．小學(xué)兒童聽覺的開展主要表現(xiàn)在對(duì)聽覺_______的開展和聽覺_______的開展。9．根據(jù)?中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法?第五十四條規(guī)定，對(duì)違法犯罪的未成年人，應(yīng)當(dāng)依法_______、_______或者免除處分。10．兒童的_______是自我分析、自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生和開展的根底。三、名詞解釋(本大題共4小題，每題4分，共16分)1．品德2．個(gè)別教學(xué)3．學(xué)習(xí)策略4．教育改革四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每題5分，共20分)1．簡(jiǎn)述教育功能的類型。2．個(gè)體的智力差異表現(xiàn)在哪些方面?3．陶行知提出“教的最終目的是為了不教〞。談?wù)勀銓?duì)這句話的認(rèn)識(shí)。4．“以小人之心，度君子之腹〞反映的是什么心理現(xiàn)象?五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)1．什么是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?如何促進(jìn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?2．任何勞動(dòng)都有其自身的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是認(rèn)識(shí)教師的起點(diǎn)。試述你對(duì)教師勞動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。六、材料分析題(本大題共14分)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生小奇迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常離家出走。6月2日，小奇第五次離家出走，父母親朋四處尋找，直到6月10日，才在一家網(wǎng)吧里找到已經(jīng)精神恍惚的他。6月19日，小奇再次離家出走，3天后其父母又是在一家網(wǎng)吧里找到他。從此以后，小奇被無奈的父母關(guān)在了家里．其父母也在家里陪他自學(xué)。據(jù)小奇的班主任陳老師介紹，小奇以前成績(jī)還不錯(cuò)，但由于沉溺于游戲，成績(jī)直線下降。她時(shí)常苦口婆心地給學(xué)生講很多道理和案例，但班上曠課到網(wǎng)吧去玩的學(xué)生還是很多，離家出走的也不止小奇一個(gè)。她說：“我們學(xué)校能管住學(xué)生，但管不住網(wǎng)吧。〞中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心公布的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)說明，18歲以下的網(wǎng)民占我國(guó)上網(wǎng)人數(shù)的15．1％。從職業(yè)結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生占23％，是所有職業(yè)中比例最高的群體。廣西河池市十多位人大代表對(duì)全市61家網(wǎng)吧暗訪后統(tǒng)計(jì)顯示，進(jìn)入網(wǎng)吧的未成年人占網(wǎng)吧總?cè)藬?shù)57．3％。閱讀上述材料，請(qǐng)從社會(huì)、家庭和學(xué)校三種教育力量整合的角度，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1．C【解析】用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射叫作第一信號(hào)系統(tǒng)，如“望梅生津〞，它是人和動(dòng)物共有的；用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫作第二信號(hào)系統(tǒng)，如成語“談虎色變〞以及典故“望梅止渴〞，它是人類特有的，是人類和動(dòng)物的條件反射活動(dòng)的根本區(qū)別。2．B【解析】教育目的指教育要到達(dá)的預(yù)期結(jié)果，是根據(jù)一定社會(huì)開展和受教育者自身開展需要及規(guī)律，對(duì)受教育者提出的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也反映了教育在人的努力方向和社會(huì)傾向性等方面的要求。教育目的作為培養(yǎng)人的總體要求，總是內(nèi)在地決定著教育的社會(huì)性質(zhì)和教育對(duì)象開展的素質(zhì)，反映一定社會(huì)開展的需要。所以說，教育的質(zhì)的規(guī)定性主要表達(dá)在教育目的上。3．B【解析】學(xué)生課間休息結(jié)束后不能按時(shí)回到教室，是因?yàn)樗麄儾荒軠?zhǔn)確估計(jì)課間休息時(shí)間的長(zhǎng)短，即時(shí)間知覺不夠完善。時(shí)間知覺是對(duì)客觀事物時(shí)間關(guān)系(即事物運(yùn)動(dòng)的速度、延續(xù)性和順序性)的反映。對(duì)課間休息時(shí)間長(zhǎng)短的估計(jì)是對(duì)事物延續(xù)性的反映。4．D【解析】人對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)，屬于結(jié)果期待。5．C【解析】古代斯巴達(dá)教育以軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸為主，教育內(nèi)容單一，教育方法比擬嚴(yán)厲，其教育目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人。6．A【解析】1862年京師同文館首次采用班級(jí)授課制進(jìn)行教學(xué)。7．C【解析】對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體中的每一個(gè)人，認(rèn)為他們每個(gè)人都具有這種特征，而無視團(tuán)體成員中的個(gè)體差異。這就是社會(huì)刻板印象。8．B【解析】學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式：(1)學(xué)校環(huán)境文化，包括校園的總體結(jié)構(gòu)和布局、校園綠化和美化，具有教育含義的教育和教學(xué)場(chǎng)所以及校園環(huán)境衛(wèi)生等；(2)設(shè)施文化，包括教學(xué)儀器、圖書、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、辦公設(shè)備和后勤保障設(shè)施等。9．B【解析】按照記憶的內(nèi)容的不同，可將記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶。小學(xué)階段處于皮亞杰的具體運(yùn)算階段，受思維的具體性影響，小學(xué)生的記憶離不開具體事物的支持。10．A【解析】杜威提出了“兒童中心(學(xué)生中心)〞“活動(dòng)中心〞“經(jīng)驗(yàn)中心〞的“新三中心論〞、教育的本質(zhì)、“教育的無目的論〞以及“從做中學(xué)〞的觀點(diǎn)。11．C【命題立意】“耶克斯一多德森定律〞說明動(dòng)機(jī)缺乏或過分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。(1)動(dòng)機(jī)的最正確水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比擬容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最正確水平有逐漸下降的趨勢(shì)。(2)一般來講，最正確水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。(3)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈倒U型曲線。12．A【解析】題干描述的是學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)之一。13．A【解析】教書育人是教師的根本任務(wù)。14．B【解析】在教學(xué)中，初入學(xué)兒童的注意狀態(tài)取決于教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性。刺激物只要是生動(dòng)的、新異的，就能引起他們的注意。15．C【解析】根據(jù)?中華人民共和國(guó)教師法?第十四條規(guī)定，受到剝奪政治權(quán)利或者成心犯罪受到有期徒刑以上刑事處分的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。二、填空題1．普遍性2．全面總結(jié)專題總結(jié)3．書院4．心理開展5．創(chuàng)造性思維6．應(yīng)答性行為操作性行為7．概念形成概念同化8．純音語音9．從輕減輕10．自我認(rèn)知三、名詞解釋1．品德又稱道德品質(zhì)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)那么標(biāo)準(zhǔn)自己行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。、2．個(gè)別教學(xué)是教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。3．學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了到達(dá)有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)那么、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。4．教育改革是教育開展過程中源于社會(huì)政治及經(jīng)濟(jì)需求的宏觀變革。教育改革就是要把教育開展過程中舊的、不合理的局部變得更好，以適應(yīng)客觀情況。四、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))1．(1)按教育功能作用的對(duì)象，可分為個(gè)體開展功能和社會(huì)開展功能；(2)按教育功能作用的方向，可分為正向功能和負(fù)向功能；(3)按教育功能作用呈現(xiàn)的形式，可分為顯性功能和隱性功能。2．(1)智力類型差異，指學(xué)生在知覺、記憶、言語和思維等方面表現(xiàn)出的差異。(2)智力開展水平的差異，即一般能力差異，指?jìng)€(gè)體之間或個(gè)體內(nèi)部智力水平上下不同的程度。(3)智力表現(xiàn)早晚的差異，指智力的成熟有早晚之分，有人早慧，有人那么大器晚成。(4)智力的群體差異。智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。其中智力的性別差異表現(xiàn)在：①男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大；②男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。3．(1)“教的最終目的是為了不教〞表達(dá)了在教學(xué)過程中要遵循教育過程的雙邊性規(guī)律即教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合規(guī)律。注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動(dòng)性。(2)“教的最終目的是為了不教〞還表達(dá)了傳授知識(shí)與開展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識(shí)和開展智力相互依存、相互促進(jìn)，二者統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)中。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)過程既是向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，又是開展學(xué)生智力和能力的過程。教學(xué)主要是通過向?qū)W生傳授知識(shí)來開展學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力，從而到達(dá)“不教〞的目的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁〞也很好地表達(dá)了這個(gè)道理。在教學(xué)過程中，僅僅傳授知識(shí)并不能到達(dá)教學(xué)的效果和目的，更應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的能力。(3)從心理學(xué)角度來看，這句話反映的就是要教給學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。學(xué)習(xí)方法中包含了非常重要的信息，如在什么條件下遷移、如何遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性等，這些信息可以提高遷移的意識(shí)性，防止經(jīng)驗(yàn)的惰性化。如果說某一學(xué)科的具體內(nèi)容的遷移屬于特殊遷移的話，那么學(xué)習(xí)方法的遷移屬于普遍遷移，具有廣泛的遷移性，加之學(xué)習(xí)方法本身又包含了有效遷移的信息，所以，掌握學(xué)習(xí)方法無疑是提高遷移能力的有效途徑。此外，還表達(dá)了在教學(xué)中要遵循啟發(fā)性教學(xué)原那么。注重在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。4．“以小人之心，度君子之腹〞反映的是社會(huì)人際關(guān)系中的投射效應(yīng)。社會(huì)人際關(guān)系中的投射效應(yīng)是指與人交往時(shí)把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認(rèn)為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡送的特征。五、論述題(答案要點(diǎn))1．(1)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)一詞直接來自創(chuàng)新學(xué)習(xí)，是指能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的學(xué)習(xí)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵目標(biāo)是在充足的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大觀念的影響范圍。(2)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實(shí)際上是創(chuàng)造性教育的一種形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力應(yīng)該抓好以下三方面：①培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)。具體目標(biāo)是：持有強(qiáng)烈的好奇心；好勝好強(qiáng)，不甘落后；有強(qiáng)烈的求知欲；興趣廣泛，對(duì)各種學(xué)問和學(xué)習(xí)活動(dòng)都感興趣；敢于提問，即使遇到嘲笑也不在乎；勇于置疑；有自信心；講求學(xué)習(xí)效率，能保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)時(shí)朝氣蓬勃，不怕困難，不怕吃苦，不怕受累；虛心，自己錯(cuò)了就成認(rèn)，沒有任何顧忌。②開展創(chuàng)造性思維。具體目標(biāo)是：觀察事物細(xì)致；富于想象力；對(duì)事物反響快，容易受到啟發(fā)；勤于動(dòng)腦，對(duì)學(xué)習(xí)過程中的各種問題不滿足于知其一，喜歡從與問題相關(guān)的各個(gè)方面去積極思考，尋根究底；善于假設(shè)，能運(yùn)用假設(shè)的方法，引發(fā)思維，尋求問題的解決；不拘泥，不守舊，樂于創(chuàng)新；有主見，不輕信他人的意見；喜歡用新穎的或者異常的方法解答問題；能注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟練地利用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)；思維敏捷、開闊。③進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實(shí)踐。具體目標(biāo)是：學(xué)習(xí)扎實(shí)，肯下功夫，會(huì)利用時(shí)間；在學(xué)習(xí)過程中講究效率，成績(jī)突出，知識(shí)面廣；敢于大膽實(shí)踐，急于求新；在學(xué)習(xí)中，喜歡一氣呵成，有不完不罷休的勁頭；有控制自己的能力；自理能力強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的方法是多種多樣的，應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)和具體的環(huán)境條件來選擇和實(shí)踐。2．教師勞動(dòng)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：(1)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。教師勞動(dòng)的復(fù)雜性表達(dá)在：①教師勞動(dòng)性質(zhì)的復(fù)雜性；②教師勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性；③教師勞動(dòng)任務(wù)的復(fù)雜性；④教師勞動(dòng)過程的復(fù)雜性；⑤教師勞動(dòng)手段的復(fù)雜性。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性表達(dá)在：①因材施教；②教學(xué)方法上的不斷更新；③教師需要“教育機(jī)智〞。(2)教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性。教師勞動(dòng)的連續(xù)性表現(xiàn)為教師的勞動(dòng)沒有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限，這個(gè)特點(diǎn)是由教師勞動(dòng)對(duì)象的相對(duì)穩(wěn)定性決定的。教師勞動(dòng)的廣延性表現(xiàn)為教師沒有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所，課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外都可能成為教師勞動(dòng)的空間，這個(gè)特點(diǎn)是由影響學(xué)生開展因素的多樣性決定的。(3)教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性。教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比擬長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性。教師勞動(dòng)的間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。(4)教師勞動(dòng)的主體性和示范性。教師勞動(dòng)的主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的典范。教師勞動(dòng)的示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。(5)教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。從勞動(dòng)手段角度來看，教師的勞動(dòng)主要是以個(gè)體勞動(dòng)的形式進(jìn)行的。同時(shí)，教師的個(gè)體勞動(dòng)最終都要融匯于教師的集體勞動(dòng)之中，教育工作需要教師的群體勞動(dòng)。此外，教師勞動(dòng)還具有系統(tǒng)性特點(diǎn)。六、材料分析題(答案要點(diǎn))(1)本材料反映的情況是一個(gè)值得引起全社會(huì)關(guān)注的現(xiàn)象和問題，從大的方面看關(guān)系到國(guó)家、民族的開展和社會(huì)的穩(wěn)定；從小的方面看，關(guān)系到家庭的幸福和個(gè)體的開展。(2)本材料提到的班主任說的話以及中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明未成年學(xué)生上網(wǎng)的比例很高，這揭示了社會(huì)層面對(duì)教育的支持力度不夠，從側(cè)面說明了社會(huì)、家庭和學(xué)校教育三種力量結(jié)合的重要性。社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)三結(jié)合，形成教育合力。(3)對(duì)于該材料應(yīng)著重從社會(huì)教育的角度闡述。作為政府應(yīng)采取強(qiáng)硬的措施，以減少上述現(xiàn)象的發(fā)生，優(yōu)化未成年人成長(zhǎng)的環(huán)境。作為經(jīng)營(yíng)者，應(yīng)自覺按照國(guó)家的政策和法律，合法經(jīng)營(yíng)，關(guān)注自己的良知，關(guān)注未成年人的活動(dòng)范圍，盡量不與之相悖。社會(huì)應(yīng)開展多種有益的教育活動(dòng)方式，協(xié)調(diào)學(xué)校教育和家庭教育，吸引學(xué)生參加，為其成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。家庭教育應(yīng)注意方式方法，讓孩子的學(xué)習(xí)、人格同步成長(zhǎng)。2021寧夏教師招聘考試小學(xué)根底知識(shí)練習(xí)題及答案二一、單項(xiàng)選擇題(在以下每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均不得分。本大題共15小題，每題2分，共30分)1．看到紅、橙、黃色使人產(chǎn)生溫暖的感覺的現(xiàn)象叫〔〕A．感覺比照B．感覺后像C．感覺適應(yīng)D．聯(lián)覺2．確定教育目的前提是〔〕A．受教育者的身心開展規(guī)律B．人們的教育理想C．馬克思關(guān)于人的全面開展學(xué)說D．特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景3．小紅在小學(xué)一年級(jí)時(shí)，常因小事與同學(xué)吵架，升人三年級(jí)后，這種現(xiàn)象便逐漸減少了。這說明小紅情感的〔〕得到開展。A．豐富性B．深刻性C．自控力D．穩(wěn)定性4．學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體是學(xué)校的〔〕A．規(guī)章制度B．網(wǎng)絡(luò)資源C．校園環(huán)境D．物質(zhì)文化5．操作性條件作用理論的核心是〔〕A．無關(guān)刺激B．中性刺激C．無條件刺激D．強(qiáng)化6．美惠子是一位具有日本國(guó)籍的公民，她假設(shè)是在中國(guó)的教育機(jī)構(gòu)從事教育工作，不能擔(dān)任的職務(wù)是〔〕A．任課教師B．教學(xué)輔導(dǎo)人員C．學(xué)校校長(zhǎng)D．班主任7．學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是〔〕A．經(jīng)濟(jì)收入B．良好的公共關(guān)系C．學(xué)?？?jī)效D．政治影響8．由于數(shù)學(xué)老師講課很生動(dòng)，激發(fā)了某小學(xué)生想學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于〔〕A．近景的直接性動(dòng)機(jī)B．低級(jí)的動(dòng)機(jī)C．高尚的動(dòng)機(jī)D．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)9．〔〕提出了“平行教育原那么〞，即教師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要去影響這個(gè)學(xué)生所在的集體，然后通過集體和教師一道去影響這個(gè)學(xué)生，便會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。A．馬卡連柯B．贊科夫C．杜威D．赫爾巴特10．以概念、判斷、推理等為形式，以事物之間的關(guān)系以及事物本身的意義和性質(zhì)為內(nèi)容的記憶，叫作〔〕A．邏輯記憶B．運(yùn)動(dòng)記憶C．動(dòng)作記憶D．形象記憶二、名詞解釋(本大題共4小題，每題4分，共16分)1．“欣賞型德育模式〞2．替代強(qiáng)化3．直觀性原那么4．習(xí)得性無助三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每題5分，共20分)1．如何理解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵?2．簡(jiǎn)述影響自我效能感的因素有哪些。3．簡(jiǎn)述課程資源開發(fā)的途徑。4．簡(jiǎn)述學(xué)校教育的個(gè)體社會(huì)化與個(gè)性化功能。四、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)1．如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?2．談?wù)勀銓?duì)赫爾巴特的教育思想的認(rèn)識(shí)。五、材料分析題(本大題共14分)學(xué)校的教育活動(dòng)是師生雙方共同的活動(dòng)，是在一定的師生關(guān)系的維系下進(jìn)行的。因此，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證。但是，有的教師認(rèn)為，教師在知識(shí)上比學(xué)生多，在能力上比學(xué)生強(qiáng)，在經(jīng)驗(yàn)上比學(xué)生豐富，在人格上是“師道尊嚴(yán)〞。因此，在教學(xué)過程中，教師可利用權(quán)威，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸、強(qiáng)壓，不顧學(xué)生的感受，要求學(xué)生無條件服從。請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)知識(shí)分析你對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1．D【解析】一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺，此題中所描述的現(xiàn)象就是聯(lián)覺。2．A【解析】A、B、c、D項(xiàng)均屬于確定教育目的的依據(jù)。但是在教育活動(dòng)中受教育者不僅是教育的對(duì)象，也是教育活動(dòng)的主體，受教育者的身心開展規(guī)律是確定教育目的的前提。3．C【解析】小學(xué)生在環(huán)境的要求與生活方式的影響下，逐步學(xué)會(huì)了控制自己的情緒和抑制自己的沖動(dòng)，這是由于學(xué)生自我意識(shí)不斷開展，情感逐漸內(nèi)化，不以外部表情表露出來。自控力的強(qiáng)弱在小學(xué)生中也表現(xiàn)出年齡特征，和中、高年級(jí)相比，低年級(jí)學(xué)生的自控力要差。4．D【解析】學(xué)校物質(zhì)文化是學(xué)校文化的空間物質(zhì)形式，是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體。5．D【解析】略。6．C【解析】詳見?中華人民共和國(guó)教育法?第三十條規(guī)定。7．C【解析】學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是學(xué)?？?jī)效。8．A【解析】近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由活動(dòng)的直接結(jié)果所引起的對(duì)某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)很具體，但不夠穩(wěn)定，容易隨著環(huán)境的變化而變化。9.A【解析】馬卡連柯提出在德育過程中，要善于組織和教育學(xué)生集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)通過對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育，來促進(jìn)集體的形成和開展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來。10.A【解析】邏輯記憶是個(gè)體以詞語所概括的事物之間的關(guān)系以及事物之間的意義和性質(zhì)為內(nèi)容的記憶。二、名詞解釋1．“欣賞型德育模式〞所追求的是一種自由的道德和審美(立美)的德育境界。其根本理論假設(shè)是：道德教育的內(nèi)容與形式如果可以經(jīng)過審美化改造，成為“一幅美麗的畫〞“一曲動(dòng)聽的歌〞，那么與這幅畫、這首歌相遇的人就會(huì)在“欣賞〞中自由地接納這幅畫、這首歌所表達(dá)的價(jià)值內(nèi)涵。2．替代強(qiáng)化是指觀察者因看到典范的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。3．直觀性原那么是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比擬全面、深刻地掌握知識(shí)。這一原那么的提出是由學(xué)生的年齡特征所決定的。4．習(xí)得性無助是當(dāng)個(gè)體感到無論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。三、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))1．(1)學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。(2)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以從以下幾方面去理解：①學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種適應(yīng)活動(dòng)；②學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物共有的普遍現(xiàn)象；③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的；④學(xué)習(xí)是有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過程；⑤學(xué)習(xí)的過程可以是有意的，也可以是無意的；⑥學(xué)習(xí)引起的是相對(duì)持久的行為或行為潛能的變化。2．(1)個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；(2)替代經(jīng)驗(yàn)；(3)言語暗示；(4)情緒喚醒。3．(1)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；(2)審查學(xué)生活動(dòng)，總結(jié)和反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；(3)開發(fā)實(shí)施條件；(4)研究學(xué)生情況；(5)鑒別利用校外資源；(6)建立資源數(shù)據(jù)庫；(7)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。4．(1)教育在個(gè)體開展中的主導(dǎo)作用突出地表現(xiàn)為教育能促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化。教育的個(gè)體社會(huì)化的功能主要表達(dá)在三個(gè)方面：①教育根據(jù)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí)的社會(huì)化；②教育通過引導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)個(gè)體的行為，促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化；③教育通過指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力確定自己未來的職業(yè)意向和角色，培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)角色意識(shí)。(2)人的個(gè)性化的形成與實(shí)現(xiàn)依賴于教育，教育具有促進(jìn)人的個(gè)性開展的功能，教育的這種功能主要表達(dá)在它促進(jìn)人的主體意識(shí)的開展、促進(jìn)人的個(gè)體特征的開展以及促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等方面。四、論述題(答案要點(diǎn))1．(1)通過各種活動(dòng)開展學(xué)生的興趣；(2)通過提高教學(xué)水平，引發(fā)學(xué)生興趣；(3)引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來；(4)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(5)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)根底培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(6)通過積極的評(píng)價(jià)使學(xué)生的興趣得以強(qiáng)化；(7)充分利用原有興趣的遷移。2．赫爾巴特對(duì)19世紀(jì)以后的教育實(shí)踐和教育思想產(chǎn)生了很大影響，被看作是傳統(tǒng)教育理論的代表。其主要觀點(diǎn)如下：(1)教育理論體系的兩個(gè)理論根底是倫理學(xué)和心理學(xué)。赫爾巴特的奉獻(xiàn)在于把道德教育理論建立在倫理學(xué)的根底上，把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的根底上，可以說是奠定了科學(xué)教育學(xué)的根底。(2)教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善，具體來說，教育的根本目的就是要養(yǎng)成內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義和公平等五種道德觀念。(3)教育性教學(xué)原那么。在西方教學(xué)史上，赫爾巴特第一次提出了“教育性教學(xué)〞的概念?！敖逃越虒W(xué)〞指沒有任何無教學(xué)的教育，也沒有任何無教育的教學(xué)。(4)教學(xué)四階段論。即明了、聯(lián)合(聯(lián)想)、系統(tǒng)、方法。此外，赫爾巴特強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用和中心地位，形成了傳統(tǒng)教育“課堂中心〞“教材中心〞“教師中心〞的特點(diǎn)。五、材料分析題(答案要點(diǎn))(1)材料中老師的認(rèn)識(shí)是不正確的。師生關(guān)系是教育活動(dòng)過程中人與人關(guān)系中最根本、最重要的關(guān)系。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證。我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)表現(xiàn)在尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容。(2)①師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系。從教師與學(xué)生的社會(huì)角色規(guī)定的意義上看，教師是傳授者，學(xué)生是受授者；學(xué)生在教學(xué)中主體性的實(shí)現(xiàn)，既是教育的目的，也是教育成功的條件；對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主開展。②師生關(guān)系在人格上是平等的關(guān)系。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的；教師和學(xué)生是一種朋友式的友好幫助關(guān)系。③師生關(guān)系在社會(huì)道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系。一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身影響。同樣，學(xué)生不僅對(duì)教師的知識(shí)水平、教學(xué)水平做出反響，而且也會(huì)對(duì)教師的道德水平、精神風(fēng)貌做出反響，并用各種形式表達(dá)他們的態(tài)度，做出他們的評(píng)價(jià)。所以說，在社會(huì)道德上，教師和學(xué)生是相互影響，相互促進(jìn)的。(3)教師在良好師生關(guān)系建立方面起著至關(guān)重要的作用。材料中“教師可利用權(quán)威，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸、強(qiáng)壓，不顧學(xué)生的感受，要求學(xué)生無條件服從〞，在這樣的情況下，良好師生關(guān)系的建立就無從談起了。針對(duì)這樣的情況，要建立良好的師生關(guān)系，就需要教師做到以下幾點(diǎn)：教師首先應(yīng)既把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象，又看作學(xué)習(xí)的主人；既要做好各項(xiàng)指導(dǎo)工作，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性。其次，也要注意提高自身的素質(zhì)來提高其教育影響力、贏得學(xué)生的尊重和愛戴。最后，教師還應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)教育民主，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不以“權(quán)威〞自居。2021寧夏教師招聘考試小學(xué)根底知識(shí)練習(xí)題及答案三一、單項(xiàng)選擇題(在以下每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均不得分。本大題共15小題，每題2分，共30分)1．生理自我在〔〕左右根本成熟，社會(huì)自我至少年期根本成熟。A．1歲B．2歲C．3歲D．4歲2．中小學(xué)“雙基〞教學(xué)中的“雙基〞是指〔〕A．根底知識(shí)和根本技能B．根本理論和根本技能C．根底知識(shí)和根本理論D．根底理論和根本原理3．〔〕認(rèn)為頓悟情境中的各種關(guān)系是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。A．關(guān)系轉(zhuǎn)換說B．概括說C．共同要素說D．定勢(shì)說4．教育的個(gè)體開展功能包括個(gè)體社會(huì)化功能和〔〕A．個(gè)體全面化功能B．個(gè)體個(gè)性化功能C．個(gè)體主體化功能D．個(gè)體自然化功能5．學(xué)生在做問答題時(shí)的記憶活動(dòng)主要是〔〕A．識(shí)記B．保持C．再認(rèn)D．回憶6．義務(wù)教育具有〔〕性質(zhì)。A．選擇B．保送C．強(qiáng)制D．自愿7．孩子哭鬧要買玩具，母親對(duì)其不予理睬。這是利用了〔〕A．正強(qiáng)化B．負(fù)強(qiáng)化C．懲罰D．消退8．在中小學(xué)校，教師從事教育教學(xué)的“施工藍(lán)圖〞是〔〕A．教育方針B．教材C．課程標(biāo)準(zhǔn)9．有些學(xué)生在考試時(shí)，由于緊張之前已經(jīng)保持的知識(shí)卻怎么也想不起來。心理學(xué)中對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋的理論是〔〕A．消退說B．干擾說C．壓抑說D．提取失敗說10．教育改革的核心是〔〕A．教材改革B．課堂教學(xué)改革C．課程改革D．教師素質(zhì)提高二、名詞解釋(本大題共4小題，每題4分，共16分)1．泰勒原理2．角色期待3．教育研究方法4．教師侵權(quán)行為三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每題5分，共20分)1．簡(jiǎn)述智育的根本任務(wù)。2．布置作業(yè)的要求有哪些?3．教學(xué)反思的主要方法有哪些?4．在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象?四、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)1．試述記憶品質(zhì)的培養(yǎng)方法。2.當(dāng)前我國(guó)班級(jí)管理中存在哪些問題?有何解決策略?五、材料分析題(本大題共14分)一位在農(nóng)村學(xué)校任教的數(shù)學(xué)老師在強(qiáng)調(diào)“不同名數(shù)不能相加〞這一定律時(shí)，用反問的形式向全班同學(xué)說：“一頭牛和一匹馬能相加嗎?〞其他同學(xué)都答復(fù)“不能相加〞，只有一名學(xué)生脫口而出：“等于兩頭牲畜。〞教師勃然大怒，他喝令這名同學(xué)站起來，厲聲訓(xùn)斥道：“你爸和你媽相加等于兩頭動(dòng)物嗎?〞該學(xué)生憤然坐下，全班同學(xué)一片嘩然。問題：你覺得這位老師的做法對(duì)嗎?正確的做法應(yīng)該是什么?參考答案一、單項(xiàng)選擇題1．C【解析】生理自我在3歲左右根本成熟。2．A【解析】“雙基〞指根底知識(shí)和根本技能。3．A【解析】格式塔心理學(xué)家提出關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為，遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的結(jié)果，是對(duì)情境中各種關(guān)系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理自動(dòng)產(chǎn)生。4．B【解析】教育的個(gè)體開展功能包括個(gè)體社會(huì)化功能和個(gè)體個(gè)性化功能。5．D【解析】學(xué)生在做問答題時(shí)的記憶活動(dòng)主要是回憶。6．C【解析】義務(wù)教育具有強(qiáng)制性質(zhì)，對(duì)不履行應(yīng)承當(dāng)各項(xiàng)義務(wù)的行為，?中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法?規(guī)定了適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制性措施。7．D【解析】條件反射形成以后，如果得不到強(qiáng)化，條件反響會(huì)逐漸減弱，直至消失，稱為消退現(xiàn)象。8．D【解析】課程是教師從事教育教學(xué)的“施工藍(lán)圖〞。9．C【解析】壓抑說認(rèn)為，遺忘是由情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。由于情緒緊張而引起的遺忘(考試時(shí)經(jīng)常發(fā)生)就屬于這種類型。10．C【解析】課程改革是教育改革的核心。二、名詞解釋1．泰勒提出了課程編制的四個(gè)步驟或階段，即著名的“泰勒原理〞。泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)。泰勒認(rèn)為一個(gè)完整的課程編制過程都應(yīng)包括這四項(xiàng)活動(dòng)。泰勒原理的實(shí)質(zhì)是以目標(biāo)為中心的模式，因此又被稱為“目標(biāo)模式〞。2．角色期待是社會(huì)對(duì)每一種社會(huì)角色所規(guī)定的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求。3．教育研究方法是按照某種途徑，有組織、有方案、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式，是以教育問題為對(duì)象、以一定的方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識(shí)為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過程。4．教師侵權(quán)行為即指教師出于成心或由于過失而侵害他人(主要是學(xué)生)合法權(quán)利的行為。三、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))1．(1)向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識(shí)，為學(xué)生各方面開展奠定良好的知識(shí)根底；(2)培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生，使其形成根本技能；(3)培養(yǎng)和開展學(xué)生的智力才能，增強(qiáng)學(xué)生各個(gè)方面能力；(4)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和熱愛科學(xué)的精神。2．(1)作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；(2)考慮不同學(xué)生的能力需求；(3)分量適宜、難易適度；(4)作業(yè)形式多樣，具有多項(xiàng)選擇性；(5)要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時(shí)間；(6)作業(yè)反響清晰、及時(shí)；(7)作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用；(8)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素；(9)盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)生活中的實(shí)際問